辅导学生解疑的点滴体会.doc

辅导学生解疑的点滴体会 年第期学校管理-120-辅导学生解疑的点滴体会郑理琼（福建省福州市永泰县梧桐中心小学,福建福州350702）少年学生是祖国的花朵，未来的希望。 作为教师，我们肩负着党和人民赋予的神圣职责和使命。 新课程要求教师对学生进行情感、认识、价值观等全面教育，作为一名数学教师，我在辅导学生解疑过程中始终贯彻这一理念。 以下是我在辅导学生解疑过程中的几点体会。 一、营造宽松愉悦的气氛是辅导学生解疑的前提拥有一个良好的、宽松、愉悦的气氛是每个学生所渴求的，也是教师辅导学生解疑的前提条件。 营造宽松、愉悦的气氛，教师要具备一颗宽容、关爱学生的心，给学生多一些微笑，少一些威严，给学生的感觉或像他们的亲人，或像他们生活中的朋友。 这样，师生关系近了，相互接触过程中，学生的心情是愉悦的。 他们可以尽情地释放自己的情感与教师沟通，遇到问题也敢于求助教师，并能不断激活自己的思维活动，接受教师的辅导。 对学生在解疑过程中的表现，教师要持肯定态度，回答正确要表扬，给学生身心带来快乐。 回答错了，不能有丝毫的责备情绪、轻视情绪，要用多种方法开启，直至理解为止，同样可以给学生带来成功的喜悦。 学生在宽松、愉悦的气氛中，发现了问题，纠正了错误，活跃了思维，从而对数学学习产生了兴趣。 二、运用适当的方法是辅导学生解疑的关键运用适当的方法辅导学生解疑，这是非常关键的，在平时辅导过程中，我常用以下两种方法。 1.激励法由于师生间的关系融洽，师生间的距离近了，许多同学遇到问题可以大胆的求助，这是好事，但在辅导学生解疑过程中也发现一些问题，那就是不少同学一遇到困难，他首先想的不是自己如何动脑筋，如何独立去解决疑难问题。 而是马上求助教师、或其他同学。 渐渐地养成了依赖习惯，变得不爱动脑筋，这种情况如果不加引导，必定会限制他的思维活动，不利于他的健康成长。 因此，在面对学生求助时，我总是先分析一下该题的难度及该生对本知识的掌握程度，如果这道题学生完全可以自行解决，只是存在有依赖习惯的话，在辅导解疑过程中，我一般不提解题思路，只是不断用言语激励他独立解决。 2.启示法伟大的思想家、教育家孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”的教育观念，所谓不愤不启，就是当学生经过思考还没有搞通问题时，教师要给予适当的指导，帮助学生开启思路，不悱不发，就是当学生经过冥思苦想对问题尚未考虑成熟，难以表达时，教师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。 启发式教育的好处在于能够培养学生勇于发现问题，善于思考问题，独立解决问题的能力。 在辅导学生解疑过程中，我也常用这种启示法。 如有一位一年级学生问了这样一道题目观察下图，想一想，跑得一样快的猴子，哪一只最先吃到桃子？这位同学初做的时候,几乎无从下手,毫无思路，这时我并没有直接告诉他解题过程，而是创设问题，逐步引导，不断启发学生的解题思路。 首先我问“猴子要吃到桃子，它必须怎么做呀？”学生回答“按一定的路线跑过去。 又问“它们跑的路线一样长吗？”学生听到这里已经知道对线路长短进行比较，但比来比去却未能确定下来，于是我再次启发“路线跟图中哪些因素有关系呀？”学生思考一会答“跟图中的方格有关系。 进一步提问“方格是什么形状？”学生观察了一会说“正方形。 又问“正方形有什么特点呀？”学生回答“正方形边长相等。 此时，学生似有所悟，马上计算每条线路的边长数，很快得出结论猴1，10边；猴2，9边；猴3，11边；猴4，9边。 并马上回答“老师，我知道了，是猴4和猴2最先吃到桃子的。 我知道学生现已明白解题的基本思路，但观察方面尚未到位。 于是我再次引导学生认真比较猴2和猴4的路线还有哪些不同。 学生再次进行认真观察，终于发现猴4最后一小边与猴2不一样，通过比较发现猴4的最后一边比猴2长，因此得出结论猴2最先吃到桃子的。 我朝学生赞赏地说“你真聪明。 学生脸上露出了笑容。 学生在我的引导启发下，能够独立思考，终于解决了难题，思维能力和观察能力都得到了的培养。 三、辅导学生解疑过程要注重适当的情感教育对学生进行情感教育，这是新课标的重要要求，它有助于学生全面健康成长，在辅导学生解疑的过程中，我也常对学生进行适当的情感教育。 如曾经有一位一年级学生。 遇到难题就哭了，有时回家还会朝父母发脾气。 每次发现这种情况，我都主动、热心地帮助他，用多种方法辅导他独立完成难题。 当这位同学解决难题后。 我还教育他从小就要树立自信心，养成良好的思维习惯，学会独立解决问题，遇到疑难问题时，不能随意放弃，不能随意责怪别人，也不能哭泣。 自己要多动脑筋，多想些办法