光的折射教学设计.doc

光的折射教学设计知识与技能：1、了解光的折射现象2、探究并了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律3、了解光在发生折射时，光路的可逆性过程与方法：2、通过实验观察、认识折射现象，培养学生初步观察的能力3、使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力情感态度与价值观：1、有与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解2、逐步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的感觉教学重点：探究并了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律教学难点：光的折射规律，光路可逆性和解释有关光的折射现象教法：实验为主的探究式教学教具：玻璃砖、激光笔、水槽、烧杯、白纸、杯、筷子等教学过程：一、 引入新课师：（演示）用激光笔射到黑板的墙壁上呈一小光点，问学生光沿什么传播到墙壁上？生：光沿直线传播。师：用玻璃砖放在光的传播路径上，问学生小光点发生什么变化？生：小光点跑到下面。师：光还沿直线传播吗？生：应该传播方向发生变化。师：我们一起来做一个小实验，请大家将准备好的杯放在桌面上，看着杯底，将水倒入杯中，杯的深度有什么变化？再将你桌上的筷子象我这样斜插入盛水的杯中，注意从侧面观察筷子在水面处发生了什么变化？”生：实验。生：回答“盛了水的碗看上去变浅了，插入水中的筷子好像变弯了。”师：这是为什么呢？（稍做停顿） 要弄清楚这些问题，就请大家和我一起来学习这一节课 光的折射。”师：板书光的折射二 新授讲授 光的折射现象师：下面请同学们观察两个实验。演示实验一：光在空气中传播，光再从空气斜射入玻璃砖中。师：请同学们注意观察，光在什么中传播？其传播方向是否发生变化？ 生：回答。师：请同学们注意观察，光从什么介质射入什么介质？其传播方向是怎样变化的？生：回答。师：演示实验二：光从空气斜射入水中。再请同学们再注意观察，光又从什么介质射入什么介质？其传播方向是否也发生变化，又是怎么变化的？生：回答。师：小结：“通过这两个实验现象，说明光在同一种介质中传播时，传播方向不发生变化，光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会怎样？”生：回答。师：板书：光的折射现象师：非常好。同学们还记得吗，我们在学习光的反射时，知道了反射的七要素，同样的，光的折射也有七要素，画出折射光路图，分别介绍分界面，入射点，入射线，折射线，法线，入射角，折射角等七要素。师：演示光路可逆，总结一下光发生折射时，有些什么规律呢？生：（自由回答） （1）折射光线与入射光线、法线在同一平面上（2）折射光线和入射光线分居在法线两侧（3）折射角小于入射角（光从空气射到其它介质中）（4）入射角增大时，折射角也随着增大；（5）当光线垂直射到介质表面时，传播方向不改变（6）在折射中光路也是可逆的师：都很好，很正确，为了帮助同学们记忆，老师把你们刚才说的规律，总结为一个只有20个字的顺口溜： 三线共面，法线居中，空气角大，垂直不变，光路可逆师：好，现在看你们能不能用这个规律解决实际问题（出示例题2巩固对折射规律的理解）例题2：下图中画出了光线射到空气与水的界面处发生折射和反射的四幅光路图，其中正确的光路图是师：B有什么问题？生：入射角与折射角相等了，没有发生折射师：C有什么问题？生：箭头不对，又没有发生折射师：为什么不选D 生：违反了空气角大的原则师，好，非常好，下面我们来了解一些跟光的折射有关的现象（播放杯底硬币随水位上升的问题）请同学们尝试解释一下好吗？生：光的折射的缘故师：我们看到的是真正的鱼，还是鱼的虚象？（画图）生：鱼的虚象 师：这个虚象的位置比实际的变高还是变低了？生（经过思考和讨论）变高了三、小结折射光线与入射光线、法线在同一平面上，折射光线和入射光线分居在法线两侧，折射角小于入射角（光从空气射到其它介质中），入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射到介质表面时，传播方向不改变，在折射中光路也是可逆的。四：板书设计光的折射光的折射：光从一种介质斜射到另一种介质时，光的传播方向会发生改变。光的折射规律：折射光线与入射光线、法线在同一平面上，折射光线和入射光线分居在法线两侧，折射角小于入射角（光从空气射到其它介质中），入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射到介质表面时，传播方向不改变，在折射中光路也是可逆的。五、作业：六、教学特色：1、课题引入生动。通过一个小活动学生马上提起兴趣，进入角色，并且使抽象的光的折射变成了一个生动的动作，使学生更易于理解，然后通过一个演示实验，自然的把光的折射转到光的折射规律。2、体现了学生的自主性。实验探究过程教师只提出问题引导，探究过程大多由学生自主完成。3、加强了师生间，学生间的交流与合作。探究过程的每一个步骤都是在师生间，学生间的讨论中完成。曾老师的这节课是通过观察常见的生活现象“水中的筷子弯折”、“ 激光笔演示”进行课程导入，激发学生学习兴趣。在教学过程中充分利用教材，知识教授准确科学，注重教学的重点，抓住了教材中的难点，施老师在设计中突出重点和难点：光的折射规律的建立过程。通过教师演示实验并与光的反射定律的类比，师生共同讨论得出折射光线与入射光线、法线在同一平面上，以及折射光线与入射光线分居在法线两侧。由于在教学中，学生经历了观察、分析、比较、归纳的过程，教师再结合试验精心讲授，即可突破光的折射规律的建立过程这个难点。学生既学到了物理知识，又体验了学习物理的过程方法。教学脉络和主线清晰，教学思路符合教学内容和学生的心理和实际知识掌握的层次，物理实验惯穿了整个课堂。为学生理解和掌握所学的物理规律奠定了基础。它充分体现出素质教育的观点，以学生为主体的观点、最优化的观点和从实际出发讲求实效的观点。 科学性：本堂课的设计反映出了现代教学观。其一，是面向全体学生发展学生全面的物理素质和科学素质，使学生学会发现真理的方法。其二、系统地规划了全课时的内容，使教学内容成为一个有机的整体；各教学环节有序，但教学系统的开放较弱（表现在学生思维发散较差）；知识重点突出，基本上达到了整体优化，教学合一。其三、教师对物理概念和所用物理方法的把握