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小学数学课题研究计划动手操作第一篇:小学数学教学中动手操作有效性的策略研究 龙源期刊网 .cn 小学数学教学中动手操作有效性的策略研究 作者：周茂利 来源：新课程上旬2014年第08期 摘 要：动手操作是学生建构数学认知、形成数学能力、发展情感的过程。教师实施策略包括材料准备、方法指导、结果运用。 关键词：动手操作；有效性；策略 动手操作是指为实现预期的教学目标，教师创设一定的环境，学生借助合适的学具实物、半实物操作材料，按一定的要求参与探究的学习方式。尽管多媒体技术已广泛进入数学课堂，并日益显示出一些优势，但让学生摆弄学具这种学习方式对于一些适宜的教学内容来说，仍具有不可替代性。 一、动手操作的心理特征 动手操作是一个师生共同参与的过程，在这个过程中，学生通过动手操作获得各种数学经验并运用各种数学经验调节自己的行为，实现心理的发展。 1.动手操作是建构数学认知的过程 动手操作的本质是一个认知的建构构成，即是学生主动与活动相互作用的过程。它是一个由三个基本环节组成的环状结构。（1）定向环节，这个环节解决个体行为的定向问题，受学生的外部因素和内部因素的影响。（2）行动环节，这是认知建构的一个关键环节，是学生主动获得意义理解的中心环节。（3）反馈环节，它是学习过程中一个非常重要的、却又非常容易被“压缩”的环节。 2.动手操作是儿童形成数学能力的过程小学数学课题研究计划动手操作 从“数学学习的本质就是数学问题的解决”角度看，动手操作的过程就是发展学生的问题解决能力的过程。动手操作的属性主要包括：（1）动手操作是一种心理活动，即人们在日常生活或社会实践中遇到的新问题、新情境，而一时又没有现成的解决对策时，所引起的探究并设法解决的心理活动。（2）动手操作是一种过程，即用已有的知识和经验，尝试解决新的问题情境中的新问题的一个过程。（3）动手操作是一种能力，即将一种问题解决策略运用于不同情境或不同课题中的能力。 3.动手操作是学生发展情感的过程 动手操作还是一个发展学生情感的过程，主要包含着相互关联的三个方面：（1）学生对数学及其操作活动的兴趣。（2）学生在主动参与到操作活动过程中，只有不断获得积极的体第二篇:小学数学课堂教学中动手操作有效性的思考课题方案 小学数学课堂教学中动手操作有效性的专题研究计划 第九小学数学教研组 一、研究背景 瑞士心理学家皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解， 而不是从实际操作开始数学教学。可以说，加强实践操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。从很多国家小学数学教学引导学生去通过操作学具（如奎逊耐彩色棒、钉子板等）学习数学的实践来看，加强实践操作是小学数学教学方法改革的发展趋势之一。 小学数学新教材的特点之一是更注重直观教学，增加了学生的动手实践内 容。新课标中设计了大量便于学生进行操作的内容，如用摆小棒、分图片来理解“10以内数的组成”；用搭积木、剪贴等方式，理解立体图形、立体图形与平面图形之间的关系；另外还有收集数据、进行摸球游戏等。动手实践是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。动手实践作为对传统教学形式的一种补充，已被一线教师越来越广泛地在课堂教学之中所采用，这也是新一轮课程改革所提倡的教学方式。让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不可少的一个环节。新课标中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”课，这既是适应教育改革发展的需要，也是小学数学教育改革的必然。 因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主 发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践，使他们在实践中思维，在实践中探索，在探索中创新、在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新与实践能力。 二、关键词的界定 数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的 重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识。数学的学习方式不再是单一枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，而应是一个充满生命力、富有个性的过程。苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。同时，建构主义学习观也认为：新知识的学习是在 - 1 - 已有的经验体系之上的建构过程，这一过程必须由学生亲身完成，具有不可替代 性，学生要以探究者的姿态出现在课堂上，自主探究，主动构建自己的知识体系。 并将学习过程作为知识的“再创造”的过程。此外，学习过程也是学生与外界的 信息交流反馈过程，传统的课堂教学，信息的传递往往是在师生之间进行，多带 有服从与命令，接受与灌输的成分，学生难以正确、充分、及时地表达自己的意 见，也难以获得多方面的信息，思维活动比较狭隘，不利于创造思维的培养。鉴 于以上原因，我们确立了小学数学课堂教学中动手操作有效性的研究这一课 题，旨在通过研究，改变学生的学习方式，让学生获取知识的同时，个体的创造 潜力得以激发，学习能力和解决问题的能力得到培养，同时在相互的协同活动中 培养合作意识和精神，获得多方面的发展。 三、课题研究的目标 1、学生：在课题研究中通过动手操作，让学生各种感官并用，使学生实践 能力、创造能力得到培养，素质得到提高，促进课堂教学中学生动手操作的实效性。加强学生对操作流程、方法的了解和操作水平及能力培养。 2、教师：搭建乐于实践、善于研究，敢于探索的教研平台，培养一批业务 精湛，具有较强的研究能力的科研教师。培养教师对操作过程全面有效的调控能 力，增强操作的实效性。加强教师间的合作交流，提高教师课堂教学与反思的能 力。 3、学校：培养一支业务精湛、具有较强的研究能力的科研教师队伍。 四、研究内容： 实践操作活动是指根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动 手操作学具探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的一种活动。正如苏霍 姆林斯基所说：儿童的智慧在他的手指尖上。同时，让学生实践操作也为学生积 极探究、主动获取知识提供了机会，符合了建构主义理论（学习不是老师向学生 传递知识信息，学习者被动吸收的过程，而是学习者主动地建构知识意义的过程） 的要求，体现了“做数学”的数学教学理念。由此，动手操作作为一种数学学习 方式有它存在的合理性和必然性。实践操作应是小学数学课堂教学中最直接、最 常用的实践活动，通过操作活动可以促进学生的发展，提高课堂教学效率。 通过广泛学习尝试设计实践检测交流研讨反思改进循环往复的 - 2 - 研究活动，逐步形成经验，从而达到优化小学数学实践操作活动设计，提高实践操作的实效性，提高教学质量的实验研究目标。 五、研究重点和难点 研究重点： 1、通过动手操作活动，让学生手、口、脑、眼、耳等多种感官并用，协同作战，使学生实践能力、思维能力、语言表达能力，创造能力得到培养，综合素质得到提高。 2、创设善于研究、乐于实践，敢于探索的实验氛围，培养一批业务精湛，具有较强的研究能力的科研教师。 研究难点： 1、教师在课堂教学中对动手操作运用的次数、时机、时间长短缺乏合理灵活的处理；教师指导力度不够，操作时出现五花八门的摆放现象。 2、大部分学生喜欢动手操作，但课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。 六、理论意义和实践意义 理论意义: 1、心理学研究认为，在数学教学中，让儿童实践操作，是符合儿童思维认识过程的，即从形象思维向推行思维逐步过渡的发展过程。小学数学课题研究计划动手操作 2、 教育学研究认为，在数学教学中，让儿童动手操作学具或通过折折画画等动手的活动，可以帮助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可建立起清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。 实践意义: 1、使学生树立动手操作的意识；培养学生良好的实践操作习惯。 2、使学生掌握正确科学的动手操作方法，提高学生的操作能力，促进学生学习效率的提高。 3、使学生通过动手操作学会学习，学会求知，为其终身教育打下良好的基础。 4、培养教师对操作过程全面有效的调控能力，增强操作的实效性。 七、研究方法： - 3 - 以行动研究法为主，辅于调查法、观察法、经验总结法、案例分析法、比较法、文献法，以保证研究的科学性与有效性。 行动研究法：通过课题组内的定期研讨，在计划、行动实施、反思调整、总结的螺旋发展中，将课题研究不断完善、深化。 调查法：采用问卷调查，谈话等方式，了解操作活动中的问题，分析归纳原因，找出策略。 观察法：对学生在数学操作活动中的表现进行统计、分析原因。 经验总结法：在研究过程中，注意积累资料，形成理性认识，每阶段撰写总结、报告、活动方案等。 案例分析法：不断用案例研究的方法验证和思考设计的可行性。 文献法：利用文献法学习收集相关理论并进行实践分析。 八、课题研究的阶段划分 第一阶段：研究准备阶段（2014.4）小学数学课题研究计划动手操作 （1）学习有关理论，制定研究计划。 （2）收集并学习与本课题有关的资料。 第二阶段：研究实施阶段（2014.5） （1）采购理论书籍并请专家指导。 （2）开放课堂，邀请其他教师随时听课，及时交流，进行评价指导。 （3）在实施课题研究中，不断总结，修改方案，总结可操作的教学环节，并撰写专题论文。 （4）对研究成果进行总结，准备总结材料。小学数学课题研究计划动手操作 第三阶段：研究总结阶段（2014.5月下旬） （1）整理资料并对实验结果撰写研究报告。 （2）进行自我评价，写好总结报告。 九、课题组成员 组长：石灵敏 副组长：刘艳平 组员：朱美玲 潘文芳 徐玉良 邵进平 徐平祥 涂文静 - 4 -第三篇:小学数学小课题研究方案3篇一：一、目的意义1、开展数学小课题研究是学生素质发展的需要。“不同的人在数学上得到不同的发展”，是课程提出的基本理念之一。通过数学小课题研究，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，使部分学有余力的学生能在整体素质上有明显的提高。2、通过数学小课题研究，在中高年级逐步形成一批优秀学生群体，这些学生应该能在数学学习、能力发展中为全体学生树立榜样，从而为数学学科建设提供重要支持。3、开展数学数学小课题研究是数学教学改革的需要。开展数学数学小课题研究是教师拓宽教学视野、丰富教学内容、改革教学形式的重要方面，是数学学习由课内向课外延伸的重要途径。二、总体要求中年级以撰写数学小发现、小体会为主，把握好“具体形象思维逐步向抽象思维”的过渡期，训练应体现思维的发散性和解决问题策略的多样性；高年级撰写数学小试验、小调查为主，引导学以致用，解决实际生活中的问题，感受数学思想方法的作用和魅力。三、主要工作1、在数学学习引导讲发现、重创造。在数学课堂教学和数学兴趣小组或者中，引导学生能够积极敢于思考，善于发现，特别是鼓励学生敢于独立思考，发表不同意见。2、在数学教学中，要体现方法重于知识、过程重于结论、思维重于记忆、长远重于眼前的评价思想，特别要重视数学思想方法概括与提炼，逐步形成数学能力。3、引导部分兴趣小组的学生进行一些调查活动，如节俭、环境、交通、运动、经济、实践等方面开展系列研究，然后用数学的方法去分析，写出小调查、小报告。4、引导学生读好小学生数学报、时代学习报、数学大世界等数学报刊杂志，指导学生写好数学小发现或小试验或小调查，积极向学生报刊。5、在适当时候，出一些数学小课题研究专辑，在小学生数学报上出一些专刊，培养学生学习数学的兴趣，让学生感受成功。方案二：小学数学练习设计的有效性研究课题研究方案一、选题的现实意义1、目前小学数学课内外作业的现状：长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。2、时代的呼唤。新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。二、研究目标通过数学练习设计的有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的视角：培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。三、概念的界定练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。四、实施策略1.课内练习有效性的实施数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。2、课外练习有效性的实施课前作业。调查表明，大都的数学老师不太习惯给学生布置预习，有的老师会把上课做的教具也会给学生准备好。而我们觉得有些内容学生可以看懂的，完全可以让学生自己去预习，有些教具学生能准备的完全可以让学生自己去准备。课后作业。在平常的教学中,我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。（1）实践性作业。实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的能力。（2）拓展性作业。这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。（3）研究性作业。通过设计一些小课题的研究，培养学生的实践能力和解决问题的能力。五、实施的原则1、针对性原则针对性原则是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。2、趣味性原则兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。3、生活性原则练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。4、开放性原则练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。5、层次性原则层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃