初探英语阅读校本课程.doc

初探英语阅读校本课程泰州市实验小学 谭静内容摘要：当前课程改革的形势为实施校本课程开发提供了广阔前景。本文从在高年级小班加强英语阅读教学的必要性阐述开发英语阅读校本教材、打造英语校本特色课程的背景，分析充分挖掘、利用校本资源优势进行该项研究的可行性，陈述该项校本课程开发的指导思想和总体目标，教材编写的原则、框架载体和实施运用等，体现信息技术在校本课程开发中的应用。关键词： 校本课程 校本教材 开发与使用校本课程开发也叫学校自主课程开发，它以学校教师为主体对学校课程进行自主开发。我校从2002年起使用全省统一教材牛津小学英语，该教材按“话题-功能-结构-任务”体系编写，内容浅显易懂、重点突出，语言正确规范、真实地道，使学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。但由于这套教材的编写是面向全省乃至全国的，不能体现各地的风土人情和学校的办学特色，与学生的生活联系也不够紧密。为适应我校乃至具体学生的个别差异，增加学生的阅读量，我参与了我校“校本双语阅读教材”的开发与研究。一、英语阅读校本课程开发的重要性小学英语校本课程开发的社会期待与内部动力是要满足学生的实际发展需要。现有的小学英语牛津教材更多地考虑的是学生的统一的、共同的基本素质要求，所以它必然地不可能以某一所学校学生的具体发展需要为对象来设计课程。我们的小学英语校本课程开发的就是有地方特点，有学校特色，能补充牛津教材无法满足的个体需要。1、彰显学校特色 学校有特色,学生有特长，教师有特点是教育改革深化的必然要求。开发校本课程、实施课程创新是激发学校创建特色、彰显特色、引导学校多元化发展的强力措施和重要途径。学校的办学特色需要有与之配套的校本课程来加以保证，校本课程是学校特色的前提和基础，学校特色是校本课程的生命力所在。校本课程是以学校为基础开发出来的课程，是一种以学校为本位进行的课程开发。实施校本课程有利于师生双方的发展。它不但能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。教师参加课程的开发，不仅能提高课程的活力，而且也是教师继续教育的良机，有助于教师专业素质的提高。2、满足学习需要国家课程标准在设定英语课程目标方面，明确指出，“从3年级起开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7-9年级分别完成三、四、五级目标”。 然而，课程标准是具有整体性、灵活性和开放性的，对此分级，英语课程标准解读还作了补充说明：“英语教育基础和师资条件较好，从小学1年级或2年级起开设英语课程的地区或学校，在不加重学生课余负担的前提下，可以适当提高基本级别的要求。”“英语特色学校或特色班，在不加重学生课余负担的前提下，可以适当提高相应学段的英语课程目标的基本要求。”。以我校为例，从一年级起开设英语课程，如若在小学毕业时学生英语水平仅仅达到二级目标显然是不够的。依照小班英语教学计划，大多数学生小学毕业时应达到三级目标，即“对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。” 而在“读”的具体目标描述上，课程标准则提出了“能读懂简单故事和短文并抓住大意”以及“除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上”等具体要求。 为了顺利地达到这一目标，从进入高年级起，就要逐步做好包括从重听说向强化读写过渡的各方面准备。由于教材篇幅的局限性，很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语用。除利用现有教材进行教学外，还需要补充一定量的课外阅读，以提高语言素材的复现率和巩固率，因此，加强课外阅读训练和指导不可忽视。然而，目前适合小学生阅读的英语读物较少，有声读物更少，不利于自学；再加上受“一费制”所限，学校和老师无法为学生统一购买课外英语读物，更难以作有针对性的课外阅读指导。二、英语校本课程开发的指导思想和总体目标英语校本课程开发以国家课程标准规定的课程目标和教学要求为指导思想，以促进学生的发展为出发点和归宿，围绕所学教材的知识体系，取材于身边的校园生活，自主地开发和利用适合学校自身条件和特点的英语阅读校本课程资源，以满足学生的学习需求，体现学生的兴趣、爱好和差异性。校本课程必须通过一定的内容实施来实现其培养目标，英语校本课程的培养目标是实用性、口语化和衔接性。即从内容选择、训练形式上考虑，要符合学生认识规律，以口语交际为主线，以学生日常生活学习用语为载体，紧扣学生的实际，学以致用；既独立成立，有较为完整的教学内容和知识达成目标，又注意与牛津教材的体系相结合，与牛津教材形成既独立又统一的格局。通过使用双语阅读校本教材，让学生初步感受英语阅读的乐趣，使学过的语言知识在不断复现的过程中提升为初步的阅读能力；接受丰富的文化熏陶，加深对异国文化的了解，逐渐形成文化意识；充分发挥学生的主体作用，鼓励更多的学生积极参与，为本校学生提供展示英语习作的平台，进一步激发学生学用英语的热情。通过英语阅读校本课程的设计与开发，旨在达到以下目标： （1）探索英语校本课程的开发对学生发展的价值。（2）提高学生运用英语能力，同时培养学生良好的学习品质、品格行为，促进学生身心全面发展。（3）使教师在实施校本课程过程中，增强校本课程实施能力，逐渐形成自己的教学风格。（4）使教师在先进的课程开发思想指导下，掌握课程开发的技能。（5）进一步完善学校教育理念，办学思想，凸现学校特色。三、英语校本课程的编写原则校本教材的编写力求体现发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性的原则，是统编教材的延伸与拓展，场景和角色的设计则紧扣自身校本实际。我校校本阅读教材从五年级编起，我们首先选择了石燕（Shiyan与校名同音）和Joe（本校英语外籍教师）作为教材的主要人物，在内容上也尽量与学校生活相联系，如体育运动会，英语俱乐部等单元与学生学习生活密切相关，一下就引起了学生学习的兴趣。我们还与本校大队部的雏鹰争章相结合，开发出英语学习章，在激励学生的同时，也凸出了本校的英语教学特色。以第一单元为例：Unit 1 A new building的主要话题是开学第一天，石燕和新来的外教Jo e在学校操场相遇，自豪地介绍起操场北边的那座新大楼（楼下是高规格体育馆，楼上是现代化的大型报告厅）。为了充分复现本单元重要语言点there be结构的一般疑问句及其肯定、否定答语，编者有意识地创设了让外教猜大楼内部设施的情境，多次出现Is there a/ Are there anyin the building?的句式，符合语言运用的真实性原则，又不失童趣，体现了科学性和趣味性。在词组教学板块，编者首先列出了本校的校名Taizhou Experimental Primary School及班级的表达法Class _ Grade _，这些都是学生作自我介绍时的必备用语，非常实用；新词组sports hall 和meeting hall就在身边的校园里， 易于理解、易于接受，体现了学为所用的任务型教学思想。再者，这两个词组与本单元B部分词组reading room 和table tennis room的构词方式一致，渗透了构词法的基本规律。根据5A省编教材的体系，我校的英语阅读校本教材由八个新授单元组成，每单元的具体框架基本一致，大致分为六个板块：TOPIC和MAIN POINTS与牛津小学英语各单元的话题、知识结构同步，以确保知识体系的科学性；TRY TO READ为结合本校实际、仿照课文结构改写的新编课文，一般由引言和对话组成，也选用了些经典短文或小诗；WORD HELPER为单词助手，呈现上文中的新单词和词组，为读懂文章扫清生词障碍；TRY TO JUDGE或TRY TO ANSWER是对阅读理解能力和语言表达能力的检验；SHOW TIME则为作品秀，是本校学生围绕本单元话题所写的优秀英语习作，编排顺序由易到难。师生共同参与校本教材的编写，体现了参与主体的开放性。引导学生学习使用所学单词、句型，学以致用，认识英语学习的目的性，体会英语学习的乐趣。有些单元则增加了KNOW MORE这一板块，如介绍西方传统文化、礼仪、习俗等，以拓宽文化视野。四、英语校本教材在实践中的运用根据新课程标准的要求，我校根据学生的实际情况，首次在五年级开发并使用了校本教材，取得了可喜的实际价值。1、贴近学生生活，消除学生的惧怕感英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。学生使用的课本内容是学生很喜欢的话题，但是有许多场景距离学生的生活较远，书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景针对这一现象。我校编写的与教材相配套的校本教材，加入了贴近学生生活的英语，提高了教材中所涉及的知识的实用性，通过发挥校本教材的作用，努力培养学生的英语能力。学生在学习的过程中学习主动，从真实的交流中体会语言的文化内涵。要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。例如第一单元的课文，讲述的是学生的校园，教师首先出示了学校的大门，教授校名的单词，让学生体验到亲切感。然后教师用学生们的朋友们引出学校的新建筑sports hall和 meeting hall. John 和Shi Yan的对话是用学生所学的英语来描述自己的学校，改正了学生使用日常自创的中式英语的习惯。校本教材的内容描写的是学生真实的校园，让学生有内容去说，而不是通过自己的想象漫无目的的去编造。学生们在自己的作文中准确而优美地描写了自己的校园，同时也抒发了自己对校园的热爱之情。2、突破教学难点，让学生轻松运用句型教学中选择恰当的教学方法突破教学难点，是提高教学质量的重要方面，也是广大教师必须掌握的教学基本功之一。校本教材是对书本的延伸，在教学中教师通过课外的阅读来巩固和强化学生在课堂所学的内容，学生通过阅读和写作的练习对教材有了更深的认识。教师在教学中突破难点，根据难点所在，抓住教材中一些关键性的问题，有针对性地去加以解决。教师针对校本教材的独特性，设计了一些新的教学手段来帮助学生理解教材。There be 句型是本册的难点，想让学生牢固地掌握并能灵活的加以使用，单凭课本一、二两单元的学习是远远不够的。通过对课本的学习，学生已经对There be句型有了初步的使用能力，但是能够熟练使用句型还用一定困难，需要大量的练习。比如在自由对话环节中，教师放手让学生用There be句型“开火车”式的问答，学生围绕教室，校园，公园地方展开练习，为下面的写作做出铺垫。再如在对校本教材Try to write 理解的环节中， 教师设计多处让学生来提问的教学步骤，让学生代替老师的角色，对所欣赏的作文提问，调动了学生主动参与的积极性,帮助学生复习巩固所学内容，也培养了学生的提问能力，从而使学生能够较熟练的运用There be句型来描述某个地方。3、分层次教学，让每个学生学有所得课本教学有统一的教学目标，统一的教学进度，统一的教学要求，而在我的教授班级里，有一些学生英语基础很好，听说读写都很流利，课本上的知识已不能满足他们的需要，他们流露的不满足的神情让人很是难受。但是如果对这些问题大而化之或跳过不讲，基础差的同学就跟不上了。分层次课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导；使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。分层次英语教学充分体现了以“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，校本教材的内容较课本内容来说，上了一个台阶，是对教材的补充和提高，因此对于校本教材的教师应实施分层次教学。分层次教学要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学困生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。在校本教材学习过程中，学生就本单元所学内容，需要写一篇与课文有关的小作文。而这一项作业对大部分学生来说，是一次能力的提高和升华，但对某些基础较差的学生来说，是确实有困难的。一些中差学生觉得这门课程尽管有趣，也学到了不少知识，但同时也增加了他们的负担。正常课内要求背的内容已经很多，他们要在每周背记谈论一个主题的单词，要完成一篇作文有点力不从心。根据这种现实情况，教师没有要求学生交同样的作业，而是实施分层次教学。学有困难的同学可以用重点的词组和句型来造句。对于写作兴趣浓厚的学生我允许他们在文章中困难的地方可以适当的使用中文，给他们修改润色后，他们再进行写作。让不同层次的学生都学有所获，是每个教师的心愿。4、通过多媒体，提高学生的综合能力伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。” 多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。校本教材每一单元的内容都会用PowerPoint为学生展示出来，既有图片也有声音，这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。教师在本节课中通过多媒体的直观教学，让学生得到了听，说，读，写四方面的锻炼，综合能力得到了提高。 在使用中，我制作了配套的课件，充分利用信息技术和互联网络，从各大资源素材库中选取丰富的图片资料，学校邀请外籍教师和学生一起录音制作成有声教材，图文并茂、声像俱佳。教师在使用前可以根据自己的课堂教学预设对该课件进行二次创作，作适当的增减和调整；学生也可根据自己的学习情况对各板块作出自主选择，以求达到最佳效果。本套英语阅读校本教材可在英语早读课朗读，或者穿插在课堂教学中进行，也可安排在教室或微机室自学，通过口头或书面测试检查自学效果。如在第一单元中，教师在PowerPoint中出现了学校的场景，让学生看学校的各个建筑物的照片来学习