丽泽小学--注重有效评价 演绎精彩课堂.doc

注重有效评价 演绎精彩课堂始丰街道丽泽小学：任 伟数学课程标准（实验稿）中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”但长期以来小学数学课堂教学评价中却存在着评价内容片面、评价机遇错失、评价语言无力等诸多问题，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。那么怎样对学生进行有效的评价，如何使评价真正成为学生发展的动力，演绎精彩的课堂呢？我将从以下三个方面展开阐述：一、评价内容要求实、全面 （一）评价内容要求实评价学生要从客观实际出发，首先要知道学生的真实心理状况，对学生的认知水平一定要了解。这样评价时，就能胸有成竹、有的放矢了。其次，对的就是对的，错的就是错的，一定要分清是非对错。记得我刚开始工作时，每次评价学生的时候，我为了想激励学生、调动学生的积极性，总是说得很好。但是到学生中去暗访，结果发现在学生心目中，该学生并没有我说得那么好，而且因为我的评价反而使他变的自以为是了。还有，评价的对象也应该一视同仁，不然的话，就会失去评价的意义。同时随之失去的还有老师的威信。学习好的学生得到的表扬很多，一些学习不好的得到的表扬很少，甚至几乎没有。同一件事，发生在不同的学生身上，老师的态度就很不一样。所以，有些学生的作业就乱做，因为他们觉得：我就是作对了，老师也不会认为我是一个好孩子的。（二）评价内容要全面众所周知，当前课堂评价比较片面，主要是评价学生的学习方法和学生上课时的参与程度。我认为评价内容可以更加广泛，如：1.对学习习惯进行评价。2.对学习兴趣进行评价。3.对学习方法进行评价。4.对课堂表现进行评价。5.对合作学习进行评价。6.对语言表达能力进行评价。7.对书面作业进行评价。二、评价过程要适时、适度（一）评价过程要适时1.即时评价课堂即时评价是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理、激励的评价。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。课堂即性评价要着眼于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价，以树立学生的学习自信心，激发主动交往，从而真正体现评价的功能。案例1：(1) 案例内容是教学“比的基本性质”以及根据比的基本性质化简比。在化简比4/9=2/3后，教师让学生想想还有没有其他的化简方法。其本意是想让学生知道可以利用求比值的方法化简比。有个学生正如教师所愿，真的很快想到了用求比值的方法化简比，于是，“你真聪明”便脱口而出。有了老师的夸奖，全班学生就一哄而上，都只用此法化简比，没有学生思考为什么能这样化简，以至使学生把化简比和求比值给弄混淆了，教学也因此走了回头路。实际上，利用求比值的方法化简比，其实质仍是利用比的基本性质，只是后项除以后项结果正好是1而已。此案例如果在学生理解为什么能用求比值的方法化简比之后再给予评价则可避免学生混淆概念。2.延缓评价延缓评价是指当一个问题答案出现以后，不管是谁做出来的，还是在教学过程中产生的，教师不要急于做评价，而是应启发学生一起来研究验证，请同学们通过自己的思考、研讨、琢磨、实验等方法加以判断。延缓评价能创设并积极改善学习情境，保证学生思维不受干扰，阻挠，使其处于最佳态势，教师对学生正在研究的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以平等的身份参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发现，去分析，去论证。当学生的发散思维达到炉火纯青的时候，才以平等的身份表明自己的理解和主张，以求水到渠成的教学效果。案例1：师：“把一个圆分成两份，其中一份一定是这个圆的二分之一。”这句话对吗？学生有的认为对，有的认为错，意见产生了较大的分歧，这时，同学生把目光集中到老师身上。师：（边说边画）其实这句话是错的，如果不平均分那么其中一份一定能是这个圆的二分之一吗？这种学现象反映了在课堂教学中我们的教师独揽了评价的大权，并且过早了地作出了评价与完整的阐述，剥夺了学生探索的空间。如案例2：在教学百分数的意义和写法时是这样进行评价的：师：刚才有关百分数的信息发布会开得很成功，看来同学们对百分数已经有了深刻的理解，你们能用自己的语言说说什么叫百分数吗？生1：把单位“1”平均分成100份，表示这样的一份或几份的数叫百分数。（这个定义听起来很有道理，但推敲起来有科学性的错误。如果教师没有在课前做好准备，很难给予学生适当的评价）师：借助分数的意义给百分数下定义，这是一种很好的思路。但如果单位“1”是1米，那么表示这样的一份或几份的数就是百分数吗？生2：不能！百分数表示的是两个数之间的关系。生3：表示一个数是另一个数百分之几的数叫百分数。师：很好。这种说法和课本上的一样。生4：表示两个数量的比，而且比的是后项是100，这样的比就叫做百分比，又叫做百分数。师：你们认为这位同学的定义下得怎样？生：在这一案例中教师事先认真倾听学生的想法，不过早地作出有倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，这样再保护学生自尊心的同时，又为学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间，从而促进学生学习的再提升。（二）评价要适度这里的度是指课堂即兴评价语言的轻重，它直接影响着评价效果的大小。理论与实践都证明，激励性语言的强度与效果的关系呈抛物线形；开始，两者之间成正比，在达到一定的高度后，效果则自然减退。所以，初始阶段的激励性语言强度可以大些。特别是针对某些主动性不强、积极性不高的学生，即使他们取得点滴进步，也要以较大的强度给予激励。三、评价语言要准确、机智众所周知，教师最常见的评价语言就是“你真棒！你真行！”等等。由于这种评价语言不但贫乏而且频繁，学生听得耳朵也快长茧了。那么，评价的语言到底应该怎样改善呢？首先，评价语言要尊重学生，而且要准确，富有针对性。课程标准要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们个人的独特体验是一种珍贵的教育资源。如：“你提的问题很有思考价值，我们可以共同研究一下，看看能不能找出正确的答案。”“你有已见、勤思考，有个性!我虽然不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的观点与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去看待孩子,理解孩子，使评价语言宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而激发他们积极的信心。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你的回答很有创意，能再响亮地说一遍吗？”“你倾听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了。”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学就能听得更清楚了。”“啊！你的课外知识真丰富，老师非常佩服你。”这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。其次，评价语言要尽量幽默、机智。老师风趣幽默的语言将会使学生受到潜移默化的影响，从而有助于学生养成良好的人文素质。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉。如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如：在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组做得最好。”如果在大热天，发现有学生打瞌睡，则可以问他：“你梦见吃棒冰了吧，可别忘了请大家一起吃哦！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，