因为有＂你＂几何教学更具魅力.doc

因为有“你”几何教学更具魅力襄阳市大庆路小学刘敏在探索新课程教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始的优质课、示范课上的“表演”，频繁的走进新课程教育的主阵地课堂教学。实践证明，多媒体已经在几何知识的教学中，充分的展示了它的魅力，并且取得了很好的教学效果。运用多媒体，适时创设动态情境，有利于发展学生思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。关 键 词： 多媒体优势 几何教学几何初步知识在小学数学中占有非常重要的位置，但是，由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，因此在这部分内容教学时学生很不容易理解和掌握。利用多媒体辅助教学，直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。一、媒体动画，激发兴趣和欲望兴趣是一个人积极认识事物、研究事物的心理倾向，是人的个性中一种带有倾向性的心理特征。兴趣是推动学习的直接动力。几何知识多是以抽象的图形、符号为表现形式，学生对抽象的图形、符号往往不感兴趣，课堂上无意注意占优势。根据这一特点，在几何知识的教学中，适当的运用多媒体，通过动态的画面，刺激感官。从而激发学生学习兴趣，调动学习积极性。例如在“锐角和钝角”的教学中，学生喜欢画画，首先以简笔画的形式出现人奔跑的图片，让学生找角，再把人隐去只留下角，让学生来进行分类从而学生体会到原来在平时的画画中也用到角采用这种教学方式，很快就吸引了学生的注意力。在情景交融中，学生的学习兴趣和求知欲望被激发出来，并积极主动地参与到教学活动中去，引发了对几何知识的美好情感。二、媒体动态，提高学生的感知和想象几何图形具有抽象性的特点，与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。教学实践证明：要使学生理解抽象的几何概念，就必须为学生提供必要的感知材料，让学生进行大胆想象，从而逐步理解掌握知识。运用多媒体，通过动静差异，能达到突显感知目标、优化感知效果，提高学生感知能力的目的。例如，教学“圆柱体的侧面”时，我是这样引导学生感知和想象的：多媒体显示一个圆柱体，教师提问：“这是什么图形？谁能把这个图形的侧面用手指一指呢？”学生指后，多媒体用颜色涂一周，闪动两下。然后，教师要学生闭眼想象：把这个圆柱体的侧面沿着一条高剪开再展开，会是什么图形？学生回答后，多媒体将圆柱体沿着一条高剪开再展开，就变成了由两个圆和一个长方形组成的图形，将长方形闪动两下。在上面的教学中教师借助多媒体演示的优势，通过“涂闪剪展开闪”等演示方式，增强了“圆柱侧面”这一知觉对象刺激的强度、知觉对象的活动性。强化了学生感知。从而有利于建立清晰的“圆柱体侧面”表象。 三、媒体演示，验证学生认知要给足学生思维的空间和时间，让他们在尝试中发现，讨论中明理，合作中成功，质疑中发展。教师适时帮助验证学生的认知，建立清晰的表象，有利于学生思维的发展。例如，教学“三角形的内角和”，组织学生开展形式多样的学习活动，动手动脑探究三角形的内角和是不是180度。当学生通过小组讨论，能用自己的语言归纳三角形的内角和是180度，教师利用电脑演示：剪拼的方法，把三角形的三个角剪下来后拼成一个平角；折拼的方法，将三角形的三个角折成一个平角。再演示根据正方形的内角和是360度推理出三角形的内角和是180度的过程。这样既增强了学生参与探求新知识的主动性，又促使学生形成新的认知结构。四、媒体变化，突破重难点小学生注意的特点是：运动变化的东西、新鲜有趣的事物容易引起他们的注意。根据此特点，教学中可以充分利用多媒体“动”的功能，有效地吸引学生注意力，提高学习效率。它能变静的“说”为动的“演”，有效地解决课堂教学的重点，突破难点。例如学习“确定起跑线”一课时，把生活中的跑道缩小放在屏幕上，既直观又形象，也便于学生观察。并且直道和弯道用不同的颜色更好的引导学生发现跑道中的秘密：左右两个弯道合起来其实是个圆。学生在观察中发现相邻跑道的差距没有在直道部分，有学生想到会在弯道部分。在这里教师做了一个大胆的创新：既然与直道无关，利用课件就把直道拿走，屏幕上只留下了左右两个弯道。这时学生发现左右的半圆是一个圆，课件将左右的弯道合成一个圆，巧妙之举，不仅找出了问题的结果：弯道之差其实就是圆的周长之差，还突破了教学难点。五、媒体创设，引发联想和创造几何知识前后联系紧密，逻辑性强。教学中适时运用多媒体，化静为动，沟通知识间的内在联系，有利于学生把“散装”的知识纳入原有的知识系统中去，有利于点燃思维火花，引发学生有所创造，从而完善认识结构。如学习梯形的面积公式。在传统的教学中，老师先推导出公式，然后组织学生运用梯形的面积公式进行练习，在这个过程中，根本没有学生的主动探索，学生只是被动接受知识。现在，有了多媒体计算机超文本和网络特征的优势之后，上课之前，设计了教学软件，把梯形的面积公式作为一个问题提出来，上课时，让学生在网上自由探索，绝大多数学生都能通过网上相关图形，进行转化图形、找出联系、推导公式三个步骤，推导探索出梯形的面积公式。有的学生用拼凑法，把两个完全一样的梯形拼凑成一个长方形，推导出梯形的面积公式。有的学生用分割法，把一个梯形分割成一个长方形（或平行四边形）和一个三角形，推导出梯形的面积公式。有的学生把一个梯形分割成两个三角形，推导出梯形的面积公式。正是在在这个过程中，学生思维的探索性品质不断得到发展。只有这样给学生提供直观、生动的形象，使看不到、摸不着的事物内部间的联系和规律通过多媒体揭示出来，利于形成认知结构，引发创造火花。总之，多媒体教学几何知识，以其特有的声像同步，三维动画