9抓德育就是抓质量（2013年泰安市初中教学工作会议发言材料）.doc

2013年全市义务教育段课程与教学工作会议发言材料抓德育就是抓质量宁阳金桥学校一年来，我校以培养“高素质的现代中国人”为目标，坚持“德育为首、做人第一”的办学理念，积极倡树“主动、认真、负责、创新”的工作作风，扎实推进“规范、科学、精细、到位”的管理要求，不断开拓创新，深化教育教学改革，促进了学校健康快速发展，实现了教育教学质量的稳步提高，2013年学业水平考试，九个学科，八科全县第一，一科第三，900分以上154人，占我校参考人数的19%，占全县23.88%,接近四分之一。我校是一所民办学校，师资队伍不稳定，专任教师以参加工作不到三年的青年教师为主，之所以能取得较为突出的成绩，我们认为，主要源于老师们扎实的工作作风和学校的规范管理，特别是德育教育的管理与实施。下面，就我校在德育教育实践中的一些做法和体会向大家汇报如下，不当之处，敬请批评指正。我校于2006年开始，以山东省“十一五”教育科学规划重点课题“初中生新道德教育评价研究”为载体，进行新道德教育的实验与研究。实践中，探索构建了“三全、四重、六有”的新道德教育体系，形成了以养成教育为基础，集养成、责任、爱心、诚信、自信和感恩教育“六位一体”的德育教育新体系，构建了“66543”养成教育过程性评价操作系统，开设了“养成教育自评课和互评课”，实现了全程育人、全员育人、全方位育人的德育工作目标，收到了“人人好习惯、个个重责任、生生知感恩、处处有关爱、事事讲诚信、天天有进步”的教育效果，形成了自己的教育品牌，其研究成果2012年被评为山东省第三届省级教学成果一等奖（全省共评出13项一等奖），是全市唯一获此殊荣的学校。近年来，我们以新道德教育理念为指导，积极改革创新，不断优化道德教育实施途径，构建了“课程化规划、学科化实施、生活化体验、生本化评价”的“四化”德育教育体系，增强了道德教育的实效性，焕发了道德教育的生命活力。一、课程化规划，构建教育新体系为使德育教育课程化，提高德育教育的规范性、科学性和有效性，我们以主题教育为抓手，按照“整体规划、分段实施”的思路，围绕初中生最基础、最核心的道德要求，构建了“金桥学校369新道德教育课程体系”，将初中三年的德育教育划分为“三个阶段、六大主题、九十课时”。初一为第一阶段，开展养成教育和责任教育，主要解决“步入规范，养成习惯”的问题，目的是使学生做到言行规范、学会负责，养成良好的习惯，实现“人人好习惯、个个重责任”的目标；初二为第二阶段，开展感恩教育和爱心教育，主要解决“唤醒良知，生成智慧”的问题，通过教育唤醒学生做人的良知，学会关爱他人，实现“生生知感恩、处处有关爱”的目标；初三为第三阶段，开展诚信教育和自信教育，主要解决“诚信做人，自信成功”的问题，目的是使学生打牢立身之本，树立远大理想，实现“事事讲诚信、天天有进步”的目标。每周一课时，每个学期安排15课时，共90课时，按照主题设计系列化要求，细化教育目标和内容，增强德育的针对性和实效性，确保了德育教育的规范实施，有效的解决了传统德育“远、大、虚、空”的问题。二、学科化实施，畅通道德教育渠道学校将德育教育纳入学校课程方案，固定课时，纳入课程表，通过丰富多彩的课堂教育，实现立德树人的目的。一是开设主题教育课。依据学校“369新道德教育课程体系”，按照“把主题转化为任务，把任务转化为活动，把活动积淀为体验”的思路，认真设计并上好每一节主题教育课。为规范实施，探索构建了“情景引入案例剖析反思交流自我分析行动规划”的德育主题教育课课堂教学模式。教学中，要求教师既要重视社会、历史资源的开发，更要重视学生个人以及身边资源的开发利用，既要重视活动的形式，又要重视活动的实效，让学生在活动中体验与感悟，在活动中生成道德智慧，努力实现“授之以知，动之以情，晓之以理，导之以行”的教育目标，为学生在日常生活中践行学校德育要求打下良好的基础。为加强管理，学校将备课和上课的情况，纳入班主任工作考核，有效地推进了主题教育课的实施。二是开设德育评价课。道德行为习惯不仅需要认识、情感、意志的支配，更需要训练和引导。因此，导之以行是德育过程不可缺少的重要环节。实践中，我们紧紧抓住评价这个杠杆，创新开设了“新道德教育评价课”，时间固定在每周四下午第三节，单周为“自评课”，双周为“互评课”。提出了“坚持一个目的、叫响一个口号、确定一个流程、贯彻三个原则”的评价理念。坚持评价的目的“不是为了给学生排队，而是为了促进学生的健康和谐发展”，力求通过评价促使学生对道德规范的内化，不断提高学生道德判断和分析的能力；“评出学生的自信，评出学生的良好习惯”。为提高课堂操作的规范性，我们通过反复研究，形成了相应的操作流程，“自评课”强化反思，按照“实例引入温习要求组内交流自我评价总结反思”的程序进行；“互评课”强化互助，按照“学习规范相互评价互提建议总结感受宣读誓言”的步骤进行。德育评价课的开设，促进了学生道德认知、道德判断、道德内省能力的提高，有效地发挥了自我教育的作用。三、生活化体验，回归道德教育原点实践中，我们从生活中的细节开始，从教育学生守秩序、礼貌特人、诚信做人、积极参与各种活动等做起，用学生自己的生活、自主的活动对学生进行积极的启迪引导，建构道德认知，改变德育行为。一是在校园生活中体验。道德教育只有根植于生活，才会具有生命活力。为细化要求，围绕上下楼梯、两操、就餐、作息、课堂、自习等环节，制定系列规范，引导学生从身边小事做起。为加强文化熏陶，组织开展“凡人哲语”征集活动，在教室、走廊、宿舍、餐厅悬挂张贴，定期更换，让每一面墙壁都说话。为促进内省，利用“夕会”开展话题讨论、撰写“养成日记”，进行各类主题的征文比赛、演讲比赛。为增强合作意识，定期组织团体操、拔河、跳大绳、跑操比赛，开展文艺汇演、校园吉尼斯、中英文书法、演讲朗诵比赛等，提升审美情趣，促进心智发展，对学习起到了潜移默化作用。二是在家庭生活中体验。为加强家校沟通，每次双休日回家，学生都要带一份“学生在家表现评价表”，请家长对学生在家的生活表现进行监督和评价，提出建议与要求，加强家校沟通，发挥家庭育人功能。为规范与指导学生在家的生活，开展节假日“五个一”实践活动，即：“读一小时课外书、做一项社会调查、练一页书法、做一次家务、进行一小时体育锻炼”，使学生在亲身体验中去感悟做人的真谛，健康文明地生活，学会有智慧、有创意地生活。三是在社会生活中体验。利用双休、节假日，组织学生深入社区，开展“社区服务活动”、“手拉手互助活动”、“青年志愿者活动”和各种专项调查活动，并及时总结，让学生谈感想、谈体会，分享活动收获，使学生在具体的社会活动中，践行道德要求，增强道德体验，生成道德智慧。今年4月14日，组织“游十里梨花长廊，观十载家乡变化”远足活动，步行5小时到神童山，学生体验深刻。如初二三班占明月同学在“远足”感悟中这样写到：“山是一道坎，阻挡着人们的脚步，然而，再巍峨的山也能被征服。生活，亦是如此，从来不是一条康庄大道，只有那些跨过坎坷的人，才最终寻得梦想，找到真理，迎来光明和希望。”四、生本化评价，焕发道德教育活力实践中，我们始终坚持评价主体的多元性与评价内容的多维化及评价方式的多样性与评价指向的发展性相统一，构建了以学生自评为主，学校、家庭和社会三位一体的评价机制，较好地发挥了评价的导向激励功能，促进了学生的发展。一是坚持评价主体多元，注重自评与他评相结合。自评是学生在德育评价课上进行的自我评价，其侧重点是，内化标准、反思行为，发挥的是学生的自我约束作用，每周进行一次。他评是指同学互评、班主任、教学处评、学工处评和家长评，侧重点是对学生的道德行为进行监控和引导，发挥的是他律的作用。二是坚持评价内容多维，注重量化评价与质性评价相结合。在量化评价的同时，我们特别关注质的分析与把握，强调对评价对象作全面，深入、真实的观察，真实描述评价对象的特点与发展趋势。建立了“养成日记”，每天规定十分钟的写日记时间，要求学生在日记中对自己一天的习惯养成进行总结、反思。每周一次自评，要自我总结一周来的进步和对养成良好习惯的感受，提出下周自我发展的目标。每周进行一次“课堂十最”评选；每月进行一次“最美宿舍”评选；每学期进行一次德育之星评选，包括习惯之星、责任之星、诚信之星、爱心之星、自信之星、感恩之星；每学年举行一次养成教育好少年评选。所有这些措施，有效地激发了学生超越自我、追求进步的自觉性和积极性，促进了学生良好心里习惯和行为习惯的形成。三是坚持评价方式多样，形成性评价与终结性评价相结合。学校实行“日查、周结、月汇总”制度，对学生日常行为规范落实情况，每日一检查、每周一小结、每月一汇总，最后形成每学期的终结性评价结果，评价结果不仅纳入班级考核，而且记入学生综合素质发展报告，并作为各种评优的重要依据。评价方式的改变，丰富了学生的道德智慧，促进了学生不断认识自我、发展自我、完善自我、塑造健全的人格，实现了学生的全面、生动、活泼、主动、健康发展。教育的本质在于尊重人，培养人，发展人，完善人。我校的德育教育“四化”体系，给学校德育工作注入了新的活力，激发了学生主动参与德育活动的积极性，促使了学生从道德认知向道德行为的转化，大大提高了德育的实效。在学校管理过程中，虽然我们