浅谈中学语文教学中的人格教育李文娟.doc

浅谈中学语文教学中的人格教育合肥实验学校 李文娟【摘要】人格是人的气质、性格、德性、爱好、情操、信念、意志、态度、观点等独特而稳定的全部心理特征的综合。目前，中学生的人格状况令人担忧，这与教育者忽视人格教育有很大关系。语文在人格教育方面有着其他学科难以企及的优势，它的人文性特点要求我们进行人格教育，语文教育的现代化呼唤人格教育，语文素质的提高需要人格教育，语文教师应该追求人格教育，因此，人格教育应该成为中学语文教育的一项重要内容。中学语文教育要以学生的未来发展为价值归宿，在提高学生语文能力的同时，对学生进行人格教育，为学生奠定最基本的人格品质，为语文教育中的思想、政治、品德教育奠定坚实的心理基础，从而帮助学生形成健全人格。本文正是基于这样一种认识，论述了语文教育中人格教育的意义，分析了当前语文教育中人格教育缺失的原因，提出了语文教育中人格教育的原则、方法和具体实施策略。【关键词】发掘内容； 培养品质； 塑造品质； 人格影响【正文】 有一位教育学专家曾说过这样有意思的话，在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生。而在精神上，这种局面恰恰打了颠倒-站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢的站着，甚至跪着的灵魂。而在国外，像这种“专制式”的教育，几乎已被所有的国家所摒弃。树立主体意识，造就独立人格，已成为当代国际教育思想变革的一个重要标志。联合国教科文组织国际教育发展委员会一九七二年所作的报告书学会生存指出：“应当培养人的自我生存与发展的能力，促进人的个性全面和谐的发展，并使之成为当代教育的基本宗旨”。从此之后，世界很多国家纷纷提倡以开发青少年创造力为核心的人格教育，着力培养有个性，有独立思考精神，敢于标新立异的人格。语文课程标准在总目标中明确提出六条要求，其中有五条是直接关乎人格教育，如“树立正确的世界观，人生观，发展健康个性，形成健全的人格；养成独立思考和自我反思能力，注重思维的深刻性和判断性”等等都说明语文学科和人格教育有着密切的联系，但在我们的课堂似乎更注重语文本身的学科特点，往往反对把语文课上成“政治课”“班会课”大家都知道学校教育的终极目标是培养人，培养有健康人格的人，为社会造就这样的人。我们经常听到专家讲学语文就是要学会做人，培养人格教育。语文教学如果不进行人格教育，知识一知识传授和能力培养为主要目标，最后的结果可能会是，学生只知道文字，而没有领会智慧的本质，没有能够抓住真正的思想。如果从这个角度来看，语文学习的过程，很大程度上就是学生“成人”而在思想精神上“成人”的过程。那么语文教师在语文教学活动中就应该有意识、有计划地结合语文知识传授、语文能力培养，对学生实施人格教育的活动，这一活动是在语文教师指导下，师生共同创设育人环境，在语文知识、语文技能习得的过程中，塑造健康人格。语文教学中有着非常丰富的人格教育因素，文质兼美的语文教材比之其它教材有着得天独厚的育人因素，能陶冶人的情操；语文教学中的逻辑思维因素有助于培养学生人格中的认知结构；语文教学中的伦理道德因素有助于培养学生人格中的伦理结构；语文教学中的审美因素有助于培养学生人格中的审美结构。在语文教学中培养学生的健康人格，既是发展人的个性的需要，也是语文教学自身的需要，离开了人的情意开发，语文能力的培养不可能真正实现.我主要从语文课教育的细微默化中,谈谈人格的培养问题,使语文教育真正承担起培养出具有广阔的胸怀,丰富的知识,聪敏的智能,开拓的精神,高尚的道德,完善的人格,在德智体美劳诸方面充分发展的一代新人.因此,我总结了以下几方面仅供参考.一发掘人格教育的内容，丰富学生的情感生活。语文教学中绝大部分的课文是文质兼美的优秀作品，都凝结著作家的情感与个性，展现了作品中各种不同人物的人格特征。作品的这些内容，都应该充分挖掘出来，给予学生一个充满激情，个性和思想的教学内容。凸现语文学科艺术的韵味和人文主义的内核，是我们每位教育工作者的首要任务。教丰碑一课，我除了对了军需处长的人格魅力进行剖析，启迪学生内心深处的爱国情感，更多的把知识延伸到课外，让学生了解长征中更多的故事，了解红军的爱国情怀，激发孩子学习的愿望，为祖国而奋斗的决心。教师只有充分挖掘教材的情感内容和人格素养，学生才会从中寻到如同理解抚慰滋养找到人格修养的方向，并在这总情感氛围中受到人格陶冶。二注重朗读，滋养学生的人格品质。在语文教学中，诵读是其重要的形式，学生只有通过诵读，才能积累了大量的言语材料，在吟咏诵读的过程中，不仅仅是学习知识的过程，也是感悟作品、体验作品所蕴涵的情感的过程。颂读的文章多了，它将化为能力；积累的名篇多了，变会出口成章，而谈，自然会化为一种气质。背诵的名家名篇是前人语文教学留下来的宝贵经验，通过诵读，增进学生民族文化的涵养，在不知不觉中滋养学生的人格，特别是诗歌、散文的学习，决不仅仅是一个理解的过程，一个亲身体验的过程，而是一个全面调动学生心理，干线与理性共同参与的过程，一个亲身体验的过程。让学生达到对所学诗文融会贯通。只有诵读才能把阅读的体验内化为个体的情感体验，只有精细熟读才能获得感悟，只有反复吟颂才能获得精神的积淀。早期叶圣陶先生就倡导，以投入感情、进入角色为特征的“美读”，当歌则歌，当泣则泣，如醉如痴，勿我两忘，才能升华到个体生命高级的审美境界。学生的身心才能在诵读之中全方位的得到文章审美境界的浸染和涵养，人格也将在诵读之中得到不断的完善和升华。三注重交流，塑造学生健康的人格品质。 美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习的状态。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导协商积极参与、主动探索、为我们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养独立思考、商讨问题、解决问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力；通过课内外结合的形式，拓展学生的知识面。譬如以学生阅读课内外读物为主，并进行摘抄和讨论；依据教材对学生进行写作训练、组织学生编写课本剧本，实地采访和调查，对学习内容进行总结等。语文教学应突出科学精神和人文精神，通过不同渠道，创设一种宽松和谐的教学氛围，使学生处在无忧无虑的氛围中，使每个学生都有心理上的安全感而又没有精神压力的情境下开展认知活动，同时，健康的人格也会在润物细无声中形成。四塑造教师的形象，用人格的力量去影响学生。在教学过程中，教师的思想、言行、感情、道德、品行和威信都真实地体现在学生面前并影响着学生的心灵。教师的人格直接、间接地作用于学生的人格，这种作用直接和全面，源于语文教师的人格魅力，也直接影响了语文教师在学生心中的形象。只有塑造语文教师的形象，才能实现对学生的情感的熏陶和人格的滋养。而要实现这一塑造，首先需要我们不断丰富自己的才识，汲取时代的“活水”，只有这样，才能在教学中游刃有余，从容洒脱，才能在彼此互相吸引，互相砥砺的过程中实现知识的传授和人格的陶冶。其次，要有敢为人先的勇气和胆识，敢于创新。时代要求广大语文教师要向框框条条告别。只有不断丰富自己和否定自己，把激情注入课堂，语文教师才能真正以学科的个性和自己的人格去影响学生，促进学生人格健康地发展。语文教师个体形象的塑造显得更为重要，只有这样教师才能以其精湛的教学能力、炙手可热的思想光辉，新颖独特的教学艺术，富有魅力的教学个性去吸引学生的审美目光，才能以自己高尚的品德、渊博的学识、人生的涵养等优秀的人格品质去影响和促进学生人格的健康发展。所以在具体的教学实践中将语文教育与人格教育纳入一个统一的体系中，将语文课堂的语言目标，语体目标，语用目标等有机融