浅谈现代教育技术环境下教师角色的转变.doc

浅谈现代教育技术环境下教师角色的转变老河口市李楼小学 张秀兰【摘要】：随着现代信息技术的迅速发展，教育改革也进入一个新阶段，全面推进以信息技术为支持，培养创新能力为核心的素质教育，成为当前我国教育现代化改革的紧迫任务，这一切促使教师要迅速转变教育角色，教师角色能否扮演好，是现代教育能否成功的关键所在。本文主要探讨了现代信息技术与课程整合过程中，教师从知识传授者、讲解者转变为课程资源的开发者和设计者、学生合作学习的参与者和学生探究学习的引导者、教育实践的研究者和终身发展的学习者的具体内涵和可操作性。【关键词】：信息技术 整合 教师 角色转变随着社会的飞速发展，知识经济初见端倪，信息技术日新月异，特别是计算机网络的发展，引发了教育界的巨大革命，全面推进以培养创新能力为核心的素质教育，成为当前我国教育现代化改革的紧迫任务，现代教育理论为这场变革提供了坚实的理论基础，以多媒体技术、通讯技术、网络技术为代表的现代教育技术又为这场变革提供了丰富的技术支持。这一切促使教师要迅速转变教育角色，教师角色能否扮演好，是现代教育能否成功的关键所在。一、现代教育技术的进步对传统教师的角色提出的挑战在传统教育中，教师由于受传统教育的思维和习惯的影响，在教学过程中习惯“三中心论”，即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，学生成为知识的被动接受者，被牢牢地禁锢在课堂上和书本上。从教育技术而言，传统教育不重视教育技术，教师只是教育技术的被动使用者。然而，随着信息技术的飞速发展，现代教育技术和多种教学资源成为学生学习必备的资源，丰富多采的生活、娱乐多媒体信息与传统教育枯燥的教学组织形式形成鲜明的对比，这说明，传统的教师角色已不能适应形势发展的需要，客观上要求教师实现角色的转变。另外，现代教育的总目标应该是育人，育人在我国现代教育的被赋予的中心要意就是全面推进素质教育。其根本任务是促进学生的三个发展：全体发展、全面发展、个性发展。现代信息技术会为这三者的有机结合提供可能。因此，在现代教育思想的指导下，在信息技术的支持下，教师只有积极转变自己在教育教学过程中的角色，现代教育才能得以成功。二、现代教育技术的进步为教师角色的转换提供了客观条件在现代教育思想理论指导下，以应用现代信息技术为特征的现代教育技术成为当今教育改革的制高点和突破口。首先，在信息极大丰富的世界中，学生有广泛获得知识信息的渠道，所以，教师的角色不再是信息的传播者、讲授者，其主要职能已从“教”转变为“导”，从知识的讲授者转变为课程的设计者、开发者，教学活动的组织者、调控者，现代信息技术为教师实现角色的转变提供了有利的条件。第二、随着电子图书的大量丰富，尤其是光盘以其大存储量、检索方便、声形并茂、视听结合，以及计算机辅助教育、网上教育资源的极大发展，使得教师有可能从繁重的传统教学工作中解放出来，而把更多的精力用于如何优化教育资源、如何诱导组织学生活动从而提升学生能力上，闭路电视、局域网、校园网、互联网的教学完全可以使传统教学中绝不可能的集体、小组、个别教学结合的事情成为可能，且收效甚佳。当然教师要很好学习有关知识，掌握利用它们的技术及资源，而且在如今教育软件、资源极其丰富的今天，有能力的学科教师还要力争在教育资源的建设上贡献自己的力量。这样，教师的角色有可能从“教书匠”转向“研究型”的教师、“教育家型”的教师。第三，教育技术条件的进步为教师改进教学设计方法、指导学生利用适宜的学习策略提供了有利条件，例如：利用多媒体技术手段创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养兴趣。电子教材以其极大的表现力呈现给学生大量的教学内容，有益于丰富学生的认知世界和培养学生的创新能力；交互性可尽可能让学生参与教学，决定自己的学习进度和难度，可有效实施因材施教；自动评测系统既可准确评价学生学习的情况，又可解决教师既繁重又不科学的评价问题。同时，现代信息技术与学科教学整合有利于教师从“解惑”者转向发现问题的启发人、从“授业”者转向解决实践问题的参与人。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”“解惑”是教师的职能，但以往的“解惑”更多是越俎代疱，使得问题止于教师。但“解惑”不能替代学生自己的思考，而是应该激疑善问，提倡鼓励学生自主学习，大胆质疑。现代信息技术为师生提供了平台，它可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息，发现问题、解决问题，教师也可以指导学生利用适宜和学习策略，深入到生活中间，和学生一起去探索，在实践情境中向学生传授求真、成为解决实践问题的参与人。总之，在现代信息技术与学科教学整合的过程中，现代信息技术有利于教师角色的转变，促使教师越来越从台上走向台下；越来越从知识教学走向能力教学，越来越从教学内容的讲授者、知识的主要传播者转向知识的组织者、设计者、教学资源的优化者，成为学生与信息世界的中间人。三、在现代信息技术环境下，对教师角色转换的几点建议从上面的论述可以看出，在现代信息技术与学科教学的整合过程中，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，传统的教师角色已经不能适应现代的要求，教师自身角色的转换迫在眉睫。首先，教师要转变观念，顺应时代发展的需要。现代信息技术环境下的教育要求教师更新观念，即：从以教师为中心向以学习者为中心转变，从封闭教育向开放教育转变。然而，囿于传统教育观念和教学模式的巨大惯性，对大多数在应试教育环境下成长起来的教师而言，要从传统教学模式中“突围”出来，完成向“导学”角色的转换，是十分艰难的。但是，作为从事现代教育的一线教师，并必须清醒意识到现代教师职责，积极自觉地进行“角色”的转变，树立“以学生为中心”的教育观念，自觉地调整教师与学习者的关系，努力成为学习者学习知识的参与者、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以适应现代学习化社会的需要。第二、教师的角色要实现从讲授主体向导学主体的转变适应于现代信息技术的发展，信息技术已经逐渐成为教学信息主要载体，学生要求从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师更重要的作用在于指导学生如何正确、有效地使用这些信息系统，帮助培养学生通过网络和多媒体技术去获取知识和解决问题的能力。例如，在现代远程教育条件下，教师必须转变成为一名导学者，但是，这并不意味教师的作用不重要。相反，由于学生对远程教育中的教学目标和过程认识的局限性，他们还不能系统地考虑和组织学习的全过程和有关的具体环节，而且，正是由于远程教学，学生接受的不是面授辅导，对课程的重点、难点的理解难免也会出现偏差，因此，教师通过网络组织学生进行针对性的辅导，就显得非常重要。第三、在现代教育技术环境下，教师要积极实现由权威主体向平等主体的角色转变。 传统教育模式下的教师总是以权威的面孔与学生打交道，他们让学生毫无独立性地在预先设定的教学内容的框架下进行学习。而在现代教育技术条件下，教师应营造出一个开放的、民主的学习环境，这有利于教师从学生的角度来检查自己的教学成果，从而将学生被动的学习转化为自主的学习。在知识经济时代，从某种意义上说，教师必须确认自己也是一个在教学中进行学习的学习者，他获取知识的源泉不仅依靠自身的努力，而且还包括从与学生交流、切磋中获得的知识和实践经验，因此，教师不应该仅仅满足于做一位权威的导学主体，还应该自觉地向平等学习主体转变。在由权威主体向平等主体的转变中，教师还可以成为学生合作学习的参与者和探究学习的引导者。而在信息爆炸时代，传媒高度发达，社会日渐开放，无疑给师生提供了丰富多采的最新思想文化信息。教师积极由知识传授者转变为合作学习的参与者，有利于师生两大主体充分地以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动中，相互交融、相互促进。交往权威趋于模糊或消退，交往关系更趋平等、宽容与和谐，教师不再是至高的权威，也不再是教学中“教”的独行者，他应以自已的常识、能力、人格魅力等来感染学生，在平常交往中建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。第四、教师要积极参与课程资源的开发和设计，实现由课程资源的接受者到研究开发者的转变。当前，以多媒体和国际互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。传统教学中，国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授，形成了“教参-教材-学生”这一固有的程序和模式。在现代信息技术与学科教学整合过程中，教师可以成为课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间，具备研究者的角色。教师参与到设计和开发课程的活动中，完全可以依据各种教学数据，并结合自己的教学个性，对各种教学素材或课程元素进行科学的、独到的设计与组织，与学生一起开发和利用有利于培养创新精神的有价值的校内外的教育资源，如多种多样的教学软件或课件等，从而实现知识、意义、思想、价值与情感相结合的教学，使教学在先进技术的支持下，真正成为一门艺术，为学生提供良好的创新的环境。教师还必须研究学生学习的特点、规律，现有课堂教学模式改革等问题。例如，在大量信息面前，有的学生出现了求新、求快、求刺激而不求甚解的倾向，就应研究怎么样才能使学生加深理解，以及提高学生处理信息的能力。同时，还要进行教学实验，研究创设不同的学习情境会对学生学习产生怎么样的影响；研究如何利用新技术提高学生高层次思维、解决问题的能力；对网络提供的教学材料进行研究和评价，并加以改善；总结概括出不同课程教学中的重点、难点以及学生学习某门课程经常会出现的疑点和难点，为设计制作多媒体教材提供资料和数据，顺应社会各方面发生的显著变化，及时灵活的改变课程和教学范例，完全摆脱旧的教学体系中一套教材用几代人的束缚。第五，教师积极培养自己成为教育实践的研究者和终身发展的学习者。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己教学行为加以反思、研究改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的位置上，有最佳研究机会，在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。教师也在不断地进行审视，以适应社会和教育的发展。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。而且，在现代信息技术与课程整合过程中，教师自己编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，并且不断在实际教学中得到检验、实现与发展，这样能够实现课程教学综合化和知识的融会贯通，提高网络时代课程教学理论的研究水平。随着信息时代的到来，知识更新急剧加快，教师如果自身不进行知识更新，就无法完成教书育人这一神圣使命。另外，在形式灵活的新教学过程中肯定会出现各种预料不到的情况，也必定要求教师能及时适时的引导，顺利完成教学任务，因而对教师的知识能力提出了更高的要求。为了给学生一杯有价值的水，自己不仅要准备一桶水，而且要尽力把“一桶死水”变成“源源不断的活水源”。要树立终身学习的观念，要不断接受新知识，不断充实自身知识结构，做到与时俱进。正如北大附中一位老师所说，对一个人来说，变“老”最快的是心，变“钝”最快的是脑。作为教师，要想保持“职业