在小学英语教学中培养和发展学生积极的情感态度.doc

在小学英语教学中培养和发展学生积极的情感态度 赣县白鹭中心小学 钟海萍摘要：时下的教育观提倡充分尊重学生的主体地位，关注学生的内心世界，培养学生的学习兴趣的同时共建和谐的师生关系，这一切的教学目标都离不开情感教学工作的展开。本文主要探讨了在小学英语教学中培养学生积极情感态度的方式方法。关键词：小学英语 情感教学 一、正确认识情感教育在小学英语教学中的作用 情感态度与语言学习密切相关。 情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物，就会引起人们积极的情感，包括兴趣、动机、自尊、自信、愉快或惊喜等心理状态。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。如：具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生增强学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。与此相反，不符合或妨碍人们某些需要满足的事物就会引起消极的情感，包括焦虑、抑制、害怕、愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在英语学习中，消极情感是不利于学生潜力的发挥的，如害怕与同学交流，考试过分焦虑，或由于过分紧张而导致语言表达不流利，失去学习的兴趣和信心，学习效果自然不理想。英语课程标准所列出的情感都是一些积极的情感，是有利于学习的情感态度，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增强师生共同参与和谐发展。而影响学习的消极情感，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的。二、应该如何培养学生积极的情感态度1、身体力行，以情感人 一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响本人的情感，这就是情感的互动。在传统教学中，不少教师忽视了自身情绪对学生的影响。因此，在教学中教师要有积极健康的情绪。我们对工作要充满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，要热爱学生。教师对工作的执着，对英语学科的热爱，会潜移默化地影响学生，激发学生对英语学习的情感。而学生的积极进取反过来又感染着教师，并形成良性循环，对后继的教和学起很大的促进作用。在英语教学中，每当学生学了一点新知识、一种新技能，我就不失时机地找学生谈心、交流，让他们觉得老师是爱他们的。有一次，在英语日常会话中，我问一位同学: “ How are you today?”按照平时学生的回答，都是 “Im fine, thank you.”而这位学生轻声地回答： “Not so well”我便轻轻地走到他身边，发现他脸色不好，身体有点虚弱，我就关怀地问： “Would you like some drinks?” “ Yes.” 于是我从办公室取了一杯热水递给他， “Here you are.”“Many thanks.”那是多么动人的一刻啊！老师既不失时机有意识的增进了以英语为媒介的联系，更重要的是学生拥有了老师的一片爱心，增加了师生的深厚情感。 可见，教师要以饱满的精神、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课。在课堂上，只有教师先入情，才能让学生入情境。微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。教师面带微笑走进教室，一束目光、一个表情、一个体态、一个暗示都会唤起学生“心”，就会在师生之间架起一座情感交流的“心桥”。同时，教师要以自己的真情去感染、激励学生，激发学生的情感，让积极的情感成为学生持久学习的动力。2、换位思考，以情换情 在教学中，教师要“蹲下来”看学生。它首先是指教师身体蹲下来与学生交流。蹲下来并不是一个简单的机体动作，其中蕴涵着深刻的教育民主思想，尊重学生的人格，师生平等。这个“蹲”同时又包含站在学生的角度、立场思考，要学会包容学生，善待学生的错误。英国心理学家贝恩布里奇说过，错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。在教学中教师要宽容学生的错误，摸清“病因”，科学地纠正学生的错误，每位教师都希望学生成才，但大部分教师有时会因学生答不上问题而生气，甚至于批评、责备学生，这样会大大刺伤学生的自尊心。据调查，目前我国基础教育阶段百分之九十的学生不同程度地缺乏自信。如在英语学习过程中不敢开口，造成“哑巴英语”的窘境。因此英国教师在纠错的过程中要始终关注学生学习兴趣的保护和自信心的培养。我们可以从英语教师课堂教学的纠错原则中感受到这一点。3、设情境，以情激情 在教学中，我们要满足学生的心理需要，依据教学内容，创设一定的情境，激励学生的情感。英语交际离不开情境，情境激起交际意图。创设情境有多种手段。如根据教学内容，上课前适当播发一段音乐，就能烘托情境，激发学生的情感，使他们立刻进入了意境，充满了想象，启迪了思维。教师尽可能利用多媒体创设情境。在教学中，笔者经常将教材拟人化，把情感融入其中，激发学生的情感，还根据教材组织学生扮演采访者和被采访者，取得了良好的教学效果。4、展认知，以知促情 心理学研究表明，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。教学中情感的培养应以知识为基础。学生常因学业成功而喜悦，因挫折而苦恼。因此，在英语教学中，教师要为学生的认知发展创造条件，使各层次的学生都能得到发展。例如，在提高学生听力时，刚开始不要生词量太多、内容高深的文章，而采取循序渐进的办法，先从辩音开始。语言的学习离不开词汇。学好语音是学好词汇的先决条件。然后再从简单材料听起，逐渐树立学生的信心。这样，以知促情，在学习过程中，不断激发学生对英语的爱好，为进一步成功而努力。5、研究教材，挖掘情感 课本是情感教育的重要载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感素材，这是教师取之不尽，用之不竭的情感资源。因此，教师要研究教材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情境之中，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。教材中的情感因素包含显性情感因素和隐性情感因素。所谓显性情感因素，是指在教材中通过语言、图片等使人直接感受到情感因素。在语言教学中，我们要善于挖掘教材情感因素，并选好动情点，打动学生的心灵，培养学生积极的情感态度。6、积极评价，升华情感 英语课程标准指出: 通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实际也证明：教师的肯定性评价，对学生的学习信心能启动到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语言，帮助学生树立自尊、自信、产生学习动力。在学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定： good /excellent/interesting/Im glad to hear that etc. 教师的表情话语给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over?/work harder, and Im sure you can do better next time.使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通。如Your handwriting is wonderful! /You are creative, but why not be more careful next time?/Failure is mother of success. Try again and again, and you will catch up with others. 教师应该树立评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，更多地关注学生自身的发展。对学生的学习评价可采用笔试、口试、课外活动、平时作业等多种形式。不管那种评价，都应以鼓励、表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。在不同阶段对学生提出不同的奋斗目标，对不同层次的学生进行分层评价。笔者按学生志愿将班上的同学分为a、b、c三层，对不同层次的学生提出不同的要求、不同奋斗目标及不同评价体系，让优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得好”，使各层次的学生学有所得，这才符合以人为本的思想，才能大面积提高教学质量。如在测试时，我有时采用同一试卷，答对一题优生得1分，中等生得1.5分学困生得2分评价制。有时，采用不同试题制，这样使学生保持高涨的学习热情，强化他们积极的学习情感。我们在强调激励学生的同时，不是说教师不能批评学生，而是要让学生明白教师为何这样做。正如苏霍姆林斯基所说，真正的教育者是一种情绪丰富的人，他同样强烈地感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。问题在于，要让学生感到教师的这些人之常情之中，包含着正直、有道理。苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲望，促进积极的情感态度的培养。培养学生在英语学习中的积极情感，教师的作用非常关键，让我们用自己的爱心和教育去唤醒学生对所学知识和学科的热爱，同时在学习的道路上，又要求我们对学生所表现出来的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，帮助他们增强自尊和自信，使学习成为他们积极参与的活动。总之，教学中应将学生视为有思想、情感的