让琅琅书声成为语文课堂的交响曲.doc

论文让琅琅书声成为语文课堂的交响曲来宾市象州县实验小学 高柳平让琅琅书声成为语文课堂的交响曲象州县实验小学 高柳平【内容摘要】 新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。在指导朗读过程中，教师可以通过巧设情境、得当取舍、示范朗读、有效点拨、优化评价等策略，帮助学生学会朗读，让琅琅书声成为语文课堂的交响曲。 【关键词】 朗读 指导策略朗读教学是语文教学中的一项重要内容，语文课更是少不了孩子们琅琅的读书声，甚至可以这样说，没有书声的课，不是一堂真正的优质语文课。古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。朗读，像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界。因为通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 那么，在朗读教学中，我们教师该做些什么呢？下面就谈谈自己在实践中的一些粗浅的想法。一、巧设情境引导学生入境动情崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。小学语文老师上课的第一项任务应是创设问题情境，激活学生的求知欲望，让学生情绪高昂地投入学习的状态之中。创设情境，它既是课堂有效教学的前奏，同时也是课堂有效教学的主题曲。在教学实践中感觉效果较好的创设情境方法有以下几种： （一）创设问题情境在教学圆明园的毁灭一课时，教师首先富含深情地讲了乾隆皇帝对圆明园的高度评价，让学生对圆明园产生神往的感情，接着播放“火烧圆明园”视频片段，让学生亲眼目睹神往的圆明园变成灰烬的过程，从而激发学生主动质疑。学生义愤填膺，一个个有价值的问题提了出来，“圆明园过去是什么样子？”“八国联军为什么要烧了圆明园？”“清朝政府为什么不阻止八国联军的卑劣行径？”在这段导课中，教师通过激发情境，唤起了学生的求知欲，能够把学生尽快引到新知识的思考中去，并且有助于培养学生的情感态度价值观，有助于完成教学目标。 （二）借助多媒体 在教学过程中，利用多媒体也有利于学生加深对文句的印象，增强记忆力。例如：小学语文雷雨一课要求全文背诵，让学生按正常方式背诵，有一定的难度。如有机使用雷雨一课录像带，先后播放出了雷雨前、中、后的画面。学生耳闻了风、雷、雨、蝉、蛙的声音，目睹具体的场景，对课文内容的理解加深了，再让学生有感情地朗读，读到一定程度，让学生试背，由于画面形象，声音传真，能引起学生的联想，加深了学生对课文的理解和记忆，因此，学生便能很快地把这篇课文背出来。 （三）表演朗读表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，特别是通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。如教学课文坐井观天一课，教师让孩子分角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气；而扮演小鸟的同学则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着，当同学读到“我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的。”大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来，他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。此种方法适合于情节性较强的文章。 二、取舍得当抓住全文的“神经中枢” 我们的老师都有这样的感受。似乎一篇文章不知道从哪儿教起，总是紧扣那些重点段、重点词，反复读，反复讲，学生越听越烦躁，越听越没有兴趣。我们的教师就不懂得取舍。找准切入点，抓住牵一发而动全身的句段，抓住全文的“神经中枢”，把文章的内容重新有机整合。这样，教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，节约大量时间，以收到良好的教学效果。如夹竹桃一课第6自然段。在教学时我们只要抓住“这样的韧性，有能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”一句中的“韧性”和“幻想”两个词展开教学，抓住课文的4、5自然段，也就抓住了课文的中心，而其余的段落就交给学生自己去阅读了。 三、示范朗读潜移默化地影响学生 如一名学生在朗读四年级上册触摸春天时由于紧张，读得虽然还算流利但是没有感情，教师鼓励他：“你的读音很准确，如果你朗读时能克服紧张的心理，把自己的感情融进去，一定能读得很流畅，一点也不磕磕绊绊。”接着，老师先引读，学生接着往下读，果然收到了很好的效果，全班响起了热烈的掌声。 可见，一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，把学生吸引到优美的语境中，使学生对语言有所顿悟，让学生对自己的错误有所反省。 四、有效点拨促学生迸发智慧灵光新课程标准倡导语文教学要通过学生自己的探究去获得独特的感受，独特的体验和独特的理解，教学中淡化教师的讲，强化学生自主学习意识，强调学生在读书中的自主感悟。在朗读指导中，如能“相机诱导，适时点拨”，从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘，对培养学生的语感是大有益处的。“点”得适时，“拨”得及时，在学生思维最佳处突破，拨动心灵之弦，启迪智慧之火花，让课堂生成精彩、灵动。如在大禹治水一课中，禹为了帮助老百姓治理洪水，吃尽了苦，而文中只用了“千山万水”、千辛万苦”这两个词来概括，学生不一定能感同身受，笔者抓住这两个词生发开来，进行有效引导：“禹为了治理洪水，走遍了千山万水，请大家说说，禹会走过哪些地方呢？”，学生纷纷举手，这时教师及时点拨：“禹在走过这些地方的时候，会遇到哪些困难呢？”在合理的想象中，学生滔滔不绝：可能会被毒蛇咬伤，可能会遭到猛兽的袭击，爬山的时候可能摔得满身是伤，夏天可能还会中暑 此时，学生原有的知识储备在教师的层次引导下被激活了，他们已完全设身处地地融入了角色，与文中的禹同呼吸、共命运，强烈地感受到禹治水时的艰辛。此时，将自己的独特的理解和文本中的语言融为一体。他们的心中已悄然播下了情感的种子，对禹的敬佩之情油然而生。 五、优化评价彰显学生个性“读得真棒，大家表扬他！”“你们读得真好，真了不起！”这些评价语对于我们语文教师来说都是耳熟能详的。我们不可否认教师语言的亲和力和激励性能使学生的学习热情和积极性高涨。但是，这些评价语形式的单一，缺乏因势利导的导向作用，使学生没有了新鲜感，从而使评价的实效性大打折扣。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”朗读实践中，教师要尊重个体差异，应珍视学生的自主感受、体验和理解，要引导鼓励学生自己自觉地投入到与文本的对话之中，允许学生用自己喜欢的方式选择自己的语气，读出自己对课文的感受。我在指导学生朗读故乡时，要学生自由朗读前三节。我注意到一个学生在大声朗读，激情澎湃，就俯下身子对他说：“你读得很投入，有感情，不过你声音再小一点，语速再慢一点试读一遍，和第一遍读的对比一下，看看哪一次读得的好？”学生照我说的读了一遍，立刻说第二次读得好。我“得寸进尺”，让全班男生高声朗读，女生则低声朗读，学生在对比中，立刻领悟到该怎么读。学生在获得成功的喜悦中，进一步讨论，最终认识到只有置身文本的情景之中，体味人物在情景中的情绪，用心灵去朗读心灵，用生命去感悟生命，才是提高朗读水平的根本途径。我也并没有从语调的高低、字音的轻重等“专业”方面指导。如果眼中没有学生，缺乏人性化的指导意识，单靠抽象的说教，即使是学生能模仿得字正腔圆，也未必读到心灵深处。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师上美丽的小路，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生