对小学英语教学中培养阅读能力的研究.doc

校本论文对小学英语教学中培养阅读能力的研究兰化三校张丽娟对小学英语教学中培养阅读能力的研究摘要：研究在英语教学的起始阶段，小学生英语阅读能力培养的必要性、重要性及可行性。不断积累语言因素，扩大操练面，激发英语阅读兴趣，养成英语阅读习惯。关键词：积累语言因素，扩大操练面，激发英语阅读兴趣，养成英语阅读习惯。当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。“好的开头是成功的一半，”每届新生我都注意培养学生良好的学英语习惯，鼓励学生大胆开口讲，不耻下问；认真模仿，并养成整洁规范的书写习惯。无论板书还是作业、试卷的批改，我都严格要求自已规范地书写，争当学生的楷模，从而激发学生爱学英语的热情。 古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。首先，必须从培养学生良好的阅读习惯做起。或许会有教师说“高年级阶段才开始培养良好的阅读习惯会不会为时太晚？”其实不然，能从英语教学的中低段就开始抓好阅读的教学固然好，但对于因多种原因在中低年级没有养成良好的阅读习惯的学生来说，在高年级开始培养其良好的习惯也是“亡羊补牢，为时未晚”。毕竟，小学的高年级并不是英语学习的终结阶段，学生只是处于英语学习的初级阶段，良好的英语学习习惯仍然会让他们终身受用。培养学生良好的英语阅读习惯，其一，要在教学中让学生感觉到阅读的重要性；其二，为学生寻找合适的阅读材料；其三，要教给学生正确的阅读方法，如让学生分辨什么样的文章应该精读，什么样的文章应该泛读等；其四，提示学生在阅读过程中摘录一些固定的词组搭配及有代表性的句子。针对以上几个问题，我认为，在小学英语教学中可以采取以下措施，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。一、培养良好的朗读习惯朗读的教学过程一般为：1、教师、或录音磁带的范读。2、讲解技巧。3、领读。4、学生朗读5、教师的反馈。朗读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声朗读，个别朗读，背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。二、扩大积极的语言因素 1、扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如： （1）在字母教学中渗透词汇教学 如在LESSON 25 (BOOK 1)的教学中, 教完字母F，L后,教师可设计这样的教学活动：结合前几课学过的字母，将F，L放在字母组中得到巩固，并实现以字母教学带动单词教学。呈现完新的内容后，用投影显示PLA解放军，Ltd有限公司，lake湖，fat胖的，Feb.二月，FA足协。让四人学习小组进行合作学习，只要求读字母组合，不要求单词的发音，各个四人学习小组进行竞赛，看哪一组的学生自学能力强。竞赛的过程激发了学生的学习动机，而竞赛的结果使学生有了成就感，这样为学生记住学习内容提供了良好的情商条件。这样的教学活动从另一方面来说，充分体现了分层教学，满足了课堂内“吃不饱”的学生。而对课堂内“吃不下”的学生来说，产生了对那些新增内容的熟悉感，潜移默化中培养了学生接受新事物的能力，这种熟悉感使他们在以后再遇到那些内容时减少了畏惧感，有的内容经过多次的呈现，学生已经能认识和接受了。 （2）在音标教学中渗透词汇教学 以LESSON 6 （BOOK 3）中的AEI开闭音节教学为例，在学生总结出AEI在开闭音节中的发音后，我另补充了以下教学内容。我给每一小组发了一张自学材料： Aa bat蝙蝠 lab实验室 tank坦克 snake蛇 gate大门 snack小吃 late迟到 fame名誉 Ee pet宠物 net网络 chess象棋 fee小费 we我们free自由的，免费的 need需要 Ii bite咬 mice老鼠 rice米饭 Dick迪克（男孩名） nick呢称 dive跳水 pig猪 fit合适 首先让学生按照开闭音节的发音规则，判断所给单词的发音，接着各个四人学习小组进行自学活动比赛。看哪一组能拼出最多的单词。 又如在LESSON 31 （BOOK1）的音标教学中，也可以渗透单词的教学，让学生根据以学的音标拼读并学习下列单词： tea/ti:/茶叶，bee/bi:/蜜蜂，deep/ di:p/深的，eat/i:t/吃，pea/pi:/ 豌豆 就这样，通过日积月累学生的二会词汇在不知不觉中扩大了很多。为了进一步激发学生的学习兴趣，教师可定期的在班级中进行这些单词的认读等各种形式的比赛和活动。如：（这是一张认读测试练习。试读，圈单词。） a、 茶叶 tap tea eat b、 豌豆 pig pea dive c、 蛇 snake Dick nick d、 吃 tap tea eat e、 坦克 tank bat that f、 实验室lab tea mice g、 大门 rice gate lab h、 老鼠 pig fee mice i、 宠物 net pet free j、 网络 pet free net k、 蝙蝠 tank late bat （3）在句型操练中巩固词汇教学 根据学生的记忆规律，不断地提供学生用单词的机会，让学生在用中学，学中记。“滚雪球”似的实现词汇的积累，为以后的阅读提供条件。在教学中，我主要创设了以下活动： a、 课前3分钟的FREE TALK。在这个活动中教师的作用是引导者，对说话情景的引导，对语言组织的引导，并做好对学生思维的启发。然后逐步放手让学生自由地说话。 b、 在课外，创建英语聊天室，配置一本情景参考册，并在该册中附加参考词汇（包括书中的词汇和另外补充的词汇。），让学生在课余的时间也能不断地进行口语操练。 c、 结合学校电视台，让学生参与英语小品、幽默、童话剧等的表演。 在不断的巩固和操练中，学生能从简单的单词认读到了自由地使用单词。此外我在教学过程中还总结出如下几点词汇积累的措施：猜测策略（Guessing strategies）在教学新词时，鼓励学习者运用一定的猜测策略，找出新词的意思，即：利用基本常识推测单词在情景中的意思；利用所熟知的话题相关的知识猜测单词的意思；利用文中其他词或表达方式猜测单词的意思等。词汇联想(Word association)词汇联想活动可用于扩展学习者的词汇，并帮助他们记忆学过的一个词或一组词。在此类活动中，通常会给学习者一个词或一组词（如：eat），要求他们随意脱口说出联想到的词(breakfast, lunch, noodles, bread, pizza, 等等)学习者通过交流各自联想到的词，看看它们是如何联系在一起的，通过交流，加深他们对词汇意思的理解。词汇手册(Vocabulary books)要调动小学生在学习中的主动性，教师应教会他们如何做词汇手册，记录在不同情景中学到其所遇到的（包括课外的）词汇和简单的表达方式。鼓励学习者通过绘图、剪贴画、抄录范例等方式记录单词的意思。教会他们如何把新学的词汇按类别分成有意义的组别，如：颜色、食物、植物、活动、月份、动物、情感等。鼓励学习者在记录单词时，不仅要记录单词的意思，还要记下含该词的例句。使用和制作词典(Using and making dictionaries)到了小学高年级，教师应在教学课程进行过程中培养学习者用词典查找拼写词义的能力。教师还可以鼓励学习者自制词典，记录在不同情景中学到的词汇。重要的是，每本自制的词典都应有一个主题，如：玩具、服装、地点等等。2、语法规则的积累有人说“说多了便脱口而出，语法也就在其中。”所以，只要勤动口，掌握语法其实并不是一见难事。而学生学习英语往往存在一个误区：认为自己学英语的兴趣不错，就是学不好英语中的语法。其实语法并不是全靠学习语法规则而学来的。有谁见过中国的孩子在说话过程中，要先学语法才会说话？学生驾奴语言的能力是在特定的语境中慢慢学会的。所以，我认为,对小学生来说，学习语法应放在口语的锻炼中。如在LESSON 6 （BOOK1）的复习要点中，简单总结了BE动词的用法。在讲用法前我试着先让学生做了以下练习，85%以上的学生都能正确地完成以下题目。1、_ you a doctor? 2、I _ in Class One, Grade Six.3、What _ that?4、What row _ you in?5、How old _ you? I _ eleven. _you eleven, too ? Yes, I _.6、_ this your new coat?7、Hi, Peter. This _ Dick.8、Excuse me. What _ your name?正是因为学生在平时的口语操练中，已经发现和掌握了BE动词的用法。接着让学生根据题目总结BE动词的用法，教师最后只要适当的补充就可以了。三、精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。如在教完句型Whats one and two? Its three.后，让学生朗读下面这则幽默。Whats two and one?Mum: Whats two and one?Tim: I dont know .Mum: Youre a fool （/fu:l/ 笨蛋）. Whats “dad”, “mum” and “you” ?Tim: Oh I see .Three fools .这样，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。四、加强交际性阅读与初中不同，小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。如：要求学生在读完下面这篇小短文后进行对话：My name is Wang Shengsheng. My English name is Tony. Im a lovely boy. Im eleven. Im very thin. Im in Class One, Grade Six. Im Number 6, in Row One. This is my photo. Look! This is my father. This woman is my mother. And this is our dog, Dongdong.下面是来自学生的一个对话：A: Hello! Im Tom. Your name, please?B: My name is Wang Shengsheng. My English name is Tony.A: How old are you?B: Im eleven.A: What class are you in?B: Im in Class One, Grade Six. And you?A: Oh, good. Im in Class One, Grade Six, too. Are you Number 1?B: No, Im not. Im Number 6. Whats your number?A: Im Number 2. Whats this?B: Its a photo. This is my father. This is my mother.A: Is this your dog?B: Yes. Its name is Dongdong.A: Oh! Great!在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如有时上课故意迟到并向学生说：“I am sorry I am late.May I come in？”学生不约而同地大笑“Come in ,please.”有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”许多学生同情地说“I am sorry to hear that. Can I help you?”我平静地问“Can you listen care