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浅谈体育教学中的情感调控 内江市第十四中学 潘庆明体育教学的情感,是指教学双方在教学活动中所产生的,与个人需要是否得到满足相联系的心理体验.。积极的情感可以激发学生学习的热情,发展个性,提高活动能力和创造力。反之,消极的情感必然降低学习的兴趣,影响各种能力的发展。调控就是采取必要的手段和方法,对各种情感变化给以促进或抑制,使学生在整个教学过程中始终保持良好、有序的情感状态。体育教学中的情感调控包括教师对自身学生的调控。其中自身情感调控处于主导地位。想要成功地驾驭学生的情感变化,必先驾驭自身。体育教师要把教学需要当成自身情感发展的唯一取向,通过内心情感和表情的控制,给学生的永远是积极、热情,、自信和沉着冷静的表现；而那种消极、懈怠、萎靡不振或者过激忙乱的情感不能自然流露。为此,必须加强自身修养。体育教师对学生的情感调控,应注意以下三个要点。第一 ：适时性适时,就是要把握好调控的时机。体育教学中学生的情感变化丰富而强烈,尽管教师在课前进行了情感设计,但在实践中情感发展往往会出现偏差,对于这些偏差能在苗头出现前或刚一开始出现时给予调控,往往事半功倍。如果一种倾向形成气候后再想办法去改变,不仅难度较大,造成的损失也难以弥补。对于可以预见的情感变化,可先设计好情感调控方案,按教学程序有步骤地实施。比如,对于相对单调、枯燥的教学内容,开始上课应采取激发措施调动积极性,否则,学生带着消极的情感进行练习,就不易调控或效果不明显。在教学基本部分,有些学生由于企求成功的愿望和客观实际不一致,碰到挫折和失败时,也会产生一系列复杂的心理活动,形成消极的情感,如不及时调控必然互相感染,形成低落的气氛,影响课的效果。反之学生兴奋性过高,练习无序或无安全保证时要当机立断,及时调控,不能拖延。体育教学中学生的情感发展瞬息万变,相当多的情况不能预先了解,对于这类情感调控更应注意调控的适时性。要不断研究学生的心理,观察课堂情况,随机应变,牢牢掌握情感调控的主动权。第二 ：适用性适用,就是手段方法要得当,要有针对性。比如课的开始想提高学生的兴奋性,可安排集中注意力练习,生动地讲述与教材有关的知识、国内外动态,甚至相关的趣闻逸事等,都能收到好的效果。课的基本部分可设置不同的情景,变化练习条件,以引起各种有益的心理变化。如观摩教学可以消除部分学生畏难的心理,配放音乐,可以改变学生心境,游戏活动可营造欢乐的气氛,比赛能激发参与热情和集体荣誉感等等。情感调控要因人而异,不能千篇一律。例如,困难、挫折和失败能使有的学生产生消极情感,因而练习时畏惧退缩,止步不前。但同样的情况也能使另一些学生反而更执著,激发出不达目标不罢休的良好情感。显然这两类学生不能用相同的方法进行调控。第三：适度性适度,是指情感调控应达到的力度。调控要适度,就要考虑学生情感偏差的性质、程度以及集体或个人的心理承受能力。一般范围较大或须表扬的问题,宜做集体调控；个别问题与消极的表现一般要采取个别
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