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培养幼儿的自理能力“我长大了”案例背景：程程上了幼儿园中班，与同龄幼儿相比，身高体重偏低，看上去弱不禁风，因而，受到本班老师的格外关照。如：吃饭慢，让他第一个吃；起床慢，老师帮他穿衣，替他叠被；连班里的公益活动，也不用他去做。案例描述：午餐时间到了，星期一是程程所在组做值日，他抢着去发碗。这时，同组一伙伴跑过去说：“老师说你小，不让你发碗。”程程没有搭理他，继续发碗。此时小伙伴便向老师告他的状。程程伤心地哭了，同时委屈地大喊：“我长大了，为什么不让我干，我想替小朋友发碗。”明明一反常态的大声疾呼，震惊了我，使我不由自主地陷入反思和自责中、 值得我们深思的是，对幼儿特殊关照的做法目前在幼儿园及家庭中屡见不鲜。究竟我们该如何看待、分析并处理好此类问题呢？从上述实例中可以看出，作为老师是出自爱心，而且注重个体差异，对程程给予更多的照顾，本应该是无可非议的。但这种爱对被爱者程程来说，却另有一番感受。看来，教师光有爱心是不够的，还要注意做到以下三点。（1） 树立身心合一的健康观和保育观。幼儿是身心发展的统一整体。教师要促其发展，首先要重视身与心的相互协调和统一发展。而我们对程程的关照，反映出只关心其身体健康，而忽略其心理活动及感受。身心相关，形神相即。因此我们在对幼儿保育过程中，要将身体和心理有机结合，不可忽视任何一方。（2） 要了解和尊重幼儿的身心发展特点及规律，走进童心世界。教师了解幼儿身心发展特点与规律，是做好教育工作的前提和基础。幼儿随年龄增长、体质增强、智力发展，同时自立、自强、自尊感也逐渐建立。幼儿上了中班，认识到自己长大了，学到了新本领，可以做以前没做过的事情，感到很自豪。特别是在集体环境中，希望和大家一样尝试新工作，并干得比他人好，受到老师表扬和同伴的称赞。教师的特殊关照，反而使程程反感。限于心理特点的制约，程程还不是很善于用语言表达自己的感受和意见。同伴限制他的行为并向老师告状，激怒了程程，于是用哭喊表达出不满的心声。幼儿教师面对全班性格各异的幼儿，只有走进童心世界，了解、理解、尊重每个幼儿，才能促其身心和谐发展。（3） 对幼儿实行积极的保育。教师在对幼儿进行保育，施加教育影响的同时，也要在教育过程的每个环节上，努力发挥幼儿主体性，尊重幼儿的参与权、意见发表权。 我们对程程采取帮助、代替及免去值日等方法，进行精心保育，但却不曾想到这种特殊的照顾，会使程程在生活自理方面，失去了参与和锻炼的机会，长此下去会拉大他与同龄幼儿在生活自理能力上的差距。教师将程程置于被动受照顾的地位上，只会使他滋生依赖思想，不懂得养护自己及生活能力弱化。
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