特色识字10——爱看书的孩子详案

教案教师年级幼儿园中大班期次第一期课程特色识字讲次第十次名称爱书的孩子教学目标： 树立上课习惯，引发兴趣，加强注意力，更好的课程互动教学重难点：字形：东 西 电 书 角 变 字 句 页 听 字义：东 西 角 变 句字音：角（多音字，本课读jio，另一个音读ju）书空：东 西 电 书 句 页部首：一 覀 田 乙 角 又 子 页 口 （可以写以及读出名称）教学流程及授课提纲复习：快乐问答（闪视训练） 复习上节课所学的内容，并且对复习好的小朋友做出表扬和鼓励一、课堂导入l 听觉持续注意的训练：找颜色 1（颜色的石头铺成的路）陈述：今天我们又一起来到了识字乐园，不过今天我们要去的地方十分神秘，我们要穿越一条神秘的小路才能到达。这条路五颜六色，小朋友们只有找对了颜色，才能到达这个神秘的地方。（呈现彩色石头路）接下来老师会念一段话，里面有好多好多颜色，你们听了颜色要做出相应的动作。（提前规定好各个颜色对应的动作）陈述：看地图，有不同的家，每家有不同的故事，我们今天要去xx的家l 行为抑制训练：小朋友们你们平时喜欢读书吗？今天我们要到的这个小朋友家，他们一家人都非常喜欢读书，那我们今天来把我们最喜欢的书从最后一个人传递到老师这里来，然后一起送给他好不好？但是只用食指，同时不要让头顶的书掉下来！（12分钟左右）（这个地方要注意维持课堂的秩序，以及个别孩子的情绪。）（显示XX的家）我们终于到XX家了，接下来老师就要带大家到XX家做客了，那XX他们一家人都非常喜欢读书，看看XX一家人和书之间会发生什么故事呢？陈述：XX说书对他们家的帮助可大了，虽然他们家里缺的东西很多，但是他们拥有的书也很多。他们家里每个角落都可以见到书的影子！那我们就一起去看看，书到底对他们有什么帮助吧。二、字l 结合绘本讲故事（陈述故事+字的解读）陈述： 安格斯和露西拥有的东西不多（讲解点读书空）东甲骨文像在包囊上纵横交叉地捆绑，与“束”（包囊）是同源字。古人将行李用一块布包扎在一根便于肩扛的木棍上，成为“橐”。有的甲骨文简化绑带形象，将交叉捆绑的简化成一横指事符号。有的甲骨文像大的包囊里装着小包囊。造字本义：古人出门远行时携带的、用布和木棍包扎成的行囊。金文、承续甲骨文字形。有的金文和篆文承续甲骨文字形。隶书将篆文的“木”简化成。古人称男子肩扛的行囊为“东”，称女子手提的行囊为“西”。 （讲解观察点读书空）西甲骨文像用绳带缠绕的、装行李的囊袋。有的甲骨文将缠绕的绳带简化成。金文画出了袋子的提手。造字本义：古代女性装行李的囊袋。籀文承续金文字形。篆文将袋子的提手写成。隶书严重变形，将提手写成，将囊袋写成“目”状。古人称男子肩扛的行囊为“东”，称女子手提的行囊为“西”。 他们没有电视机（讲解点读书空）电“申”是“電”和“神”的本字。申，甲骨文像神秘而令人惊恐的劈雳、朝各个方向开裂的闪电。当“申”的“闪电”含义消失后，金文在“申”的字形基础上再加“雨”另造“電”代替，强调“电”的与雨天相伴的霹雳天象特征。造字本义：下雨时天幕上出现的锋利多齿的闪光。篆文误将金文的劈雳写成，霹雳的形象消失。隶书将篆文的“申”写成“电”。俗体楷书省去正体楷书的“雨”，又回到“申”的字形。 他们甚至没有房子。 但是安格斯和露西有书，有很多很多的书（讲解观察点读）书甲骨文（又，抓）（竹管，毛笔）（囗，墨池或砚台），表示持笔蘸墨。金文在“聿”的字形上加三点指事符号，表示墨滴。造字本义：将毛笔放在墨池中蘸墨以便涂写。篆文字形复杂化。俗体楷书依据草书字形对正体楷书进行整体简化。汉语中“文”和“书”都表示字体类型，但含义有所区别：“文”是用刀具刻划出来的图画性表义符号，具备较强的形象感；“书”是用软笔写出来的表义符号，通常规则而抽象。因此，有“甲骨文”、“金文”之名，没有“甲骨书”、“金书”之称；有“隶书”、“楷书”之说，没有“隶文”、“楷文”之谓；而篆体符号，既有用刀刻画的也有用笔描写的，所以既可称之“篆文”，也可称之“篆书”。 这些书堆满了家里的每个角落，（讲解点读）角角，甲骨文、像牛或其他大型动物头上弯曲、尖硬、带纹路的自卫器官，古人将其用作量器和乐器。造字本义：牛、兽头上弯曲坚硬的自卫器官，亦用作量器和乐器。金文、在顶端加、，表示挂扣。篆文误将金文的挂扣状写成了“人”。 直到有一天，他们的家再也装不下这些书了。 这些书必须搬出去。 但是，接下来的事情都变了。桌子歪了，碗都掉下去了。 安格斯够不到窗户了。 因为没有书，他们的家，有很多的空间。他们之间的距离也变得很遥远。（讲解观察点读）变篆文（鸾的省略，表示系足驯化宠物）（攴，打击、惩罚），造字本义：训罚宠物，使之更改习性。隶书将篆文的简写成，将“攴”写成。 有一天下午，露西的书包里掉出来一样东西。 爸爸问：“这是什么？” 露西说：“一本书。” 妈妈问：“从哪里来的？” 露西说：“图书馆。” 爸爸大声的朗读第一个句子，接着读第二句。 孩子们都靠过来，老爸翻了一页又一页，并且一字一句的朗读着（讲解观察点读）字子，既是声旁也是形旁，表示小孩，即后代。字，金文（宀，“安”的省略，男子盖房娶亲）（子，后代，子嗣），表示女子出嫁后生育后代。造字本义：女子落户夫家，生养后代。在人口、劳动力决定部族强弱的远古时代，为预防偷拐儿童、掳掠妇女，古人在新生婴孩和新娶的女人身上做记号，叫“字”；后引申为成年礼的一部分：古代一般男子在成年后为自己的“名”作近义的“注解”补充或“说明”，也叫“字”；也有的底层百姓有“名”无“字”。篆文承续金文字形。隶化后楷书将篆文的“宀”写成，将篆文的“子”写成。在古代，父母对未成年子女在口头上的称呼叫作“名”*，有如今日之“小名”与“昵称”，用于日常非正式社交场合，为贱称；子女成年后为其设计的书面称呼叫“字”， 有如今日之“大名”与“户籍名”，用于各种文件和正式社交场合，为尊称；“名”与“字”是同一对象的两个称呼，“字”是对“名”的解释或补充；今人所说的“名字”，相当于古人所说“字”。（讲解点读书空）句甲骨文（丩，即“纠”，连结）（口，说话），造字本义：所说的内容连接在一起形成的言语片断，即字词按一定语法连串成的完整表义的最小单位。金文基本承续甲骨文字形。篆文将金文的“丩”写成。隶书将篆文的“丩”简写成“勹”。（讲解点读书空）页甲骨文（首，头部）（人），表示人的头。造字本义：人的头部、脸部。金文将甲骨文的写成，将甲骨文的写成。篆文将金文的“首”写成。隶书将篆文的“人”写成两点。 天色暗了，全家人就回到家里，爸爸继续读着书。 他们挤在灯光下，静静地听故事（讲解观察点读）听聽，甲骨文（耳朵）（多嘴），像一只耳朵介于许多嘴巴之间，表示倾听众人发言。有的甲骨文简化为一口一耳。造字本义：竖起耳朵聆听别人说话。金文承续甲骨文字形。有的金文在一口一耳的基础上“十口”、加“壬”（“土”是“壬”的误写），表示在远古时代，听，是人类明察、判别、选择的重要能力。篆文省略“口”，加“德”，强调倾听是重要的品质。 这天晚上，在黑暗的城市里有一个小小的家，比其他任何地方都要明亮第二天，这一家打着哈欠互相说早安，他们比以前更亲近了虽然眼睛还没完全睁开，却在空气清新的早晨，骑着车前进。虽然谁也没有说话，但是，安格斯和露西知道他们去哪。他们拥有“任何时候都需要的东西”复习本节课所学所有生字。l 游戏：对对碰PK陈述： 好了，我们现在要用我们刚刚学过的字来做一个对对碰的游戏，两人背对背一组进行，我说：一、二、转身，两个人要迅速转