《笋芽儿》教学案例.doc

找春天案例分析反思 作者： 郭碧丹 ( 小学语文 新宁镇第二小学 ) 评论数/浏览数： 1 / 418 发表日期： 2012-03-22 22:30:51 找春天是人教版二年级语文下册第一单元的开篇课文。在教学中我做到了：第一，用好教材。创设情境，激发兴趣，引导孩子们从记忆的仓库里提取春的印象，在读中感悟春天的美，语言的美。第二、超越教材。开展一系列有关春天的活动，给学生更多的语文实践机会，并在实践中积累、提高。 课堂回放一、情境导入上课铃响了，孩子们进教室坐好。忽然，教室里弥漫着鸟叫声，流水声，小孩的欢呼声，还伴随着美妙的音乐。只见孩子们睁大眼睛，转着小脑袋四处张望，连嘴巴都是半张着的。那激动的心情简直无以言表。音乐渐小。孩子们早已按捺不住表达的欲望。有的说，我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着；有的说，我听到了泉水叮叮咚咚的声音；有的站起来说，我知道，春天来了，小孩子们去找春天了。那我还等什么，快和他们一起去找春天吧！带着一颗颗被激活的心，进入课文的学习中。二、在阅读中感悟从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子入手，我让孩子们结合自己的生活经验，说说对“害羞”的理解，引导学生抓住初春的特点，体会课题中的“找”。（教师播放课件：早春图）师：你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了吗？生1：在大地上，小草长出来了，花儿也开了。生2：还有，树木发芽了。生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。小精师：和她们打打招呼吧！ （课件演示那秀眉一般的小草，欣然眨着眼睛的野花卡通、动态的画面让孩子们仿佛置身于童话世界）生1：嗨，小草你好！让我们握握手吧。生2：小花你好！你真美丽。我们交个朋友吧！生3：小溪小溪，你到哪里去啊？生4：小树你好！你真精神。师：小朋友们真有礼貌，也很友好。看得出大家都非常喜欢她们。现在让我们美美地读读课文，用我们的声音来描绘美丽的春天吧！（学生用自己喜欢的方式读课文并展示）师：小朋友们读了课文之后，最大的感受是什么呢？生1：我觉得春天和小朋友一样，也喜欢捉迷藏，要我们去找她。生2：我知道为什么说春天是害羞的小姑娘了。因为春天刚刚来到，还不明显。生3：春天太美了，我喜欢春天。生4：春天来了，大自然悄悄地改变，热闹起来了。师：小朋友们说得太好了，让我们为自己鼓掌吧！三、在诗一般的意境中进行言语实践师（沉醉地）：“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野花”多生动的比喻啊！小朋友们也能学着说一说吗？生（刚买了一个发夹）：蝴蝶在花丛中飞舞，那是春姑娘的发夹吧？（多形象啊，孩子们自发地给予掌声。）师：你真会联想，一点也不比作者差。（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了许多美丽的句子）生：读了课文，我觉得春天有时很害羞，有时很活泼。因为她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇师：说得真棒，真会读书，真会思考！生：我觉得春天是个美丽的姑娘，穿着花衣裳和绿裙子，走路婀娜多姿。 师：多么有诗意的句子啊，你真会比喻。（教师播放音乐,在音乐中学生兴趣盎然地把自己对春天的感受汇聚成一首首小诗，有声有色地念着。）教学反思 这一课的教学我有以下几个收获：一、注重情境的创设、兴趣的诱发教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”我想，让学生与文本对话，是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践中内化语言，运用语言。我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地，使他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离，激发参与的兴趣。二、营造宽松的氛围，平等对话，个性阅读阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本案例中，学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为教师创没了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进行语言实践的过程中，处处闪现出智慧的火花。三、树立课程资源意识，培养语文实践能力课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下，我引导学生课内吟春颂春，课外寻春赏春，多次进行语文实践活动，在语文实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。笋芽儿教学案例【案例】一、以插图和文本为凭借，自主作画师：这幅图上画了哪些景物？是什么季节的景物？你是怎么知道的？生：有竹子、笋芽儿、小草、绿树，还有小燕子。生：是春季。生：从雨后春笋、燕子是春天的使者等知道图上画的是春天的景物。师：你能凭借这幅图，结合课文相关的段落，画出你心中的春天图画吗？请你认真阅读课文中你喜欢的段落，并根据文字描述配上你画的图。小组交流，全班汇报自己画的内容和作画的依据。二、以感情朗读为主线，自主感悟师：自主选择你喜欢的内容，用你喜欢的方式自由读文。（生读后，四人小组交流读后的感受和体验）师：谁来做春雨姑娘呼唤沉睡的笋芽儿，谁能把笋芽儿从沉睡中唤醒。生：我来读。师：用什么样的声音读？生：春雨细细的，所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。生：春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的，所以读起来要非常好听。师：你能非常好听的读给我们听听吗？（生读后）另生：从“低声”可以看出，读的声音还要低一些。师：你试一试，行嘛。生：当然可以。师：朗读时可以加上动作吗？（评议）哪些小组能合作读好课文中的其他角色？三、以议论交流为手段，启迪思维师：笋芽儿在成长过程中，得到了哪些帮助？生：温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公，还有慈爱的妈妈。师：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊笋芽儿也是对笋芽儿的帮助？你怎样理解？生：在我犯错误的时候，爸爸会批评我，有时还会打我屁股，打我也是对我的一种疼爱呀！师：笋芽儿是怎样成长起来的？生：春雨姑娘、雷公公的呼唤，妈妈百般的呵护，太阳公公的照射温暖，就连明亮而美丽的世界也吸引着他、鼓励着他。师：除了这些外在的力量帮助，笋芽儿自己呢？（小组讨论）生：从“伸了伸懒腰”、“扭动着”、“一个劲儿地向上钻”、“钻出”、“脱下”、“长成健壮的竹子”等词语中看出笋芽儿自身的奋发。师：我们明白了幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子。师：从笋芽儿成长过程中，你体会到什么？学生联系自身实际谈成长过程中得到的关爱事例。笋芽儿教学案例及反思教材简析与设计理念 笋芽儿是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到发展。以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。一、“生活化教学”发展孩子的创新能力。 在教学笋芽儿这篇文章第6自然段时：“她睁开眼睛一看，啊。多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”这时，我利用课文中省略号这个空白点，让学生根据生活经验想像。师：笋芽儿还会看到哪些美好的景象呢？生：小草探出了小脑袋。生：树木吐出了嫩绿的新芽。生：解冻的小溪叮叮咚咚的流着。生：小鸟在枝头高唱：“春天来了！”学生的回答中有的运用了课文中学过的语句，有的进行了创编，学生在模仿中创造，在创造中模仿。从他们歪歪斜斜的脚步中，我还是看到他们正在学中成长。二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学笋芽儿这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能。师：是谁唤醒了笋芽儿？生：春雨姑娘师：春雨姑娘怎样唤醒沉睡的笋芽儿的，你能学学吗？师：同学们你们觉得他读的好吗？生：春雨细细的，所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。生：春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的，所以读起来要非常好听。师：你能非常好听的读给我们听听吗？（生读后）另生：从“低声”可以看出，读的声音还要低一些。师：你试一试，行嘛。生：当然可以。师：朗读时可以加上动作吗？师：笋芽儿被叫醒后是怎样做的？指名一生读，（平时该孩子说话时声音娇滴滴的）当他读完“谁在叫我呀？”师：老师听的出来你平时肯定是个很会撒娇的孩子。真像撒娇的小笋芽儿！我们班还有谁也会撒娇呀？这时孩子们纷纷跃跃欲试，最后孩子们还加上动作表演可爱的笋芽儿。那学习的氛围真是其乐融融！课堂上学生把“春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边演。此时，我觉得每个学生都是天才。三、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。读到竹妈妈一段时，引导孩子理解“唠叨”一词师：你的妈妈对你们唠叨过吗？生：有师：什么情况下也会对你们不停的唠叨呢？生：我生病的时候。生：我考试没考好的时候生：我上学的时候。.师：能学学妈妈唠叨的语气吗？师：你们能理解妈妈为什么不停的唠叨吗？生：妈妈关心我们。生：妈妈怕我们受到伤害。生：妈妈非常爱我们。这时我适时总结，“是呀，那是妈妈爱我们的一种方式！天下间所有的妈妈都最关心，爱护自己的孩子，愿大家都能理解妈妈的苦心，做一个懂事的好孩子。”在学习最后一自然段笋芽儿长大了，变成一株健壮的竹子时，让学生回顾谈谈都有谁在帮助关心着笋芽儿的成长。适时我让学生联系实际谈谈自己在成长过程中得到了哪些关心和爱护。师：同学们在你们的成长过程中也有许多人在关心爱护着你们，此时你们想对他们说点什么吗？生：我想对妈妈说非常感谢您的养育之恩，我会好好学习，报答您的！生：感谢老师教会了我们如此多的知识。生：谢谢奶奶给了我这么多的关爱，可我还总不听您的话。奶奶！我会改的，谢谢您！生：爸爸总是在我烦恼的时候鼓励我，帮我消除烦恼，使我得到快乐。孩