《钓鱼的启示》第一课时教学设计.doc

钓鱼的启示第一课时教学设计紫阳小学 王娟【教材分析】 钓鱼的启示是人教版五年级上册第四单元的第一篇课文。这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示那是一份无法用金钱换取的人生财富。【学情分析】 五年级学生已经具有独立识字的能力，掌握了一些学习方法，初步具有分析问题解决问题的能力。钓鱼的启示这篇课文情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读，但由于年龄偏小、阅历有限，对文中个别句子不一定能读得明白。教学中，首先要引导学生走进文本，凭借关键词句，引导学生理解感悟，从中受到启发和教育。【教学目标】 1.能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。 2.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。3.有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。【教学重难点】理解文中含义深刻的句子是本课的重点，也是难点。【课时划分】两课时【课时目标】第一课时：1. 能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文1-9自然段。2. 能正确认读11个生字，会写部分生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。3.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。【教学重难点】理解“我”受到的启示“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”【教学过程】第一课时 一、谈话导入，板书课题。 1.谈话导入，激发兴趣。 2.板书课题，区分“钓、钩”两字，指导“钩”的书写。【设计意图】谈话导入新课，自然不留痕迹。在揭示课题时，相机指导生字“钩”的书写，让写字训练落实在每一节语文课上。 二、检查预习，整体感知。 1.回顾预习要求。 出示预习要求：放声朗读课文，要读准字音、读通句子，遇到本课的生字词多读几遍。 默读课文，思考：课文讲了怎样的一件事？“我”得到了什么启示？ 2.检查学生预习情况。 通过开火车轮流读、齐读等方式检查生字词预习情况。 捕捞 鱼饵 鱼钩 操纵 小心翼翼 道德 抉择 诱惑 告诫 实践 学生提出预习中自己难以理解的词语，老师重点点拨“道德”、“实践”等词语的意思，为后面理解含义深刻的句子做好铺垫。 【设计意图】五年级学生具备较强的预习能力，对于生字词、课文整体的感悟，学生可以独立完成。学生预习的效果还需老师进行检查，学生掌握不好的地方，老师要有所侧重地进行指导。检查学生对课文的整体把握情况。课文讲了怎样的一件事？提示：课文先写了“我”和父亲（ ），再写（ ），最后从中得到的（ ）。（相机板书：钓鱼、放鱼、启示）钓鱼得到怎样的启示？预设学生汇报“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”【设计意图】语言的学习应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，方可一步一个脚印扎扎实实地渗透。此环节设计是为了了解学生的自学情况，为深入理解课文做好铺垫。3.围绕“启示”质疑。“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 1.学生质疑。2.梳理问题，相机板书。预设问题：“是”和“非”是什么意思？在钓鲈鱼这件事中，什么是“是”，什么是“非”？为什么道德实践难？在钓鲈鱼这件事，为什么放鱼难？【设计意图】“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”带着疑问去读书，边读边思考，在读书中分析理解，解疑是思维活动的过程。根据学生质疑情况定出探究目标，明确这节课需要解决的问题，做到学习目标由学生自定的目的。三 、研读课文，探疑解问。 1.默读课文3-9段，思考：为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里？为什么父亲却坚持要“我”这么做？分别用“_” 和“”画出的相关语句，并说说原因。【设计意图】课文有些句子的含义深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，是教学的重点和难点。与其空洞地说教，不如紧密联系具体事件，层层推进，从而突破重难点。 2.学生汇报，为什么我不愿意放掉这条鱼？（引导学生从以下三方面说理由，读句子）。 “过了好长时间溅起了不少水花。”钓鱼难，时间久 抓住描写时间的词语，从“晚霞辉映”到“月亮升起”，体会钓鱼的时间长，感受钓到大鲈鱼的不容易。抓住描写鲈鱼拼命挣扎的动作词语，体会钓鱼的不容易。指导感情朗读，体会钓到大鲈鱼的不容易。在学生体会到钓到大鲈鱼的不易和“我”对鲈鱼的不舍时，齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”【设计意图】语文是离不开“读”的，读是理解语言文字的手段。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解。 啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”鲈鱼又大又美让学生想象这就是自己钓的大鲈鱼，心情会怎样，从而指导学生感情朗读。在学生的朗读中，用评价激励学生读出鲈鱼的大。在学生体会到鲈鱼的大和文中“我”对鲈鱼的喜爱时，再次齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。” “我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”没有人看见、 没有人知道（板书：无人）通过当时环境的描写，更体会到道德实践的难。让学生再次齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”【设计意图】种种不放大鲈鱼的理由，使放大鲈鱼更艰难，一次次品读句子，读出“我”的不舍，就更深地体会到文中所告诉我们的道理。3. 学生汇报：父亲坚持要“我”放掉鲈鱼的原因。 了解父亲坚持让我放掉大鲈鱼的理由。（板书：守规则）揣摩父亲的心理活动，完成小练笔。 引导学生从“得意、欣赏、盯、看了好一会儿”这些词语中去感受到父亲对大鲈鱼的喜爱。从“你得把它放回湖里去。”体会父亲的坚定。 小练笔： 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，心想： 。然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”【设计意图】利用课文补白处进行练笔，能激活学生的想象，调动学生的思维，使学生对文本产生更深刻的印象。 感情朗读父亲说的话。 引导学生抓住“得”字，感受父亲语气的坚定。师引读：为了让孩子遵守规定，父亲坚定地说（生读）为了严格地教育孩子，父亲严肃地说（生读）为了孩子能明辨是非，父亲平静地说（生读）在父亲的坚持下，我只能放掉了心爱的大鲈鱼。【设计意图】通过一次次读，使学生感受到父亲的坚定，从而更深刻地理解文本。4、 小结课文，学习写法1.出示天平图，观察天平的两边。“不放”的理由很多，而“放”的理由只有一个；“不放”的内容写得详细，而“放”的内容写得很简略。 2.思考：“放鱼”才是文章的中心，原文为什么写得这么简略，而把“不放”写得那么详细？ 预设：不放的理由越多，放掉就越舍不得，这正好验证了启示中的那句话“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。小结：“不放”写得越详细，越能体现“放”的艰难，道德实践的艰难。作者安排材料有详有略，十分巧妙，这是本