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教科版四年级语文下册全册教参第三单元 第三单元 本单元的主题是“童年趣事”。编有主体课文捅了马蜂窝渡河少年，“快乐读书屋”中编有做毽子和读不完的大书。通过学习这几篇富有童心童趣的课文，可以让学生在重温儿时旧梦中愉快地学到相应的语文知识。在“能说会写”板块中编有“编一出小剧演一演”和“童年趣事”等口语交际和习作。“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、知识介绍和听记训练等内容，这些内容具有扩展性、学科间的关联性和实践性。 进行阅读教学时，要注意坚持语文课的特点，要让学生在学习语言文字的同时，回顾成长的历程，体验一下成长的快乐。5 捅了马蜂窝 教材说明 解题 本文是苏联作家瓦 切尔内绍夫写的一篇记叙文。文章以清新的格调记叙了“我”在童年时代经历过的一件十分有趣的事。在“我”7岁时，爷爷和爸爸带“我”去打野鸭。“我”趁大人去找小船时，受到了村里孩子的刺激与捉弄，受虚荣心理的驱使，冒险用长竿子捅了马蜂窝，结果被马蜂蜇得脸都变了形，闯了大祸。文章写出了纯真的童趣和孩子好奇的心理，赞扬了儿童在做了错事后，要善于总结经验教训的做法。 结构分析 文章按事情发生、发展与结局次序记叙的，共10个自然段，可分四部分。 第一部分（第1自然段），写爸爸和爷爷答应带“我”去打野鸭。 第二部分（第24自然段），写发现了马蜂窝。 第三部分（第57自然段），写捅马蜂窝的过程。这部分写了村里的孩子出于对“我”这个外来人的排斥，进而采取了恶作剧的手法，步步紧逼地在“敢”字上做文章，伤害“我”的自尊心，最后迫使“我”这个不知道捅马蜂窝严重后果的外来人拿起了竿子，干了蠢事。这时他们捉弄“我”的目的已经达到。危险已经降临，他们又善意地提醒“我”“快逃命”，这说明村里孩子的做法虽然很过分，但他们搞的还是孩子式的恶作剧，并无恶意。第四部分（第8自然段至篇末），写捅马蜂窝的结果。“我”被马蜂蜇得很重，脸都肿变形了，同时对这次行动进行反思总结。 语意理解 “我7岁的时候，爸爸和爷爷答应带我去打野鸭，这是我恳求了很久，他们才答应的。” “野鸭”，一种鸭科动物，属鸟纲。野鸭体形差异较大，通常较家鸭小。趾间有蹼，善游水。多群居在湖泊中，杂食或以植物为主食。肉可食用，羽毛可制绒，是重要的经济水禽。打野鸭要到有湖泊、河流的大自然中去，对儿童有巨大的吸引力。“恳求”，诚心而殷切地请求。打野鸭要到野外湖泊去，很艰苦，也有一定的危险，当然大人不愿带儿童去。但这一活动的冒险性与猎奇性强烈地吸引着“我”，使“我”不断“恳求”大人。“我”“恳求”“很久”，大人才答应带“我”去打野鸭。这次打野鸭的机会真是来之不易。 “稻草房的屋檐下，露出一个黑糊糊的马蜂窝。” “马蜂”，是胡蜂的通称，也叫蚂蜂。大型昆虫，体细，身体呈黄或红黑色，有黑色或褐色斑点或条带，有母蜂、雄蜂及工蜂等个体，群居。夏季在屋檐下或树杈等处做巢。本句中“我”所见到的马蜂是在稻草房的屋檐下做巢。由于马蜂背部有黑色条带与斑点，且聚在一起，不断活动，加上马蜂巢是由六角房密集而成，所以，看上去是“黑糊糊”的。 “谁，谁？淡黄色头发的孩子做了个鬼脸儿，模仿我的口气说，你干脆就说不敢得了。还装什么？当然是你呀！除了你，还有谁？” “鬼脸儿”，原意是用厚纸做成的假面具，是儿童的玩具，多按戏剧中人物的脸谱制作。后来引申为故意做出来的滑稽的面部表情。在前文，孩子们曾嘲笑说“我”没有猎枪，提出让“我”用长竿捅马蜂窝。在这里淡黄头发的孩子再用激将法刺激“我”去捅马蜂窝。他先接“我”装作没听懂的话反问，肯定地指出“让捅马蜂窝的就是你”；继而做鬼脸，使“我”情绪冲动；进而指出“我”胆小，不敢，故意装听不懂；最后更激烈地、鲜明地指出捅马蜂窝的“当然是你”“还有谁”。这个小孩对激将法的使用还真娴熟、老道。面对这种步步紧逼的伤害与揭露，“我”的自我保护的心理防线最终被突破了，冲动战胜了理智，于是干出了蠢事。 “说时迟，那时快，只听得嗡的一声巨响，只见无数个黑黄色的马蜂向我扑来，我本能地两眼一闭，双手抱住头，只觉得有什么东西使劲刺了我脑门一下，痛得我一屁股坐在地上马蜂窝爆炸了。” 这段话，细致地写出马蜂炸窝的情形。这是捅马蜂窝的结果。“说时迟，那时快”，是传统说书人常用来表示时间短，速度快的词语，字面意思是“现在我说的慢，其实那时候是很快的”。“嗡的一声巨响”，这是从听觉方面描绘了群蜂被激怒，瞬间骤然起飞的声音，声音本来较大，在心里胆怯的人听来声音显得格外大，所以产生“巨响”的感觉。“本能”，本意指人和动物不学就会的本领，这里引申为机体对外界刺激不知不觉地、无意识地反应。自我保护是一切动物的本能。“我”在大批马蜂扑来时，来不及思考、判断，就做出了双手抱头保护性动作，这是人的本能反应。马蜂受到惊扰，会立即群起反攻“敌人”，这称为“马蜂窝爆炸”，又叫“炸窝”。本句中的破折号起注释说明作用。“过了不大工夫，我的脑门上就肿起了一个大包。我的眼睛也看不清了。头疼得要命，还直恶心。” 三句话写出被马蜂蜇后的生理反应：一是外观上肿大；二是自我感觉视力模糊；三是体内反应为恶心、头疼。马蜂的工蜂和雄蜂尾部都有毒刺，它们在遭到攻击时会用尾部蜇针刺入敌人的身体，释放毒液。写作特点.全文充满了童心与童趣。作者是站在7岁孩童的角度来写本文的。文中写的事，是孩提时颇有趣味的事，而且是被马蜂蜇过这样终生难忘的事。作者开篇先从打野鸭子这样的趣事开始，但至第段后却撇开打野鸭子而专写捅马蜂窝。写捅马蜂窝的过程写得清晰有味道。先写因好奇去看其他小孩在马蜂窝前的怪异表现；再写其他小孩激“我”；接着写“我”在不知捅马蜂窝的厉害的情况下，冒险地捅了马蜂窝；最后写被蜇后的疼痛情形。由于作者有切身体验，又如同小孩讲故事一样娓娓道来，使文章童心毕现，童趣顿生，童情洋溢。 2.善用个性化的语言动作表现人物心理。 文章主体部分多为人物的语言与动作描写。作者所以选择这样的描写手法，目的是通过有个性的语言和动作，去表现人物的个性与心理。首先，这些语言动作都符合孩童的年龄特点，有儿童的个性。其次，不同心理与不同人物又有不同的语言、动作。比如，“我”开始与村里孩子对话时，怀着来打猎而自诩的心情，说的话轻松自信。后来的对话就有逃避、逞强的味道。挎皮带小孩说话短快而直率，黄头发小孩的话则有尖刻逼人的味道。个性化的语言动作描写，增强了文章的表现力与趣味性。教学建议教学目标1.通过“我”打猎途中捅了马蜂窝的故事，让学生懂得做事不要冲动，要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.认识5个生字，会写13个生字。 教学重点、难点 1.通过阅读课文，理解课文内容及课文所讲的道理，不要冲动，遇事要冷静，要考虑事情的危险性，不要逞强好胜。 2.有感情地朗读课文，尤其是文中的对话，要根据课文的内容读出不同的语气。 3.学会书写13个生字。 教学准备 生字卡片、课件。 教学时间 建议本课教学3课时。 操作要点 1.读书指导。 (1)谈话导入，揭示课题。 教师板书“马蜂”，谁来说说你所了解的“马蜂”，它有什么威力？ 教师接着板书“窝”，那“马蜂窝”又是什么意思呢？ 教师继续板书“捅”，如果捅了马蜂窝会怎样呢？ 教师完成板书“了”，今天我们就学习一篇课文，课文的主人公就捅了马蜂窝。请同学们齐读课题。 读了课题，你有些什么想法？ 下面就让我们带着这些问题来研究课文。 (2)自主学文，整体感知，理清层次。 自读课文：借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音，读通课文。 教师询问在朗读过程中是否遇到什么困难，学生讨论解决。 读后交流：课文写了一件什么事？分几个自然段写出来的？ 分自然段读课文。 研究谈论：这么长的一篇课文，我们分几部分来学习比较好理解呢？ 教师小结。 (3)细读课文，读中感悟，理解内涵。 研究第一部分，这段主要讲了什么？你认为哪些词语比较重要？为什么？ 研究第二部分。 A.“我”在打猎途中遇到了什么事情？ B.“我”看到了什么情景？读一读，这说明什么?再读，感受孩子们的恐惧。 C.马蜂窝什么样呢？谁来读一读？ 研究第三部分。 A.“我”和这群孩子们是怎样对话的？ B.这群孩子对“我”是什么态度?从哪里看出来的？ C.“我”又是什么态度？“我”的内心有怎样的变化？ D.读出对话中不同的语气。 E.“我”被激怒之后，是怎么做的？画出相关的动作的词语。 F.“我”的举动引来了什么样的后果？请学生结合教材中的插图，说一说当时的情景。(那群孩子忙不迭地四下里奔逃，无数马蜂向“我”扑来，马蜂窝“爆炸”了，无数马蜂像枪弹一样，在“我”头上飞过。淡黄头发的孩子告诉“我”快逃命，不然就要被蜇死。) (如学生是在城市没有这种经历的孩子，可以利用一些图片、课件等辅助手段帮助学生理解。如学生是在农村有此经历的孩子，可引导学生谈谈生活中见到过的这样的情景，加深对课文的理解。) G.在面对这突如其来的情况，“我”又是怎么做的呢？（“我”本能地两眼一闭，双手抱住头，只觉得有什么东西使劲刺了“我”的脑门一下，痛得“我”一屁股坐在地上。“我”不顾一切地转身就逃，跌跌撞撞地跑进另一个院子里。) H.分角色朗读这一段内容，体会孩子们对“我”的刺激及“我”是如何被激怒而逞强的。 研究第四部分。 A.“我”被马蜂蜇得怎么样？ B.此时，“我”又是怎么想的？ C.爷爷的话含有什么样的意思？读并体会。 D.你想对主人公说点什么呢？ 教师总结课文。 A.通过对课文的学习，你能不能说一说，“我”明知道捅马蜂窝是危险的，为什么还要去捅呢？ B.如果是你，你会怎么做？ C.读了课文后，你明白了什么道理？能说给同学们听一听吗？ 2.积累内化。 (1)演动作，说对话。 选表演好的学生分别扮演逞强好胜的“我”、斜挎皮带的孩子和头发淡黄的孩子，在他们进行对话之后，评价他们的语气、动作、神态是否符合课文中所写的情境。 (2)词语填空练习。 这个孩子的话( )得我火冒三丈，我也顾不得什么了，弯腰( )起地上的长竿子，朝稻草房檐下( )去。 无数马蜂像( )一样，在我头上( )。 3.识字写字。 (1)认读要求会认的5个字。它们分别为半包围结构(屁)和左右结构(捅、棚、橙、抄)的字。 (2)识记字形，会写字。 这个会写的字中大部分是左右结构的字(捅、棚、檐、橙、捂、猎、踢、既、抄)，均是左窄右宽的；“刺”是左宽右窄。另外“逛”这个字要注意把“狂”字包上，“竿”字中的“干”的第一笔要写在横中线往上一些，竖要落在竖中线上。 4.练习。 (1)词语替换练习。(课后“练”的习题) 不可替换。“凑了凑”是动了一小点儿，表现了“试探”“小心”的心理。“抄”是拿起东西来要行动。“拾”“捡”均无此意。 (2)查找资料，如果被马蜂蜇了，我们该怎么办。 资料 马蜂属于螫刺昆虫中的黄蜂科，马蜂的毒液含有磷脂酶，透明质酸酶和一种称为抗原5的蛋白，可导致被蜇部位红肿或发炎。如马蜂来袭，唯一的办法是用衣物保护好自己的头颈，反向逃跑或原地趴下。千万别反击，否则只会招致更多的攻击。如不幸被马蜂蜇，应尽快就医。如距医院较远，可采取急救措施，用针或镊子挑出蜂刺，但不要挤压伤口，以免剩余的毒素进入体内。然后用氨水、苏打水甚至尿液涂抹被蜇伤处，中和毒性。疼痛厉害者可服用百服宁等镇痛药，并用冷水浸透毛巾或者用毛巾包冰块敷在伤处以减轻肿痛。 渡河少年 教材说明 解题 这是一篇写人的记叙文。 题目是一个偏正词组，直接点出了课文的主人公是“少年”，一个什么样的少年呢？是个渡河的少年。“渡”就是“过”的意思，“渡河”这里包含两种含义，一种是利用交通工具过河，一种是靠自己来过河。课文用作者的眼睛看主人公是怎样凭借自己的毅力来渡河的。 结构分析 这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象，作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩，执著向上的生活态度。全文共个自然段，根据事情发展顺序归纳为三部分。 第一部分（第自然段），交代故事的起因，一个少年没钱却要渡河，摆渡老人不允许。 第二部分（第自然段），描述这个少年跳入河中，毅然自己游过河去的经过。 第三部分（第自然段），写作者后来知道少年考入对面中学，以后始终如一地这样渡河上学放学，居然成了名游泳健将，并写信感谢这个已经去世的摆渡老人。 如按照时间顺序可以分成两部分： 第一部分（第自然段），写“我”看到渡河少年游泳过河的情景。 第二部分（第自然段），写“我”后来知道的一些有关渡河少年的事情。 语意理解 第三自然段（见原文）。 这段话写老人不允许没带钱的少年上船。但从老人“正在弯腰解着缆绳”“头也不抬”可以看出老人并没看到是怎样一个要求渡河的人；从“没钱坐什么船，笑话”可以看出老人把这个要求渡河的人当成是一个故意捣乱，带钱却不愿意付的人来看待的。 “少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。” 这句写出了少年没想到老人把他看成是一个故意捣乱的人，老人的话如同棒子一样打在头顶，少年一时不知道该怎么办。运用了比喻和夸张的手法。 “一股同情的潮水从我心头漫过，想喊，没喊出声。”这句写出了作者看到少年的样子怜惜之情油然而生，使得平静的心变得波浪汹涌，运用了比喻的手法。 “孩子，上船，快上船！”“上船吧别冻坏了。”“钱一分也不要！” 这几句朴实的话道出了老人的心声，老人同情这个倔强的少年，同时也后悔自己的言行，在为自己的行为做补救，可见这是一个好心的老人。 第自然段（见原文）。 这段赞美了少年的行为，把这个渡河的少年比喻成一朵开在浪花丛中的奇葩。 “数年后，少年居然从这条小河游进了大海，成了一名游泳健将。他给撑船的老人来过一封信，称老人是他的启蒙教练，要感谢老人。” 这两句话写出了少年凭借他的毅力，执著的性格成了游泳健将，但他没有忘记小时候的事情，没有忘记那次渡河，他感谢这个撑船的老人给他创造了锻炼自己意志的机会。 写作特点 这篇文章行文流畅，语言优美。 1.通过作者的视角展示故事。 课文通过作者的视角，向我们展示了一个最初没钱渡河而自己游过河的少年，后来日复一日，年复一年地游泳渡河，以至成为游泳健将的经历。故事充满了可读性。 .在矛盾冲突中写人。 作者写“少年”的意图是赞颂他的品格。作者不用抽象的鉴定式的概念或条文去直白地赞颂，而是艺术地用具体的事去塑造一个可爱的有美感的少年。作者抓住发生在少年身上的一个典型事件不上船，偏要自己游过河，去诠释少年的美德。为塑造好这位少年，作者让他处在特定的环境中：要上学，必过河；要过河，必乘船；要乘船，必付钱。作者集中写了少年与老船工的矛盾：由过河而引起，由无钱而拒载，由同情而相邀，由倔强而拒乘，由此天天不乘船。少年就是在矛盾冲突中才尽显美的品格。 .行文流畅，语言优美，修辞手法锦上添花。 这篇故事语言生动流畅，描写少年的形象、渡河的样子，老人焦急的神态语言，旁观者“我”的同情等，都刻画得生动具体，比喻修辞手法的运用，使故事锦上添花，更令人回味。如“少年像当头挨了 一棒，孤零零地立在岸上。”“落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。”“少年泥鳅一般蹿上了河堤。”“阳光在他的脊背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。”“河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。”可以引起读者的丰富联想。 教学建议 教学目标 1.体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第自然段。 .认识8个生字，会写个生字。 教学重点、难点 .理解重点词语、句子含义，体会人物的内心世界及内在精神。 .练习有感情地朗读课文，背诵部分课文。 .会写个生字。 教学准备 生字卡片、插图及多媒体课件。 教学时间 建议本课教学2课时。 操作要点 1.读书指导。 (1)谈话导入，揭示课题。 板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？ 今天我们来学习一篇新课文(板书课题)，齐读课题。课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。 (2)自主读文，整体感知，理清脉络。 自读课文，借助工具书读准字音，读通课文。 课文共几个自然段？ 分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲了渡河少年的什么事？ 读后讨论：那么课文分几段呢？ 指名按照部分来读课文。 (3)精读课文，读中感悟，体会内涵。 自由读课文，小组讨论：从少年的表现来看，你认为这是个什么样的少年。并在课文中寻找依据。 小组讨论后班级交流。倔强的少年、自信的少年、勇敢的少年、诚实的少年、不怕困难的少年、执著的少年、勇于向上的少年、爱学习的少年、不忘记过去的少年 撑船老人是怎样对待这个少年的?他的想法有什么样的变化？ 读老人说的话，读出老人先后说话时不同的语气。 这个少年为什么不坐老人的船而要游过河呢？ 剖析重点词句并朗读。 “我”在后来都了解了哪些有关这个孩子的情况？ 渡河少年为什么要感谢这位老人？ 渡河少年在这封信中会怎样写呢？ 假如这位老人并没有去世，收到了这封信，他又会说些什么呢?他怎样写回信呢？ (4)再读课文，感受人物特点，教师总结。 2.积累内化。 (1)“自选词语”这项不做统一要求，充分给学生选择空间。 (2)背诵课文第1012自然段。 可给学生部分提示： 不理落满彩霞的河水衬衣书包 奇葩少年 蹿上脊背跑了水线 3.识字写字。 (1)认读要求会认的8个生字，其中需要注意的是“葩”的读音是，而不是。 (2)会写12个生字。这些字中，左右结构的字除了“割”字是左宽右窄的，其余的(渡、堤、绳、溜、愣、锦、滩、撑、眠)都是左窄右宽的；“哀”字的书写要注意第一个撇，要从中心处起笔；“蒙”这个字提醒学生不要丢掉中间的小横。 4.练习。 作业超市，任选其一： (1)找出文中的比喻句，并说一说把什么比作什么。 (2)如果你是这个少年，你在信中会写些什么?把自己当做这个渡河的少年，给撑船老人写一封信。 资料 戎林安徽阜阳人，大学中文系毕业后，曾任安徽马鞍山市文艺创作室主任、市文化局副局长；现任安徽马鞍山市文学艺术联合会副主席，主编过科普读物未知世界中的科学等许多少儿读物。 快乐读书屋 三做 毽 子 教材说明 解题 这是汪曾祺写的回忆自己小时候动手做毽子的文章。文中写了做毽子的一般程序及做毽子使用的材料，尤其细致地写了做毽子使用的鸡毛如何选用，什么时间选拔鸡毛，怎样拔鸡毛。文章把做毽子写得饶有兴趣，写出了那个时代的童心童趣与童情，表达了对这种有丰富文化内涵的自己制作玩具的活动的欣赏和赞美。 结构分析 本文可以分为三个部分。 第一部分，写做毽子使用的材料及过程。使用的材料是：两个小铜钱、鹅毛管、鸡毛。制作过程是：把两个小铜钱叠在一起，用布缝实成为毽托。毽托一面缝一截鹅毛管。鹅毛管中插鸡毛，使之向上直挺。 第二部分，重点写鸡毛的选用。做毽子选用鸡毛是关键一环，选活的公鸡的鸡毛做成的毽子不仅美观,而且毛茎柔软、有弹性,踢起来飘逸潇洒。文章提出选鸡毛的几个标准与办法：要选用公鸡毛。要选用活公鸡的毛。要选五彩的大活公鸡的毛。要在入冬时拔鸡毛。或明着向人家要，有时偷着拔。 第三部分，写自己动手做毽子是一件乐事。 语意理解 “鹅毛管如果不易得，就把鸡毛直接缝在毽托上，把鸡毛根部用线缠缚结实，使之向上直挺，这和插在鹅毛管中相比踢起来尤为得劲。” 前两句写了做毽子的选料及过程，提到毽托上要插鹅毛管，鹅毛管中插鸡毛。但是，不是谁家都养鹅，因此不能轻易找到鹅毛管。做毽子的欲望促使儿童另辟新路，于是创造出将鸡毛直接缝在毽托上的办法。本句写出这种办法的具体操作。第、两个分句交代了操作的注意事项，一要缠缚结实，二要向上直挺。缠缚结实，踢起来才不会因受力而使毽体散开，毽子用得才长久。鸡毛向上直挺毽子才美观、稳定而有弹性，踢起来才稳定、洒脱。什么是“鹅毛管”？鹅的翅膀或尾巴上长而硬的羽毛叫翎毛。将翎毛拦腰剪断，取下部长而硬的无绒毛部分，就成了鹅毛管。没有鹅毛管的毽子实际上不如有鹅毛管的毽子美观、好用，但在无奈情况下将鸡毛直接缝缠在毽托上也是可以的。这是在困境中自己想出来的办法。孩子们在材料短缺的情况下终于能制成毽子，心情格外好，所以说“踢起来尤为得劲”。 “鸡毛须是公鸡毛，用母鸡毛做毽子的，必被人笑话，只有刚学踢毽子的小毛孩子才这么干。” 这里强调做毽子的鸡毛应选公鸡毛，否则，如选母鸡毛就被人笑话。为什么？最后一个分句做了回答：刚学踢毽子的小毛孩子才这么干。 “活鸡毛做毽子毛茎柔软而有弹性，踢起来飘逸潇洒。” 这个句子讲用活鸡毛的好处。“飘逸”，自然洒脱，与众不同。“潇洒”，自然大方，有韵致，不拘束。两个词连在一起，描写踢毽子动作形态上与众不同，神情风貌上很有韵味。这都是由于使用活鸡毛做毽子的缘故。 “入了冬，正是公鸡肥壮、羽毛丰满的时候，孩子们早就瞄上谁家的鸡好了，有时是明着跟人家要，有时趁没人看见，摁住一只公鸡。噌噌，拔了两把毛就跑。” 鸡与其他禽类一样，都有适应外界环境的生理功能。鸡在入冬前长得肥壮，羽毛更丰满，以抵御严寒，所以，这时的鸡毛质量更高。“瞄”，把视力集中在一点。“瞄上”，就是盯住自己要找的好公鸡这个目标。农家孩子可爱而顽皮。做个毽子，用不了多少鸡毛，明着向人家要，大都会给的。即或偷着摁住公鸡拔两把毛，也不为过。这一句写出选公鸡毛的时间与办法，勾画出农家孩子的调皮、活泼与纯朴。 写作特点 .结构严谨。 全文只有个自然段，与前面几篇文章相比，结构更整齐清晰。先写做毽子的过程，再抓住鸡毛的选取详写，最后写做毽子的好处。全文线索清晰、段与段有很强的内在联系，次序上不能变换。比如第段，第句写做毽子要用公鸡毛，第句写要用活公鸡毛，第句对比写活公鸡毛与死公鸡毛的不同特点，承上句点出选用活公鸡毛的理由。句，按由优至劣的次序写不同公鸡毛的质量，第句写入冬拔鸡毛最好。一句比一句具体，在逻辑上采取了由大到小的叙述顺序。 .轻松活泼的风格。 文章本来写如何做毽子，一般地说，要写如何选材，如何制作，很容易写成枯燥的说明性的文章。本文经作者巧妙构思，使文章格调清新、活泼而欢快。作者让自己再回到孩提时代，以一个幼童的心去观察、记述，文章如同一位调皮的少年在热心地向人们讲述自己制作毽子的事。作者大量使用具有儿童特色的语言，如“这和插在鹅毛管中相比踢起来尤为得劲”“摁住一只公鸡，噌噌，拔了两把毛就跑”。文章在结尾写自制毽子的好处，也不讲大道理，只说很“自豪”，是“乐事”“挺美的”，这些语言都朴实、自然，有孩子味。 教学建议 教学目标 .通过阅读课文，使学生了解作者小时候做毽子的方法，步骤。体会那个时代孩童的生活乐趣和纯真的情感。 .正确、流利、有感情地朗读课文。 .认识本课6个生字。 教学重点、难点 了解做毽子的方法，从中体会到自己动手做毽子的乐趣。 教学准备 准备一个做好的毽子。 教学时间 建议本课教学课时。 阅读建议 .激发情趣，导入新课。 同学们，你们课间爱做什么游戏？大家既然这么爱踢毽子，想不想亲自动手做一个呀？让我们快快进入今天的“快乐读书屋”吧！ .自读自悟，整体感知。 学生选择自己喜欢的方式读课文，了解做毽子的步骤。 小组内互读，有疑问的地方标在书上。 .结合实物，理解课文。 出示插图及毽子，引导学生通过读、议、画的方式，明确毽子是怎么做出来的，什么样的毽子既美观又好踢。 学生自由汇报自己读懂了什么，有疑问提出来，师生共同讨论解决。 .拓展延伸。 你还会做什么游戏用具，从中有什么感受？ .检查识字。“粘”是多音字：，粘贴；，同“黏”。 .推荐作业。 说一说做沙包的步骤。 课间进行踢毽子比赛，共同感受活动的乐趣。 读不完的大书 教材说明 解题 这是朱维之写的一篇短文。作者写“我”小时候在大自然中野外的天空、大地、飞禽、走兽、游鱼，找到了玩不尽的材料；自家房子前后左右空地上，栽有各种果树，棕榈和竹林对孩子来说，也很有情趣。文章通过对野外与自家庭院自然环境的描述，说明了大自然是儿童的一本读不完的大书，表述了对大自然的喜爱之情。 结构分析 本文按文中的个自然段分为四部分。 第一部分，写幼年家贫，大人无暇关心孩子玩耍的事，于是“我”便到大自然中找玩的东西。 第二部分，写“我”在野外的大自然中找到玩不尽的材料。这一段写得很细致，先概括地写野外的大自然能引起孩子的兴趣，给孩子提供丰富的游戏材料。再具体写哪些材料令孩子兴奋不已。文章举了三个方面的实例：一是飞鸟的活动与花草的形态；二是各种鲜花的形状与颜色；三是观察蚂蚁搬家与蚂蚁战斗。 第三部分，写自家庭院营造的优美环境也使“我”感到可爱而有情趣。可分三层。第一层描写自家房子前后左右栽的各种果树，春天开的花好看，秋天结的果鲜美。第二层写自家房后的竹林，竹笋长得快，且能食用；竹叶高洁、温柔、细腻。第三层写池塘边的棕榈树，坚毅而有情趣。 第四部分，概括总结全文，照应文题，点出大自然是读不完的大书。 语意理解 “我幼年时，家里什么玩具都没有，大人们无暇关心孩子玩耍的事。” “幼年”，指小时候，儿童幼小的时候，一般指入学前那一段。“无暇”，指很忙，没有空闲。几十年前，“我”家里没玩具，表明家里较贫困。因为家穷，所以大人自然都忙于生计自然就“无暇关心孩子玩耍的事了。” “辽阔的天空，广阔的大地，弯曲的小河，繁茂的花草、树木，空中的浮云、飞鸟，地上的走兽、昆虫，水中的游鱼、蝌蚪，等等，都能够引起孩子们的兴趣，给孩子提供了玩不尽的材料。” 这句话概括地写出大自然引起孩子们的兴趣，为孩子提供了游乐的材料。前个短语点出了个主要对象即天、地、河。第个短语分别写天、地、河中引起孩子们兴趣的事物，即天上的云、鸟，地上的兽、虫，水中的鱼、蝌蚪，这些事物对儿童来说十分新奇、有趣。最后总结出天、地、河为孩子们提供了游乐材料。 “当它们两军对垒时，队伍整齐，壁垒森严，开战后，打得你死我活，它们英勇奋战的精神，令人敬佩。” “两军对垒”，指两军相持，排好阵势，即将开战。“壁垒森严”，比喻防守严密，界限划分得分明。这一句用拟人写法，把蚂蚁写“活”了，字里行间露出一个“趣”字。 “我家后面还有两丛竹林和一株棕榈，是我最喜爱的。” “竹”，禾本科植物，多年生，有木质化长或短的地下茎。杆木质化，有明显的节，节间常是空的。“棕榈”，棕榈科，常绿乔木，高约米。竹与棕榈两种植物都很美丽，所以，孩子“最喜欢”。 “大自然是一部看不完的大画册，读不完的大书，里面有无穷的奥秘、极大的学问、享受不完的乐趣。” 这是对全文的总结。“看不完的画册”，极写大自然美不胜收，处处是如诗如画。“读不完的大书”，极写大自然蕴涵丰富的知识，处处有学问，处处有未知。最后一个分句承接前文，对文题作进一步诠释。大大然是“大画册”“大书”，能给人们乐趣，能给人知识。 写作特点 .理因情生的立意。 这篇课文作者告诉我们的意思是大自然是一本读不完的大书。为了表现这个立意作者从儿时许多细微处着眼，选取了许多富有表现力的事物和细节来写。 全文围绕一个“玩”字来写：因为大人无暇关心孩子的“玩”，孩子才自己找“玩”的地方与“玩”的材料；孩子来到野外，看到天、地、河中的诸多动物，看到它们的形态与活动，感到好“玩”；孩子来到庭院，看到各种果树，看到竹林与棕榈，有花有果，姿态柔美，也感到好“玩”。作者写“玩”，不停在“玩”上，而是自然地让人们体味到大自然是一部看不完的大画册、读不完的大书这个抽象的道理，这种理性结论是由上面许多生动、细致的描写自然地引发出来的。整篇文章有景、有物、有情、有理。 .描写中尽显童心。 全文活泼、有诗意，在记叙与描写中，把一个儿童的心灵赤裸裸地展现在读者面前。比如，第段写麻雀的样子是“蹦蹦跳跳“的，显露幼儿的情致；写老鹰，盘旋、猛扑，让人感到威猛雄健。写蚂蚁有灵性、连搬家都井然有序；写花草，红、黄、紫、蓝，五颜六色，单瓣、重瓣、四五瓣，形态万千。第段写庭院的树木亦然。透过这些描述，仿佛让人看到一个幼稚可爱的儿童正在天地之间痴迷地欣赏与探究。 教学建议 教学目标 .通过阅读课文，使学生明白大自然里有无穷的奥秘和极大的学问，是一本读不完的大书的道理。并学习“我”善于观察的好习惯。 .正确、流利、有感情地朗读课文。 .认识个生字。 教学重点、难点 1.理解作者为什么把大自然称为一本读不完的大书。 .认识个生字。 教学准备 多媒体课件、识字卡片。 教学时间 建议本课教学课时。 操作要点 .激发情趣，导入新课。 有一本书很大很大，读也读不完，这是什么书呢？（大自然）看到课题你们想知道什么？让我们带着这些问题共同走进今天的“快乐读书屋”，去书中感受大自然，一起寻找答案吧！ .自由读课文，自主感知。 (1)学生选择自己喜欢的方式读课文，整体感知全篇内容。 （让学生自主选择读书方式，并引导学生整体把握文章内容，通过初读，让学生对课文有初步理解。） (2)小组互动：互读课文，进行正音。 (3)集体交流读书所得，了解自主读书情况。 （在初读课文浅显理解课文的基础上，感受大自然花草树木、虫鱼鸟兽给小朋友带来的快乐。） .感情朗读，理解感悟。 (1)出示课件：大自然中的鸟语花香。 看后同桌互相有感情地朗读课文，注意引导学生在互读、互听、互学中读好描写优美景色的段落，通过朗读体会在大自然中玩耍的愉悦心情。 (2)把体现小作者仔细观察的句子找出来读一读，从中感受善于观察是一种好习惯。 (3)启发学生合作交流读懂了什么，读了课文有什么感想，引导学生说出自己的真情实感。 .拓展延伸。 (1)你见过大自然中的哪些现象？ (2)你享受过大自然带给你的快乐吗？说说你的感受。 .检查识字。 .推荐作业。 (1)选择大自然中花草树木、虫鱼鸟兽其中一种进行观察，把收获和同学交流。 (2)读小学语文阅读资源中相关文章。 资料 棕榈常绿乔木，茎呈圆柱形，没有分枝，叶子大，有长叶柄，掌状深裂，裂片呈披针形，花黄色，雌雄异株，核果长圆形。木材可以制器具。通称棕树。 细腻物体表面精细光滑或描写、表演等细致入微。 能说会写编一出小剧演一演教材说明 本次口语交际的形式是看图、根据图意编故事并表演。教材由两部分组成：一段文字和五幅图画。文字有四句话，前两句是引导学生观察图中内容，能完整有顺序叙述出来。后两句是引导同学联系身边曾经发生过的类似事情（同学之间、小朋友之间产生矛盾最后化解），选一件以小组为单位编小剧本，并分配角色、组织对话在全班表演。插图描绘的是两个小朋友打架之后分别去找哥哥、姐姐告状，哥哥、姐姐领着他们向对方道歉，然后大家在一起愉快地玩游戏的情景。教学建议教学目标培养学生学会有顺序地观察图意，并能完整清楚地叙述出来。引导学生联系身边相似事情，以小组为单位编个小剧本，合理分配角色表演出来。培养学生采取合适的方法、运用适当的语言正确处理同学之间矛盾的能力。教学重点、难点根据具体情境合理想象图上人物的对话内容。能把身边相似事件编成小剧本，并表演出来。重点是采取适当的方式，运用恰当的语言来化解矛盾。教学准备文中插图课件。教学时间建议本课教学课时。操作要点创设情境，引出话题。教师利用课件出示5幅插图和说话要求的前两句，使学生明确本次口语交际的前一部分内容是看图正确理解人物对话，并有层次叙述表演出来。同桌讨论，自由练说。同桌之间相互补充，练习把图上内容说清楚、完整。教师巡视，指导学生正确理解人物心理、选择适当对话并表达出来。请同学把图上内容完整地讲给全班同学，大家评议。教师引导学生注意从理解得是否合理、对话是否准确表达了图中人物的心理这些方面来评价，为下面环节做好铺垫。出示说话要求的后两句，明确本次口语交际的重点。小组交流，充分练说。 请同学以小组为单位选择事件并合理安排角色练习。教师巡视并指导学生怎样才能把事情演得生动。（重点是合理安排对话和表现人物的心理。）全班表演，大家评议。引导学生有依据地评价优胜小组。注意：要掌握分寸，要在第步基础上进行评价，但要注意事件是否真实。童年的回忆教材说明本次习作的题目是“童年的回忆”，是命题作文。要求写的内容还是比较宽泛的，只要是自己小时候亲身经历过的有趣的事都可以写，习作的提示和要求包括两项内容：一是两段文字，二是一幅插图。第一段文字是强调这次习作的范围是“童年都有许多值得回味的事”，要求回忆之后，写一件事，重点是有趣的事。第二段文字是交代本次习作重点是要把有趣的地方作为重点，写具体。而且要写出自己的真情实感，就是自己感到有趣在哪里。插图是小同学在钓鱼、画画、捉蝴蝶，目的是引导学生开拓思路，告诉同学都可以选择哪些事来写，可以写图上的内容，也可以写图上没有的内容。教学建议教学目标把事情的经过写生动、写具体。突出一个“趣”字，尊重学生独特的感受，体现个性化，内容要真实。培养学生感受童年的欢乐和情趣。教学重点、难点写出自己的真情实感。把有趣的地方作为重点，写具体，写生动。教学准备自己童年的照片、物品。教学时间建议本课教学课时。操作要点1.启发谈话引出话题。（）放歌曲童年给大家听。谁能用一句话说说歌里主要唱的是什么吗？（）是啊，我们每个人都有美好的童年，你看（出示插图），也许你曾在溪边垂钓，也许你在公园观察捕捉过蝴蝶，也许你在大自然中描绘过美丽的图画今天，老师就与同学们一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。明确要求，指导写作。（）读题目，明确本次习作为命题作文。（）指名读习作要求，思考这次习作给我们提出了几点要求。板书： 童年的回忆 写事（回忆经过）时间、地点、活动的经过、结果。 抓重点（趣）写自己内心的感受。3.构思习作，口头叙述。（）拿出你童年