小组合作系列案例三.doc

英语作文课的小组合作 河南省济源市济水一中 许勤萍七年级下册unit 9 What does he look like?最后一课时写作课我是这样布置的：第一环节：头脑风暴。让学生以下面表格的形式，首先自己完成表格内容，DESCRIBING PEOPLEHeight tallBuild thinHair longOtherfeatures glasses填出height,bulid，hair, other features内容,然后，以小组合作形式，补充完善所填项目，让学生放开思路，充分联想，把头脑中闪现的，凡是与英语相关的单词都说出来，并且把说出的单词集中写出来。并让一组学生把单词写在黑板上。最后比赛哪个小组写出的最多。 第二环节：展示一些名人图像，或者利用班级学生长相，家人长相，利用语言框架结构pairwork造句。What does look like? He is.He has . 以此加强口语训练，培养语言语感。第三环节：给出写作范文，指导学生怎样把句子连成文章。 让学生在小组内利用范文groupwork. 并叫三个学生口头展示小组合作成果。其他小组发现问题，指出并更正，这训练了学生听、说、读能力和纠错能力。第四环节：模仿范文，写自己朋友的长相，穿戴，爱好，独立完成小作文，词数不少于80词。让两名学生在黑板上写。第五环节：1）集体改。集体修改黑板上的作文，学生改不好的老师改。2）自改。根据刚才集体改的情况，改正自己的文章。3）生生互改。学生前后桌用红笔互改作文，并告知对方错在何处，有疑问的提交组内讨论解决，组内解决不了的，问老师解决。学生更正错误。第六环节：总结如何才能写好英语作文。反思：英语作文最能体现学生的综合运用语言的能力，但也是学生最怕的练习，更是老师难上的课。在大大小小的考试中，作文往往是得分率较低的题目，成绩差的学生干脆一个词也不写。分析原因可能有以下几种：、学生知识积累不足,单词掌握的太少,有话写不出。有畏难情绪，缺乏信心和兴趣。2、学生对英语作文的思路和方法了解的太少。不能形成语篇。3、教师对学生的写作训练少或不得法。学生对作文课不感兴趣。为此我上了这节英语作文课，学生反馈的效果不错。好、中、差不同学生都有了一定的收获。这节课设计的原则是通过“词-句-文章”有浅入深，由简入繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环的进行训练。力争使每个学生有词可选，有话要写。第一环节中的头脑风暴，归纳不同词的小组合作和第二环节展示一些名人图像，或者利用班级学生长相，家人长相，利用语言框架结构pairwork造句，这两个环节训练过之后，学生感到写作时有词可用，有话可说、有依可循，愿意主动参与到写作中去，调动了其学习积极性，也起到了巩固本单元所学任务的作用，同时，在归纳总结过程中，学生也发展了其言语智能。集体改，生生互改作文的合作学习，既减轻了老师的工作量，解决了教师的不能各个面改作文的难处，又使其他同学通过改别人的作文，汲取别人的长处，补己之短，从而使学生当堂解决存在的问题。通过合作交流，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高，达到开拓学生思维的良好效果。开发了学生交往的潜能，充分发挥优化组合的整体功能，形成师生互相影响，和谐互动的教学局面。实践证明，在写作教学中采用小组合作学习方式能够促进学生写作能力的提高。学生通过课堂英语写作学习与小组合作学习活动，提高了写作的积极性，从原来害怕写作到现在乐于写作。通过互相讨论、互相改错、互相展示的自主、合作的学习方式，同学们逐步掌握了写作技能，语言综合运用能力有了质的提高，整体英语成绩也有较大的进步，为学生今后继续学习英语打下了较坚实的基础。不足之处：本节课合作评价机制有待提高。对于合作优秀者应该加分表扬。将一些写得较好的、错误较少的写作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予加分鼓励。表扬和鼓励可以促使学生乐于写作，爱上写作。 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的终极目标，因此建立科学的评价体系是合作学习取得成功的保障：评价机制已成了英语课程的重要组成部分。通过评价，应使学生在英语