《猫》（第一课时）教案.doc

猫（第一课时）教案慈溪润德小学 史军华教材分析本课老舍先生通过平实无雕琢的语言细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，尤其是在写猫的性格时，将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格古怪鲜明生动。全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。课文采用了总分式的构段方式，按猫的性格古怪和满月小猫的特点可以把文章分成两大部分，第一部分以“猫的性格实在有些古怪”为总起，第二部分以“小猫满月的时候更可爱”为总起，同时，也以该句为过渡句，将前后两部分内容紧密联系在一起。本文的教学重点是了解作者怎样写出猫的性格特点，教学难点是在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。本组是小学阶段第一次提出了用比较的方法来阅读，把老舍先生的猫和课后周而复、夏丏尊写猫的片断进行比较，了解在表达上的不同特点。教学目标1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。2、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。4、激起热爱生活的情趣。教具准备实物投影、多媒体课件教学活动过程教师活动学生活动设计意图一、导入新课，产生问题。1、同学们，这节课我们来学习写动物的课文，请大家看我写课题。（板书课题：15、猫）请同学们齐读课题。2、我们都知道猫这个字是一个形声字，表义、表音的各是哪一部分呀？为什么呢？同学们，宋代陆佃说，鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。（在课件中出示这句话和几幅姿态各异的猫图）看了这段资料，再看猫这个字你想说什么？3、同学们，这种说法寄托着古人对猫的喜爱之情，我国的汉字多有趣啊。有很多作家也喜爱猫，写了不少关于猫的文章。请大家打开书，看看有哪些作家写的猫。4、三位作家写猫各有特点和方法，我们先来学习老舍笔下的猫。用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文，想想课文写了有关“猫”的哪些内容？划出两个能概括课文内容的句子。有什么不懂的地方？写在长条形的问题纸上。（教师巡视，适当指导，了解学生存在的问题。）二、检测自学，提出问题。1、抽四位学生朗读课文（每人一个自然段），纠正字音，特别是多音字“折”。2、有难读的句子和同桌互相读一读，有难理解的词和同桌互相讲一讲。3、说说课文写了有关“猫”的哪些内容？读出两个能概括课文内容的句子。（板书：性格古怪、小猫更可爱）4、小结：这就是课文的主要内容，前三个自然段围绕“猫的性格实在有些古怪”这一总起句写，第四自然段围绕“小猫满月的时候更可爱”这一总起句写。5、同学们，你有什么问题需要大家的帮助？简单的问题当场由同学帮助解决，遇到重要的、复杂的问题则把长条形的问题纸放在实物展示台上（类同的除外）。三、全面筛选，提升问题。把放在展示台上的问题作一筛选，确定要重点研讨的问题：为什么说猫的性格实在有些古怪？从哪儿看出小猫满月时的可爱？什么地方反映了老舍先生对猫的喜爱？如果本课中的重难点问题学生没有涉及到，教师可借由学生的某个问题启发引导学生提出来，或者可由教师自己直接提出来，弥补学生提问的缺憾。四、小组合作，探究问题。1、请同学们围绕以上三个问题，边读课文边思考，划出有关的句子。（教师巡视。）2、请同学们在四人小组中交流自己的看法，相互学习，相互补充。（教师巡视。）五、集体反馈，解决问题。1、我们先来交流第一个问题：为什么说猫的性格实在有些古怪？（铺垫：猫有哪些性格？）哪一小组先派代表向大家汇报一下？其余小组有意见吗？有补充吗？教师把课本放在实物展示台上，根据学生的回答划出重点句，适时点拨引导，指导朗读。以下重点句的理解的顺序以学生的回答为准。（1）第一自然段中猫的性格表现为“老实”、“贪玩”的句子，通过指导朗读来体悟。其中，“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”这一句，去掉语气词“吧、呀、呢”和原句进行比较朗读，指导学生品读出老舍先生对贪玩的猫的宽容和喜爱。（板书：老实、贪玩）（2）第一自然段中猫的性格表现为“尽职”的句子：“可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”通过让学生做“屏息凝视”的样子来理解词语，体验猫的尽职。再指导朗读，抓住“一连就是几个钟头、非不可”感受猫的尽职。（板书：尽职）（3）第二自然段中猫的性格表现为“高兴时温柔可亲、不高兴时一声不出”，重点理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”，把“小梅花”改成“小脚印”进行比较，体会老舍先生对猫的喜爱之情，指导有感情地朗读。在学习“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”时，让学生学学猫的不同叫法，理解“丰富多腔，变化多端”，品读老舍先生对猫的喜爱之情。（板书：高兴时温柔可亲、不高兴时一声不出）（4）第三自然段中猫的性格表现为“胆小、勇猛”。（板书：胆小、勇猛）小结：一只猫的身上集中了这么多的性格（引读板书中的“老实、贪玩、尽职、高兴时温柔可亲、不高兴时一声不出、胆小、勇猛”），而且又是彼此矛盾的，怪不得老舍先生说这只猫的性格实在有些（引读板书中的“古怪”）。2、我们来交流第二个问题：从哪儿看出小猫满月时的可爱？哪一小组先派代表向大家汇报一下？其余小组有意见吗？有补充吗？哪些词语本来是用在小朋友身上，现在却用到小猫身上去了？（“好玩具、不哭、游戏、打秋千、生气勃勃、天真可爱”）把小猫当作小孩子，来体会老舍先生对小猫的喜爱之情。创设情境，指导有感情地朗读。（出示老舍故居的图片和小猫玩耍的图片）看，这就是老舍先生住过的地方，它那淘气天真的小猫就在这生活、嬉戏、玩耍，让我们走进小院看看这可爱的小猫吧。引领学生在配乐声中有感情地朗读。3、第三个问题“什么地方反映了老舍先生对猫的喜爱？”刚才在解决前两个问题时已经解决了，“人爱猫，猫亲人”，你们体会到猫对主人的亲热吗？找找句子读一读吧。4、总结：人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物。然而，在老舍先生的笔下却显得那么惹人喜爱。这正说明了在我们身边，处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍先生那样不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。六、主动质疑，开放问题。通过自主探究、小组合作、集体讨论，大家还有不懂的吗？同学们，在其他作家的笔下，它们是怎样写猫的呢？请大家读读课后的“阅读链接”，比较一下他们笔下的猫有什么相同，有什么不同。我们下节课再讨论。一、产生问题。1、看教师板书课题，齐读课题。2、分析猫这个形声字，学一声猫叫。观看资料，并回答。3、回答：老舍、周而复、夏丏尊。4、按要求自学课文，从整体上了解主要内容，准备提出问题。二、提出问题。1、四位学生朗读课文，齐读几个容易读错的字音。2、和同桌一起读难读的句子，讲难理解的词。3、学生回答。4、了解课文结构和主要内容。5、提出问题。可以是自习中的存疑；可以是课堂上思维交流碰撞新产生的火花；也可以是来自于书本、练习册中早已存在的问题。三、筛选问题。在老师的指导下集体讨论筛选问题，明确要重点研讨的问题：为什么说猫的性格实在有些古怪？从哪儿看出小猫满月时的可爱？什么地方反映了老舍先生对猫的喜爱？四、探究问题。1、围绕以上三个问题，自主探究，读读划划。2、小组合作，交流讨论。五、解决问题。1、解决第一个问题。一个小组派代表汇报，其余小组发表意见或补充。（1）品读猫的性格表现为“老实”、“贪玩”的句子，重点品读“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”，抓住语气词品读出老舍先生对猫的喜爱之情。（2）做“屏息凝视”的样子体验猫的尽职，并通过朗读感受猫的尽职。（3）比较“小梅花”和“小脚印”，体会老舍先生对猫的喜爱之情，有感情地朗读。学学猫的不同叫法，品读老舍先生不为猫叫所烦，对猫的喜爱之情。（4）了解猫既胆小，又勇猛。在教师的引领下齐读板书，解决问题。2、解决第二个问题。一个小组派代表汇报，其余小组发表意见或补充。按要求找词语，体会老舍先生对小猫的喜爱之情。观看图片，在配乐声中有感情地朗读。3、找到反映“猫亲人”的句子，读一读。4、激起热爱生活的情趣。 六、开放问题。主动质疑。带着问题结束课堂学习。本课采用我校独创的小学语文阅读教学“问题体系”教学模式。课伊始，趣已生。初步产生对猫的喜爱之情和对祖国汉字的热爱之情。尊重学生，让学生用自己喜欢的方式读书。鼓励学生提出问题，培养学生提出问题的能力。学生是学习的主人，教师的教是为学生服务的。尽量让学生自己提问，因为来自于学生的问题能更加直接地反映学生的思维情况，解决这些问题，能够直接疏通学生的思维。实行问题教学，对于学生提出的幼稚、古怪的问题一定要持宽容的态度，要允许学生出错，允许改正，允许保留，欢迎质疑，欢迎争辩。通过一步步引导，培养较强的问题意识和问题能力。对于学生提出的问题，教师要抓住典型问题，即能够反映较多数学生的学习情况，与教学目标吻合度较高的问题，并要善于对学生的问题进行综合、归类，还要引导学生认清问题的价值，并帮助其进行筛选，使整堂课围绕着几个重点问题开展，提升问题质量。先让学生自主探究，尝试解答，在此基础上小组合作，共同探究，使阅读学习不再是被动的“要我学”，而是学生主动的探究过程，并且培养学生的合作精神和合作能力。把自己找到的答案和运用的方法向大家汇报，这是“问题体系”教学最重要的一环！学生小组汇报是课堂反馈的主要形式。理解课文时从文章整体出发，根据学生回答的次序进行讲读，充分体现以学生为主体。借助语气词，引导学生在反复品读中，体会到老舍先生朴实、口语化的语言风格和蕴藏于文字背后的对猫深深的喜爱之情。理解课文时，不平均用力，不面面俱到，而是抓住重点句，并根据重点句不同的特点采用不同的方法进行品读。如做动作、学声音、看图片理解课文时，指导学生有感情地朗读、删掉或改变词语比较朗读、创设情境读、引读做到以读为本。让学生学学猫的不同叫法，激发学生的兴趣，又能理解词语，体会老舍对猫的喜爱。利用板书，解决问题。抓住本段的特点进行讲读。通过创设情境，指导学生有感情地朗读,激起学生朗读的渴望、表现的欲望。学生能体会到老舍对猫的喜爱，却往往没有感受到人与动物的和谐相处。因此针对性地补充这一环节，使学生知道“人爱猫，猫亲人，人更爱猫”，升华学生的情感。通过教师充满激情的总结，激起学生热爱生活的情趣。培养学生质疑问难的能力，做学习的主人。带着新的