数学教学经验交流材.doc

突出主体，引导探究，扎实做好教学常规龙驹寨镇涌峪小学 李志勋各位领导、各位同仁：大家好！非常高兴能和大家坐在这里分享与交流工作中的一些感想和体会。下面我简单地谈谈我在教学过程中的一些体会和认识:1、研究学情，因材施教，备好课是提高质量的基石。每学期初我对整册教材做了全面的了解和分析，注重知识的前后联系，注意结合我所教的年级同学的年龄特点和学习习惯制订了详细的教学工作计划。每一节课前都要搞清这节课的教学目标和教学重难点，注重对教学难点问题做详细的分析。留意从教学辅导材料中取经，吸取好的教育教学方法为我所用。力求每一节课落到实处，力求将我所知所想的教学理念渗透到我的课堂中来，力求让我的学生能在融洽和谐的氛围中轻松学习数学。2、精心组织，激发热情，上好课是提高质量的关键。如何上好一堂课，是我不断思考的问题。如何上好一堂课，大家各自都有一些经验之谈，但同时也有许多的困惑。有时老师花了不少精力费心地准备好了一堂课的资料，可实际上课时效果并不尽人意，学生参与学习的热情并没有调动起来。这说明这堂课在组织教学方面有可能出现了问题。我们的数学课堂怎样才能更加吸引学生、激发学生学习热情呢？奥苏贝尔指出：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。数学课堂不是学生对于教师所授予知识的被动授受，而是以学生已经具备的知识和经验为基础的主动建构过程。”这是建构主义理论的精辟观点之一。新课程改革中，教师首先要转变自己的角色，由过去的“主体”转变为现在的“主导”，成为学生个性发展的指导者。把课堂交给学生，让学生变被动学习为主动学习，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯。比如，我在教学小数乘法的简便运算时，先根据题中的信息，让学生解答将63吨大豆和137吨玉米从丹凤运到西安，共需运费多少元？学生列出了两种算式：（1）4、263+4、2137，（2）4、2（63+137）。然后让男同学根据第一个算式解答，女同学根据第二个算式解答，比赛谁算得又对又快，最后总结女同学为什么算得既快又准确？从中使学生明白应用乘法运算律能使计算简便和用简便方法计算的好处。学生在活动中学到了知识，把课堂的主动权教给学生。结果让我比较满意，不但每个孩子都参与到学习活动中来，而且孩子们的热情非常高，憋足了劲儿地参与比赛，圆满地完成了教学任务。3、事无巨细，分层批阅，改好作业是提高质量的保障。批改作业是日常工作中最平凡、最繁杂的一件事。对于数学老师来说，还是了解学生掌握知识情况的一面窗口，是一个重要的反馈手段。通过批作业能洞察学生的心理活动、思维方式，从而有针对性地确定教学方式、讲评方法，从智力因素与非智力因素上加以循循善诱，提高学生的数学能力。根据以上定位，我认为批阅、订正作业也应根据学生的年龄特点“因材批阅”、“分层批阅”，使作业充分发挥其巩固、锻炼的作用，发挥每一道题的训练价值，达到“海不拒细流，故能成其大；山不择细壤，方能就其高”的目的 。4、承认差异，分类指导，强化辅导是提高质量的捷径。在平时的教育教学中，我坚持以表扬鼓励为主的正面教育，对于学困生做到多关心、不歧视、不放弃。让他们感觉到来自老师以及班级体的关爱。认真研究造成其学习的困难的根本原因，坚持对症下药。利用课余时间进行个别辅导，开展学生间、小组间的互助互学活动，逐步让一部分学困生随着年龄的增长、理解力的增强逐渐进步。充分发挥家庭教育的作用，竭力为孩子们营造良好的学习氛围以争取更大进步。5、贴近生活，引导探究，选择教法是提高质量的有效手段。数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，也不一定在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。探究式教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。我们都有这样的经历，有时上完新课后教师感觉效果不错，学生也觉得听懂了，但一做题就发现知识并没有真正理解。这就要求教师引导学生积极探究知识的发生、得出和发展的过程，使学生真正理解掌握知识。因此上课听懂只是学生认识的初级阶段，要使学生从学习的豁然阶段走向必然阶段，教师必须关注教与学之间的差距，并在实践中加以研究和探索，逐步让学生体会“纸上得来终觉浅，心中悟出方知深”的真谛，激发学生自愿的拓展知识的视野，开启思维的闸门，唤醒沉睡