现代汉语浅谈教师的课堂教学语言.doc

论文摘要关键词一课堂教学语言的主要特点二课堂教学语言的主要形式三课堂教学语言的主要技巧四掌握课堂教学语言的方法结束语注释参考文献浅谈教师的课堂教学语言【论文摘要】一课堂教学语言的主要特点。二课堂教学语言的主要形式。三课堂教学语言的主要技巧。四掌握课堂教学语言的方法【关键词】 特点 形式 技巧 方法语言是文化的条件和背景，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台和基础上展开的，都受到语言的制约。语言还是知识信息的载体，是人际交往的主要工具和思维的表达方式。所以在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、实现教学目标有着决定性的作用。它既是教师教书的基本手段又是育人的重要途径。要想成为一名优秀的语文教师，就得努力提高自己的语言修养，熟练掌握课堂教学语言的运用方法和技巧。只有这样，才能在新课改的语文课堂上激发学生的学习兴趣，优化语文课堂的教学效果。语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。教学语言历来为教育家所重视。我国古代教育名著学记提出“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣也。”礼记曰：“其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻。”前苏联教育家苏霍姆要斯基深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果，我深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍。”这便是对教师语言的要求。教学语言是课堂教学的灵魂，对提高教学效果起着举足轻重的作用。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”要提高语文课堂教学效率，必须从优化课堂语言入手。教学语言表达能力的高低对课堂教学效果的好坏和教学质量的高低有直接影响。这就要求一名语文教师不仅要有丰富的知识和高尚的道德修养，还应有优化的课堂教学用语。因为高水平的语文课堂语言艺术，不但能够丰富学生的知识，开启学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能够让学生获得一种美的享受和情感的陶冶，促进学生全面发展。语言是交流思想的工具，是知识信息的载体，是教师以课堂为交际场合、学生为交际对象，完成“传道、授业、解惑”的重要工具和基本手段。叶圣陶先生说：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教学工作和教育工作。”只有撑握语言艺术，才能增强课堂的生命力，才能完成既定的教学任务，达到理想的教学效果，才能铸成学生高尚的灵魂。如果教师的语言闪耀着智慧的火花，具有科学性、生动性、逻辑性，能把深奥抽象的事理讲得浅显易懂，把枯燥的道理讲得生动具体，把静态的事物描绘得活灵活现，能激发学生的学习兴趣，大力提升学习效率，引导学生步入富丽堂皇的知识殿堂。相反，教师如果不重视语言表达能力的提高，就会出现方土语言充斥课堂，语言枯燥无味，艰涩难懂，语调平板，解说随意，漏洞百出，其结果必然是教学双方信息交流困难重重，学生厌学，教师教学吃力收效甚微。 作为祖国基础教育的开拓者，我们应怎样做才能大力提升教师的课堂教学语言呢？我认为，应从课堂教学语言的主要特点、课堂教学语言的主要形式、课堂教学语言的主要技巧、掌握课堂教学语言的方法四个方面去探讨。 一、课堂教学语言的主要特点。同其他专业语言相比，语文课堂教学语言具有以下三个主要特点。（一）、课堂教学语言的科学性。科学性是课堂教学语言的首要要求。要求教师向学生传授正确的知识，不能向学生传授错误和无用的知识和信息。教师讲课应使用周密严谨的语言和精确的词汇，进行合理的逻辑推理，不可模棱两可，含糊不清，似是而非。语言的科学性具体表现在准确、简洁、规范、通俗等几个方面。语文教师的课堂用语，应是规范的现代汉语。所谓准确，就是教师不生造词语，不说病句，不读错别字，每一个字，每一句话教要经得起推敲。所谓简洁，就是不说废话，语言要简明扼要，言简意赅中，能把讲话内容深入浅出，恰到好处地表达清楚，力戒口头禅，什么“是吧”“对不对”等等之类的口语坚决摒弃，能用一句话说清楚的内容绝不用两句话说，能重复一遍就可以的内容绝不重复两遍，能用一个词语表达的内容绝不用一句话来表达。所谓规范，主要包括两个方面的含义：一是用准确、流畅的普通话教学，纠正土语方音，普通话是教师的职业语言，推广普通话是语文教师义不容辞的职责。二是用词造句要符合现代汉语语法，避免出现用语不当、语句不通的病句。在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。 但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。 因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。所谓通俗，就是指教师要力求把教学内容讲得深入浅出，通俗易懂，把视觉上的书面语言转化为听觉上的有声语言，切忌照本宣科，要对教材进行个人的创造性处理和消化，用口语把知识讲得明明白白，可感可知，形象生动。（二）、课堂教学语言的趣味性。教师课堂用语要鲜明、形象、活泼、有趣，生动有趣的语言是课堂教学的润滑济，给人以鲜活感，把深奥变得简单，把抽象变得具体，把枯燥变得生动，能有效地调节课堂教学气氛，能启发学生思维，激发学生学习兴趣，调动学生情绪，提升学习效果。事实证明，言之无味的空话、套话、废话，八股式的陈词滥调，容易给人以单调刺击，使大脑神经进入抑制状态，从而压抑人的思考力。作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我曾听同事说，她听过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。 语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。激起学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如：有位教师在教学竞选州长一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克吐温后，极端仇恨，说道马克吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。马克吐温听了微微一笑：先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克吐温的语言特色。 但另一方面，我认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生对知识的掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦式的“趣语”，也会弄巧成拙，损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。（三）、 课堂教学语言的激励性。 学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。 心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。 总之，好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，让我们用韦志成老师的话来概括：课堂教学语言“主要有“四美”：1、音美，要讲普通话；2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3、形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。 美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！ 全国著名特级教师于漪说：“将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳入脑入心灵，既准确、明晰、自信、沉着、闪耀着理性的光辉，又风趣、生动、形象、亲切、自然，充满着诗情画册意，令人赏心悦目。” 二、课堂教学语言的主要形式。课堂教学语言，按照教学过程分为导入、讲解、提问、评价、总结等几种基本表达形式，这里着重讲讲导入、提问、讲解。（一）、导入。导入是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意，兴趣，产生学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为。这一意图性行为广泛的应用于上课之始，或应用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的引子，戏剧的序幕，富有酝酿情绪，能够集中学生的注意力，带有渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促成学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，有助于学生获得良好的学习效果。 A、导入的主要功能：1、激发学习兴趣，产生学习动机。学生学习有兴趣，就能积极思考，所以，善于引导的教师，在教学之始，总是千方百计的诱发学生的求知欲。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力，只有使学生清晰的意识到所学的知识在全局中的意义和作用，才易产生学习的自觉性，所以，善导的教师，在教学之，很重视阐明将要学习的知识，在工农业生产、国防、科学研究和生活中的重要意义。所以，善导的教师，善于设计各种概念冲突，例如：惊奇、疑惑、障碍和矛盾等等。2、引起对所学课题的关注，传达教学的意图。在课的起始，要给学生较强、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前的各种其他思维活动，让学生的注意力迅速的指向课题。教师以通俗易懂的语言传达教学的意图，这种教学意图包括建立学习目标，指出方向，将以什么方式进行学习及勾画教学内容的轮廓。3、为学习新知识、新概念和新技能做鼓励、引子和铺垫。把学生的学习兴趣鼓动起来，利用已知的素材做引子，寻找出新概念与学生已有知识和经验之间的关系，能比较顺利的使学生将新概念植入自己的认知结构中，通过实例、实验的观察导入，可为思维加工（分析、综合、抽象、概括等）做铺垫。B、导入技能的类型。导入的教学技能，要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理特征，灵活应用。常用的导入技能类型有如下的几种：1、以旧拓新，承上启下的先行组织者引入策略。这是一种由已知向未知的导入方法，指呈现具体内容前，先呈现相关的、包容范围广但又容易理解和记忆的引导性材料。新知识都是在一定的旧知识的基础上发展而来的。因而有经验的教师，常以复习、提问、做习题等教学活动，提供新旧知识联系的支点，使学生感到新知识并不陌生，从而降低学习新知识的难度；为新的符号或符号代表的概念与学生认知结构中已有的适当概念建立实质性的联系，做好必要的准备。1. 说明性组织者为新知识提供适当的类属者，与新知识构成上位关系。在学习不太熟悉的知识时使用，所用语言是学生熟悉的、能理解的。2、设疑置问，引起悬念的问题性策略。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。思维永远是从问题开始的。任何数学概念、原理都有其产生的背景，他们往往是建立在解决某些问题的需要的基础上；由难度适当的问题而引起的认知冲突，可以激发学生的求知欲和思维的积极性，提高学生的数学学习兴趣。只要教师适当的设置疑问和悬念，学生定会产生急切地愿问其详的心情，所以，善导的教师常在章节之始，编拟符合学生认知水平、形式多样、发人深省的问题，引导学生回忆、联想，并渗透本课的研究主题。3、实验启思，激情引疑的开放性策略。学生学习之时的心理特征是好奇，好看，要求解惑的心情急迫，在学习某些章节的开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、光、电、动和静的刺激，同时突出若干思考问题，巧布疑阵。此种引入法的实质是将问题解决策略（启发法）运用到教学中来，不把知识以定论的方式“告诉”学生，而是采取开放式问题呈现出来，引导学生自己先对问题的可能结果进行研究，建立充分的直觉，产生猜想并尝试加以证明，这是理解知识的必要前提。4、开门见山，单刀直入的直达式组织策略。这是直接用新课题与学生认知结构中的相应概念设置矛盾，建立联系，阐明学习目的，产生学习动力的导入方法。教师简捷、明快的讲述或设问，是使直接导入成功的关键。一般的新课多采用这样的方法，不再一一举例。5、借助事例，选讲故事的事例性组织策略。具体描述生活中熟悉或关心的事例，介绍新颖、醒目的趣闻；选讲妙趣横生的典故，联系紧密的动人故事，可避免平铺直叙之弊，可谓学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。例如在讲等比数列的时候可以引入棋盘和麦子的故事；在上统计的内容部分，不妨引入总统竞选过程的调查结果的数据说明；在上微积分的时候介绍牛顿的相关数学史的知识对促进学生的学习是有好处的。C、导入技能的运用要求。各种不同的导入技能类型，在设计和实施中，尽量符合下列要求，方能导入有方 。首先，导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将要学什么？怎么学？为什么要学？要针对教学内容的特点与学生实际，采用适当的导入方法。其次，导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，要与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识的联系的关键。第三，尽量以生动、具体的事例、实验为依托，引入新知识，新概念。设问与讲述要求能够达到激其情，引其疑，发人深思。第四，导入要有趣味性，有一定的艺术魅力，即能引人注目、颇有风趣、造成悬念。导入的魅力在很大的程度上依赖于教师生动、通俗的语言和炽热的感情。(二)、提问及其功能。提问技能及其功能是教师运用提出问题、诱导学生回答问题和处理学生答案的方式，来启迪学生的思维，促进学生参与学习，理解和应用知识，培养能力；了解学生的学习状态的一类教学行为。A、提问的阶段。一个完整的提问过程，包括以下三个阶段：引入阶段。教师用指令性语言由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。然后用准备清晰的语言提出问题，稍等片刻，再指定某位学生回答。第二，介入阶段。在学生不作回答时才引入此阶段。此时教师要以不同的方法鼓励和诱发学生作答。教师可查核学生是否明了问题；催促学生回答；提示材料，协助学生作答；教师可以运用不同词句，重复问题等。第三，评核阶段。教师以不同方式，处理学生的答案。包括检查学生的答案；估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点；对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关资料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证。也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。有经验的教师，几乎每一节课，都要精心编拟不同水平、形式多样、发人深思的问题，选择恰当的时机，进行提问。B、提问的功能。第一，能把学生引入“问题情境”，使他们的注意迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。第二，通过提问，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。第三，通过问题的解答，能提高学生运用有价值信息解决问题的能力和表达能力。第四，提高可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序；为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。C、提问技能的类型。提高技能，有多种不同的分类方法，可按提高的目的来划分，也可按问题的认知水平来划分，也可按问题的认知水平来划分。下面介绍几种重要类型：1、诱发探求新知识的提高。从众多优秀教师的教学经验可知，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师应善于编拟诱发、探求性的问题，引导学生观察、钻研，从而由此及彼，由表及里，逐步认识“庐山真面目”。2、低级认知的提问。包括：记忆性问题要求学生凭记忆作答；了解性问题要求学生对学习内容有一定了解，并能做初步的分析；简单应用性问题要求学生把学到的知识和技能直接应用于某一问题。3、高级认知的提问。包括：理解性问题要求学生对学过的知识进行解释和重新组合，能揭示问题的实质；分析性问题要求学生对某些事物、事件进行构成要素分析、关系分析或组织原理分析等；综合运用及创造性的问题要求学生在头脑中将事物的各部分或个别特殊性联系起来，进行综合灵活运用，能独立思考，不墨守成规，提出解决问题的新途径、新方法和新见解；发散式问题要求学生对提出的问题从多方面思考解决的方法；评价性问题要求学生建立正确的思想观念或评价原则，来评价他人的观点，判定方法的优劣等等；激发争议式问题要求学生各摆自己的观点，独立思考。（1）理解性问题。范例在故乡这篇课文的教学中，通过提问让学生比较少年闰土与中年闰土的语言、外貌有什么不同。让学生理解个性化语言对表现人物性格的作用和通过人物外貌变化的描写来提示主题的意义。（2）分析性问题。（3）综合性问题。综合性提问的表述形式一般如下：根据你能想出问题的解决方法吗？为了我们应该如果会出现什么情况？假如会产生什么后果等激发学生想象和创造的表述。（4）评价性问题。范例你认为古诗好还是现代诗好，为什么？评价提问的表述形式通常为：你同意吗？为什么？你认为为什么？你相信为什么？你喜欢为什么等。（5）激发争议式问题。范例 在讲“西安事变”时设问：“蒋介石杀了成千上万的共产党人，为什么中国共产党还主张和平解决西安事变？”这很容易激发起学生的议论D、提问技能的应用要求。1、问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，抓住那些牵一发而动全身的关节点。将问题集中在重点、难点和弱点上，以利于突出重点、攻克难点，揭示薄弱环节。2、应以实验现象和日常生活或已有知识、经验的基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。3、应多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其发展的思考题，为学生提供思考的机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。尽量少问非此即彼的问题。4、提问的时机要得当。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳火候。这就要求教师把握好时机，提出让学生“跳一跳，摘桃子”的问题，并及时“解惑”。5、提问要面向全体，能使全体学生准确清楚地领会问题。要注意组织大家仔细倾听回答，引导学生参与、确认和修正。6、能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及进纠正学生答复中的错误或不确切的内容以及思想方法上的缺陷。善于采用归纳、小结的方法帮助学生形成答案；采用试探的方法，帮助学生思考更深一步的答案，对学生的回答应坚持以表扬为主。7、提问要灵活运用。在讲、练、读和议诸环节都可以回答问题或带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提出问题的方法来集中学生的注意。8、教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学行为。（三）、讲解。A、讲解的类型。结合我国的教学实际情况，讲解技能可分为描述式解释式原理中心式问题中心式和行为动作中心式等类型，下面对诸类型的特征加以阐述：1描述式，又称叙述式或记叙式。描述的任务在于使学生对描述的人事物的结构要素属性发展和变化，有比较形象的具体的感知，或有一定深度的认识。根据描述方式不同，描述有可分为：（1）概要性的描述：对人事物的特征，要素作该概述。范例 对集合定义的概要性描述集合数学大厦的根基：集合是描述性概念，无准确定义，如点、数、直线等一样，集合是什么通俗地说，它是一些元素组成的集体，20世纪以来研究表明，不仅微积分的基础实数理论奠定在集合论的基础上，而且各种复杂的数学概念都可以用“集合”概念定义出来，各种数学理论又都可以“嵌入”集合论之内。对这类描述要充分运用生动形象的口头语言引用有关数字资料，要注意揭示事物的结构层次间的关系。（2）例证式描述；举出有代表性的人们比较熟悉的有说明力的例证来描述事物。（3）程序性描述: 按事物发展的过程一步一步地描述 例如例如平面上到定点距离等于定长的点的集合是圆。定义中描述了圆是怎样产生的，“到定点距离等于定长”就是揭示了圆的本质特征 此种描述要注意事物发展的关节点。2说明式, 又称解释式或翻译式 通过讲述将未知与已知联系起来。因其说明的内容不同又可分为:3原理中心式.。 以概念、规律、理论为中心内容的讲解， 是教学中最重要最基本的技能 。如果按讲解的逻辑方法分， 又可分为归纳中心式和演绎中心式 ，它们的一般模式为：总结、结论4行为动作中心式。 以训练动作技能为中心的讲解，主要有动作原理的阐述， 结合示范的讲解指导学生练习的讲解等。5问题中心式。 “问题”即未知，“解答”即由未知到已知的认知过程 。认知的关键是方法， 选择和具体解决问题，都离不开知识和思维能力。 问题可能是一个练习题、作文题，也可能是带有实际意义的课题。问题中心式的讲解，常带有一定的探究性，在讲解中要注意体现启发性，善于利用迁移规律启迪学生积极思维。问题中心式的一般程序为：B、讲解的应用要求。1、要有明确的讲解结构。 在认真确定教学目标，分析教学内容的重点和难点，明确新旧知识之间相互联系的基础上，顺知识结构之序、学生思维发展之序，提出系列化得关键问题，形成清晰地讲解框架。这样易使讲解条理清楚引起学生的思考。2、语言要流畅、准确、明白。语言流畅就是紧凑、连贯。准备充分和自信是语言流畅的前提。语言准确、明白就要求正确使用术语，用学生能理解的词汇，不用未经定义的术语；句子完整，措词和发音准确。语音和语速应适应讲解内容和情感的需要。3、讲解要有启发性。 要把直观、的形象的现象、事件，通过分析、综合、抽象和概括，升华为理性的概念和规律。要留有一定的思索余地，要把握讲解的时机，凡对重要内容作本质论述时，尽量创设愤悱的教学情境。4、要善于使用例证。 例证是进行学习迁移的重要手段；例证能将熟悉的经验与新的知识、概念联系起来。举例的数量并不重要，重要的是所举的例子与新概念之间具有实质性的非人为的逻辑关系，并对此联系要作透彻的分析。5、注意形成连接。清楚连贯的讲解时由新旧知识之间、例证和原理之间、问题和问题之间恰当的连接构成的。在讲解中仔细选择起连接作用的词或短语，说明上述关系使讲解形成完整的系统。6、会进行强调。 强调是使讲解清楚、成功的技术之一。 要强调重点或关键内容，要对新旧知识的联系和新知识的结构作透彻的分析。可以用讲话声音的变化、身体动作的变化、做出标记、直接用语言提示进行强调；通过接受和利用学生的回答进行强调。7、要重视获得反馈和及时调控。 在讲解中，教师要善于通过学生的表情、行为和操作 ，留意学生的非正式发言 ，向学生提出问题或给学生提出问题的机会， 收集讲解效果的反馈信息 ，弄清学生的理解程度 ，并及时调整讲解的程序和方式以达到教学目标。三、课堂教学语言的主要技巧。 教师如何提升自己的语言素养？有位特级教师说过：教学过程的设计，不过是雕虫小技而已。他的意思大概是说，诸如导入新课、板书设计、活跃气氛、运用媒体等等，属于技术性的活儿，掌握一定技巧，不难。真正重要的，成为教学成败关键的，应当是教师全方位的基本素质。这其中第一条，就是教师的语言功底。苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语文修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言艺术是教师的基本功之一，是语文教学的灵魂，是直接影响课堂教学质量和教学有效性的因素，成功的课堂教学靠的就是语言艺术的魅力。教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言一样，属于专业语言。高水平的语文教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。因此，新课程理念下语文教师更要把握语言这个最重要的工具，优化语文教学语言，绽放语言艺术魅力，不断提升自己的语言素养，使自己成为课堂上的“语言大师”。 我们常常发现这样一种情况：有些教师专业精通、学识丰富，但教学效果总是不理想。究其原因，并非这些同志事业心不强，而是他们驾驭教学语言的能力不高。“意无言则不行，言不畅则意不达”。教学是一门科学，也是一门艺术。教学语言的艺术不是蜜，却能“粘”住学生。教师面对的是活生生的人，只会冷冰冰地进行知识发售的人，也许可以熟练地操作机器，却无法启动心灵的闸门。 提高教师教学语言素养这一问题，在深化教学改革，全面提高教育质量的今天，尤其显得迫切。所谓教学语言素养，实际上指的是一种适当职业特点的，融语言的准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的表达才能。加里宁说过“语言是表达思想的工具”。教学语言规范而生动、准确而幽默，它的渗透性就强，就容易激起学生思维的波澜，优化教学信息的输入功能。教学语言艺术化是对语文教师提出了更高的要求，语言具有规范性、逻辑性、唯美性、情感性、创造性、人文性，若能将以上语文教学语言的六大特点融合在教师的语言之中，语言的艺术化就能充分显露，教学效果将达到一种最佳状态。那么，怎样才能让教学语言像蜜一样粘住学生呢？1、净化教学语言，创造良好语境。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”高尔基曾经讲过一个俄罗斯谜语：不是蜜，却可以粘住一切。谜底是语言。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。”法国小说家莫泊桑曾向福楼拜请教写作方法，福楼拜说：“请你给我描述一下这位坐在商店门口的人，他的姿态，他的整个身体外貌，要用画家那样的手法传达他的全部精神本质，使我不至于把他和别人混为一谈。”“还请你只用一句话让我知道马棚中站着的那匹马与它前前后后的50匹马是不一样的。”从中我们可以看出没有一定的语言功底是达不到这种境界的。这里要求语言简练、准确。同时，教师也要不断进行语法修辞方面的锤炼。有人以为学习修辞就是咬文嚼字，单纯追求华丽辞藻，这种看法是不对的，如果能正确地运用修辞，就会使课堂教学语言锦上添花。作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。可以想象，授课时表达含含糊糊、闪烁其辞，难免会使学生如坠五里雾中。要使教学思路清晰有序，明确教学的重点，从而确定教学语言的运用，做到条分缕析、清晰畅达。对比较深奥的知识，要力戒峰回路转、九曲三弯式的讲授方法，应当抓住要害，开门见山，一语道破，在知识点的联系中，做出深入浅出的讲解。教师在设疑时，也要注意发问用语的精当简洁，让学生尽快悟到要领，迅速处于紧张的思维状态。语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障。力求语言规范准确、流畅凝练应做到以下两点： 第一是教师的语言在遣词造句方面要符合现代汉语的语法习惯，必须注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免出现话语罗嗦，语无伦次，模棱两可现象。 第二是教师的语言要讲究畅达精炼，应如行云流水那样从容自如流畅。教师的语言必须符合现代汉语的规范和要求，合乎逻辑的表达内容，读音准确无误，没有语病和口头禅，能说比较流利标准的普通话。一般说来，学生获取知识的主要途径是教师讲课，从一定程度上来说，教师语言水平的高低直接影响着学生的听课效率。比如，一个语文教师在讲课上用词不当，或读错字音，学生就会发议论，教师的形象在学生心目中就会受到一定程度上的影响。随着语言学的发展，一些文字的读音发生了变化，语义发生了增减，比如“确凿”的“凿”字，以前念“zu”，现在念“zo”，“从容”的“从”字，以前念“cng”，现在念“cng”。要充分做到教学语言的正确运用，这就要求教师必须具有较强的责任感和使命感，课前对所授内容必须进行认真的研讨，不清楚的概念，拿不准的读音要查字典，找根据，逐一落实，养成认真求实的习惯，不能光凭借已有的经验判断，决不可以把似是而非的问题带进课堂。另外，教师不能使用口头禅、生僻字眼和方言土语。有的教师在讲课中往往会不自觉地带出一些口头禅的习惯用语，有的教师普通话中夹杂着浓重或轻微的方言口音，这就导致个别学生上课不是把精力放在听课上，而是把老师一堂课说了多少口头禅、模仿教师不标准的发音作为取乐的材料。教师也不能使用含混不清的句子，不说半截话，避免不必要的重复，从而使学生正确地理解讲授的内容。“请大家自由朗读第二小节，找出作者在文中的观点”；“这是正面描写小石潭的水的句子，你还能找出侧面描写的句子吗？”根据学生的回答及时反馈信息，教师要措词精当，干净利落，言简意赅，表意直接，用最精炼的语言表达出丰富的内容，这样也能使学生在较多的内容中筛选出准确的信息。而语言毕竟不同于绘画、雕塑等，它必须通过联想和想象，才能在人的大脑中形成形象。这就要求教师必须努力提高自己的表达水平，能时时以一种极具立体感的语言，从视、听、嗅、触等多方面调动学生的感官，可通过一些生动的事例或形象的比喻把表述对象直观化，变为让学生看得见、听得到、闻得出、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。评价一位教师口头语言的质量，除了看语言内容是否正确、深刻以外，对语言形式本身，还可以列出以下评价指标：1、语音 语音是语言的物质材料。有了语音这一载体，才能使得表达信息的符号语言能以声音的形式发出、传送和被感知。在交际中，特别是在教学中，要用准确、流畅的普通话。语音力求清晰、清脆、悦耳，音色圆润，吐字清楚、坚实、完整。造成吐字不清的主要原因是唇、齿、舌在发相应的字音时不到位。这种问题，只要有意识矫正，并且经常练习，是可以解决的。2、语量 语量是指讲话声音大小。语量要符合语言情景和表情达意的需要。声音过大，不公没有必要，而且使人听了不舒服、易疲劳。课堂口语的语量，最好控制在教室最后一排的学生也能听清楚。在师生数人对话的场合，能挑拨小声发音法。徐声发音法。语量的大小和气息的控制有密切关系。要达到一定语量，就要注意深吸气；讲话时，有控制地用气，课堂口语还要注意语量的保持，教师要把每一句的最后一个字都清清楚楚地送进学生的耳朵。不能先强后弱，越说越没有底气。爆发式的语音激变，会使学生吓一跳，也要防止。3、语调 语调是指讲话时,声音的高低升降、抑扬顿挫的变化语调能强化表情达意，增添口语表达的生动性要求语调自然、适度、力争优美能掌握高亢、沉重调、短促调节器、加长调、重音调等调式，进行朗读与讲述、语汇要熟练地运用口语语汇，并能在交际中，特别是在教学中做到：语言正确用语符合口语语法规范，这是让人听得懂的前提；语言准确讲的话能准确表达自己的愿意和客观的事物，讲话不能使人不解其意；语言精练讲的话一句有一句用途，没有不必要的重复，使人听起来干净、利落；语言生动讲的话富有形象性、可感性，听众能想象出所描述的人和事，注意选词组句的感情色彩，忌干瘪、忌刻板；语言纯洁选用的语汇是为社会公认的、绝大多数人都能听得懂的，不生造除自已之外，谁也不懂的词语尽量少说方言语汇，不说土说、流行语只有掌握比较丰富的语汇，才能在说话时迅速讲出准确、简明、生动的语句，提高语言表现力、语速指讲话时的快、慢变化能根据讲解内容和个人表情达意的需要，运用恰当的语速说话在应该快速讲说时，不绊嘴，语言流畅；在应该慢说时，不拖沓，声声入耳在课堂教学中，语速要适度，一般每分钏至字，但是每个字所占的时间并不一样；句中、句间还有长短不一的停顿这些音的长短和停顿的长短所构成的快、慢变化，就是节奏善于调节音程的徐疾变化，形成和谐的节奏，也可以加强语调节器表达的生动性；使听众不疲劳、不紧张、语境说话注意对象、场合，能根据讲话环境，内外纯朴、自然地诉说，有针对性的谈话比如在正式讲课的场合，在与学生促膝谈心的场合，在佳节联欢的场合是有区别的，要根据不同需要、氛围说不同的话教师讲课必须注意学生的年龄特征、当时的心理情绪，以便选择恰当的说话角度、措词、口气和语调，使话语感情色彩符合教学内容和学生的需要、语态以态势语言（例如手势、身势、眼神和面部表情等）助说话语态要自然、大方、适度，不拘谨，不夸张做到态势语言与有声语言的巧妙配合上述语言形式上的质量指标，对能言善辩的人，也很难全部达到向广大教师提出口头语言质量指标，有利于认识教学语言技能的丰富内涵，提高教学语言训练的自觉性，并经过坚持不懈的努力，逐步向上述指标靠拢。眼下，课堂表达中的拖泥带水现象仍较普遍。有的教师讲课“嗯啊”连篇，学生冠以“老干部做报告”的雅称；有的教师讲课没有滤清平时口语中的口头禅，显得贫乏，甚至庸俗；还有的教师片面强调激发兴趣，一味口若悬河，插科打诨，殊不知把该表达的思想和知识淹没在莠草之中，大大降低了表达的效果。课堂表达剔除赘言，做到剀切详明、干脆利落，是件极不容易的事，需要有恒心和毅力。在平时的备课中，就要做好去粗取精、去伪存真的过细工作，尽量将那些不合语言规范、容易分散学生注意力的内容删去。 2、语言幽默风趣，提升学习兴趣。 作为一名教师，是不是他的课堂语言有很大的知识性，他在课堂上口若悬河就可以了呢？如若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果也会无形中大大削弱。同样一节课，一位老师讲，学生学的兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得上课是一种享受；换一位老师讲，学生学的索然无味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成为一种受罪。课堂效果差距如此之大，原因是多方面的。从心理学角度分析，这与学生的认识倾向兴趣有很大关系。兴趣是人对事物的特殊的认识倾向，之所以说它特殊，就在于这种认识倾向总是有快乐欢喜、高兴等肯定的情感相伴随着，人们也总是带着肯定的情感去认识自己感兴趣的对象和现象。正因为如此，所以通常我们就径直用“喜欢学语文”，“乐意听故事”来表述人的兴趣之所在，人对某种事物一旦发生了这种特殊的认识倾向之后，他就会优先地并且愉快地去认识这种事物，就不同的教师上同样的一堂课来说，学生在学习的过程中，本来应该同样的通过感知、记忆、想象、思维等认识过程去理解和掌握这堂课的知识，但实际上学生并非如此，对于这位老师所讲的内容，同学们表现积极，而那位老师讲的内容，同学们则比较消极，这些都是兴趣的倾向性和偏向性使然。但可以肯定的是凡是学生所偏向于认识的，他们都会优先地并且愉快地注意和钻研有关这堂课的一些书籍、刊物，或参加有关它的问题的争论和课外活动等。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的教师。”有谁能够否认他最后成为一位众所周知的伟大的物理学家与他对物理科学的浓厚兴趣是密不可分的呢？我国古代最早和最有影响的教育家孔子，也曾指出过兴趣在学习中的重要作用，他说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”既然兴趣在学习中起到如此重要作用，教师便应该正确地驾驭课堂语言，用生动、有趣的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。随着西方文化通过媒体领域的不断“入侵”，越来越多的学生要求课堂语言的趣味性，广大教师在授课中，往往也根据教学进程及学生的情绪反映，随机应变地穿插一些生动有趣的语言。如在教学生识字时，“甘”字象嘴中含了一块糖，舍不得咽下去，故而“甘”字含有甜的意义；“凶”是凶险的意思，行路中遇到土坑有危险所以用错号作标记。这样的语言既使学生掌握了生字，又引起了他们的注意，激发了他们学习的兴趣。但是，课堂语言是不是一味地盲目追求趣味、幽默呢？当然不是。我们提倡真正的幽默。黑格尔曾经说过：“真正的幽默要有丰富而深刻的精神基础于不足轻重的东西中见出最高度的深刻意义；就连信手拈来，没有秩序的零零散散的东西也毕竟有深刻的内在联系，放着精神的火花。”可见，幽默是哲理、智慧、机敏、隽永的结晶，是以丰富的学识和深邃的涵养为基础的。因此，教师的语言幽默不能为幽默而幽默，也不能乱用甚至滥用幽默。同世界上许多事物一样，幽默不是万能的，如果不分场合，不看内容，不顾对象而硬挤笑料，追求趣味性，就会失之于油滑，所以教师既要善于幽默，也要善于控制幽默。培根曾说过，“善谈者必善幽默”。幽默有一种引起喜悦、带来欢乐、饶有风趣而寓意深刻的特性。语文教学适时地加入一些幽默的语言，以此作为课堂教学的“调味剂”，来提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，缓冲学生在学习和生活中的压力。含蓄幽默的语文教学语言是耐人寻味的，它能启发学生运用自己的知识、经验和想像力，去丰富和补充语文教学内容。它有如宜人的春风，拂得学生心智激荡，乐得学生学而不倦。有人做过抽样调查，在“学生最喜欢的老师”中第一条就是“上课认真，声音宏量；语言清晰、活泼、生动、幽默、有趣”。毛泽东同志的“十大教法”中也明确提出：“说话通俗化，说话要明白；说话要有存味；以姿势助说庆。”要做到这些，有赖于我们平时广为采撷，留心积累。要注意向群众学习，人民群众中有着大量新鲜活泼的语言宝藏。要学习一点语法、修辞、逻辑知识，学习可以为所用的语文材料。总之，平时兼收并蓄，教课时才会根据需要信手拈来，恰到好处，使课堂教学倍增丰采。提高教师的教学语言素质是当务之急，但它又不是一蹴而就的。“功夫在诗外”是陆游作诗的经验之谈，锤炼教学语言的功夫也应该在“课外”，需要点点滴滴，日积月累，潜心苦练。因此，也可以这样说，它将伴随教师整个讲坛生涯。喜欢幽默风趣同样也是中学生的心理特点之一。教师富有幽默感的语言，自然会使学生喜闻乐道。但是，要使这种幽默风趣真正能够产生出美感来，让学生的的确确觉得是一种享受，打心眼里佩服，却必须把握好一个“度”。教师不同于演员，他的主要任务是“传道受业解惑”，不能刻意追求幽默风趣；教师尤其不同于一些蹩脚的演员，不能以庸俗的笑料或者是用损别人的手法去迎合少数人的不健康心理。风趣幽默的语言必须以丰厚的学识和机敏的应变能力为前提，应通过一些随机的“点化语”或“插入语”化平淡为神奇，才能产生魅力，使学生在欣赏美中获得知识，受到教育。如魏书生老师在教学统筹方法一文时，让学生口头列举现实生活中运用统筹方法的实例，不少学生都列举的是做饭、烧水之类的事，对此，既不能简单否定，但课堂又不能滞留不前，当时魏老师便风趣地说：“咱们能不能把自己从狭小的厨房里解放出来啊，把眼光投向更广阔的天地呢？”学生会心一笑，课堂便被引向了深入。可见，教师只有不断提高自身的艺术素养，努力磨砺自己的教学语言，才能成为学生真正信服的“幽默大师”。雨果说：语言就是力量。要感动学生，教师首先要让文章感动自己。为了达到语言的生动性，增强语言的感染力，教师必须注意语言的节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化，形成抑扬顿挫的音响，使之符合学生听觉的需要；教师还必须讲究遣词造句，讲究语言表达的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果。 雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”教师幽默轻松的语言可以为课堂起到画龙点睛、锦上添花的作用。教学幽默是爱心和智慧的完善结合。一堂生动幽默富于磁力的好课，需要深厚的知识积累和充分准备，甚至需要教师花一辈子的心血。语文教师只有自觉地加强自身修养，有目的地研讨艺术化的教学方法，研讨教学幽默的理论与作法，才能使课堂教学产生磁力效应。幽默是基于才智、学识水平上的自然流露，适当的幽默可以调节、活跃课堂气氛。语文课文里本身就有许多幽默的内容，比如有锋芒毕露的鲁迅式幽默，也有不露声色的蒲松龄式幽默；有契诃夫、欧享利西方式幽默，也有“荷花淀”式的中国幽默。人物形象的幽默更是多见，奥楚蔑洛夫、孔乙己、范进等等都有滑稽可笑的一面。对课文中已有的幽默，语文教师只需吃透课文，稍加点染，即可使教学中幽默神情毕现。 语文知识及某些课文内容大多是枯燥无味的，但有个性的语