张婷切片分析作业.doc

教学内容的选择与确定切片分析 79小 张婷“教学内容的选择与确定”是本次专题研讨活动的主题。教学内容，从教的方面说，指教师为了完成教学目标对教材所进行的教学化处理，既包括对现有教材的延用，也包括教师对教材内容的“重构”。语文课程标准要求教师“应创造性地理解和使用教材”，其含义也是指教师要对教材做出合理的甚至是富有创造性的教学化处理。那么，在具体的一篇课文的教学中，我们要如何从“教材内容”中选择、确定合适的“教学内容”，以此来提高语文教学的功效呢?下面以祖父的园子的备课及教学中的有关情况为例，谈谈体会。片段一：导入新课，简介萧红师：祖父的园子的作者是谁？生：萧红。师：不要小看了这个园子，这个园子后来成为很多很多人的精神家园，所以后很多很多的粉丝。那么萧红怎么会写这么一篇文章就有那么多的追随者呢？今天我们就走进这篇课文好吗？生：好！师：通过前执行的学习，谁来说说祖父的园子出自于生：呼兰河传。师：作者是谁？生：萧红。师：对萧红有了解吗？生：师：大家看一下大屏，我相信许多同学已经做了准备。萧红是现代著名的女作家，她有现时代的洛神这样一个美名，是黑龙江人，在呼兰河县，原名张乃莹，这样说的话萧红就是她的生：笔名。师：这个人可以说年轻的时候非常的有才华，在35年的时候就写了生死场这本书，后来呢就（听不清），再后来又写了许多的书，其中有一部书叫呼兰河传。今天我们学习的这篇课文叫祖父的园子，就出自这本书。她为什么叫萧红这个笔名呢，这和她的第二任丈夫有关联，她的丈夫叫刘鸿霖，原名叫刘鸿霖，但是他的笔名叫萧军，有的同学是知道的，你看，萧军，萧红，把这个名字连起来就变成，小小红军，所以取自为萧军，萧红。记住了吗？生：记住了。导入环节教学目标明确，通过资料让学生了解本文的作者萧红，品评教学内容的选择，出示资料中萧红生平事迹的简介过于冗长，分散了孩子们学习课文的注意力，可将部分内容后置，只出示：萧红是现代著名的女作家，她有现时代的洛神这样一个美名，是黑龙江人，在呼兰河县，原名张乃莹，此文选自萧红的原著呼兰河传。教学内容的简单化，更有利于激发学生学习的积极性和创造性，更好地直奔主题，进入文本的学习。片段二：整体感知，俯瞰完美之园师：快乐吗？是不是？有这样的小疑惑，好的，刚才大家从不同的角度，对课题进行了发问，非常好，这也是非常好的一种学习方法。大概归总一下，那就是，祖父的院子里面有什么？这到底是个怎样的园子呢？这两个问题将成为我们今天学习的内容。好，现在请同学们看一下这篇课文，祖父的院子里面都有些什么呢？请你拿上笔，把其中的关键词画出来。只需要画词就可以了。师：恩，你来说。生：祖父的院子里有蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶还有蚂蚱。师：这是生：昆虫师：昆虫，小动物。还有吗？来，那位男生。生：祖父的院子里面还有樱桃树，李子树师：谁来帮他补充。生：祖父的园子里还有樱桃树，李子树和梨树。师：这是生：树类。师：树木，植物。是吧，好像还有，你来。生：还有小白菜，窝瓜，黄瓜，还有玉米。师：你这是生：农作物。师：农作物是吧。继续补充。生：还有狗尾草。师：还有！好像有漏的。你来说。生：还有谷子，天空白云，还有蚯蚓。师：天上飞的地下跑的，土里爬的。你讲。生：还有小花。师：还有这种颜色的花，对不对，这样来概括一下，里面有植物，动物，鸟类，蔬菜。 在这个园子里还有谁啊？生：还有祖父和我。师：对了，还有祖父和我。是不是，那我和祖父自然会在这院子里发生很多的事情喽，对不对，那么之所以祖父的园子给他那么深的印象，自然这院子里也寄托着他的生：希望。师：希望和自己的情感，是不是？生：是。师：看来这园子里面的人、事、景、情皆在其中，是不是？生：是。师：那么现在请同学们再迅速的浏览一下课文，看看祖父的园子是个怎样的园子呀。师：来这位女生你先来生：我认为祖父的园子是自由自在的园子。师：自由自在这个词用得好，来，写到黑板上。生：祖父的园子是一个漂亮的园子。师：可不可以用一个四字词语呢？生：祖父的园子是一个无忧无虑的园子。师：无忧无虑和她说的自由自在大概是一个意思。生：是一个应有尽有的园子。师：按照课文里的就是样样都有。来那位女生。生：祖父的园子是一个新鲜漂亮的园子。师：你再说。生：祖父的园子是一个生机勃勃的园子。师：这个词用得漂亮。你再说。生：我觉得祖父的园子是个和谐的园子。师：和谐快乐的园子是吧，来写到黑板上。生：我觉得祖父的园子是个充满活力的园子。师：充满活力，那就是一个充满色彩的园子吧，再用个词。生：多姿多彩。师：谁愿意写这个词。师：我们看看这几位同学黑板上的板书。祖父的园子是个怎样的园子啊生：祖父的园子是一个和谐快乐、多姿多彩、样样都有、自由自在的园子。新课标中指出：“要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”对内容的整体把握，不但是学习课文最基本的要求，也是部分探究的前提。郭老师在引导学生整体感知课文时，采取长文短交，鼓励学生从课题质疑，谈话法的教学营造出了自然和谐的学习氛围，接着顺疑而导，自由读课文，画出关键词，祖父的园子里有什么？郭老师重视教师引导，即让学生在充分自读感悟的基础上，先鼓励学生说出自己所“直觉”到的理解(可能是片面的)，引导他们不断质疑，不断补充，从而对课文内容进行全面把握。接着再次速读课文后用一个四字词语来概括祖父的园子是个怎样的园子，并让学生板书词语，教师梳理。教学目标明明确：旨在培养学生的质疑能力，整体感知祖父的园子。这部分教学内容的选择是完整的、有效的。教学内容的选择与组织教学过程的设计都围绕落实“整体感知、俯瞰完美之园”这一教学目标而有条不紊地进行着，它们“作用力”的方向是一致的。郭老师的教学行为也是从教学目标开始的，围绕教学目标选择教学内容，并通过适当的方法、过程性教学，最终通过学生板书四字词语呈现完美之园和谐快乐、多姿多彩、样样都有、自由自在的园子。片段三：文本探究，感受自由之园板块一：为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？问题：开篇写祖父的园子是一个大花园，可作者却为什么没有写花？（正面、侧面描写）版块二：为什么说这是一个自由快乐的园子？问题一：我和祖父在园子里都做了哪些事？我做的都是好事吗？这么多事情当中，哪一件事叙述得特别详细？问题二：我铲地，祖父是怎样对待这件事的？这是一个怎样的祖父？问题三：自由读17段，作者主要写什么？这段话有什么特征？仿照句子进行句式练习。版块三：为何不叫自由快乐的园子？（情）版块四：读原文片段，看你有没有更深的理解？这一教学内容的选择应属于教学内容中的“语象层”，即教材文本展现的“语象世界”，指教材文本语言构出的物象与事象、场景与画面等。郭老师在这一部分教学内容的选择上依据课文合理开发课文内容，根据学生特点合理选择课文内容。例如抓住“瞎闹、扬”等词语，让学生用自己的话语解释词语，理解句意，辨识表达技巧。理解意义的基础上，评说人物与思想内容，瞄准情趣的激发点、思维的发散点，在理解表层意义的基础上，找出隐含信息祖父对我无尽的爱与呵护。郭老师这部分教学内容的确定更注重针对学生实际，着眼于知识拓展整合。课堂中，让学生联系生活实际说说自己的切身体验，给菜浇水、玩水的经历，从学生实际出发，从学生的需要入手，对阅读教学内容进行精心选择和有效重组，通过仿写，学习作者的表达方法，融汇体悟文本，补写与扩写则注重发挥想象，“我愿意（ ），我就（ ），我愿意（ ），我就（ ）。”不仅合理延续文本，积累优美词句，更从不同角度审视文本，加深对文本的理解。和作者一起感受无拘无束的自由之乐，体会修辞之妙。这部分的教学内容还可以做以补充：可以让学生动笔写一写，连句成段，将语言训练进行到底。片段三：拓展检测，憧憬梦幻之园1、师范读、讲述，生联想、猜测作者的未来是什么样的？2、教师讲述作者生平，对比刚才我们为她规划好的美好未来，你此时的感受、心情是怎样的？3、反提问题：作者的一生风雨漂泊，她为什么说这个园子总是“光芒四射”？4、推荐阅读呼兰河传最后一部分教学内容的选择应做调整：回顾课前质疑部分，在这里应是与之呼应，相辅相成的。问题是从学生中来的，自然也要回归到学生中去。既然课前有提问，课后就应当有小结，这样的课堂才更加严谨有序。个别板块是否可以考虑调整、整合。如课前对作者生平的详细介绍可以放在这里，在解答“文章题目为什么是祖父的园子而不是快乐的园子之后引出作者及拓展片段，感受作者童年的快乐。这样文章整体感情基调定为：由题目质疑感受作者童年的自由快乐同情，惋惜之情油然而生，激发阅读整本书的兴趣。同时郭老师配乐朗诵所选择的歌曲童年似乎与文本不符，可以换为轻松、舒缓悠扬的轻音乐，渲染气氛效果更加。切片分析后的疑惑：1、祖父的园子是第五单元的一篇独略读课文，文中阅读提示中明确提出了本文自学要求：下面这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？默读课文，说说“我”在园子里心情是怎样的，你是从哪儿体会导的。教材中的单元导读、课文前的阅读提示、课文后的研讨与练习难道不能成为教师选择教学内容的依据吗？教师根据阅读提示，不但可以拓展略读课文的教学内涵，而且能深化训练重点，提高教学效率。（郭老师的课堂中没有关注本文的导读部分，而是按照自己所设计的教学内容导入新课，其落脚点最终也与阅读提示中的“文中的哪些情景让我对童年生活久久不能忘怀、我的心情是怎样的”不谋而合。）2、祖父的园子是一篇略读课文，我们是否更应关注学生自我阅读能力的培养，例如有意识地训练学生浏览课文、速读课文、训练学生快速捕捉有效信息的能力，让学生学习各种阅读方法，提高阅读能力是略读课文教学的重要逻辑起点。（郭老师在教学过程中多次让学生读文，但没有设计浏览、速读、甚至可以一目十行地略读环节，本文篇幅较长，又是一篇独立阅读课文，可以对学生的读书方法进行多样训练。）3、略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在。教学中应瞻前顾后，有机融合。注重引导学生