何敏：例谈有效的小学英语阅读教学.doc

例谈有效的小学英语阅读教学宁乡百灵鸟小学：何敏【内容摘要】阅读是一种信息获取活动和图式建构的思维活动。本文从身边的教学现象入手，例举了小学英语阅读教学过程中常见的问题，针对这些问题进行了细致的分析、诊断，并提出了有效的对策，目的是为了提高阅读教学的实效性。【Abstract】Reading is activity of sense for obtaining information and establishing picture like mind. This article, facing the usual problem when pupils read English, is to analyze the situation and improve this problem. Purpose is to improve the teaching efficiency for reading.【关键词】阅读教学 逐句翻译 听读同步 只读不练 面面俱到【Key words】 Reading teaching, step by step translation, listening and reading together, no exercise only reading, all for purpose阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进学生听、说、写等其他语言能力的发展；而且阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。在小学阶段，阅读教学的主要教学目标是激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除他们的畏难情绪，让他们能读懂简单的文章，并掌握一些阅读技巧与方法，为培养阅读能力打下基础。但是，我发现当前的小学英语阅读教学中存在着诸多问题，极大地阻碍了学生的英语学习，严重影响了课堂教学的实效。因此，我从阅读教学的问题出发，在教学实践中不断摸索和尝试，有了些自己的想法。问题一：逐字逐句翻译是否有效？【问题陈述】阅读课是学生主动获取信息的理解过程，但是不少教师往往过分关注语言知识的学习，把阅读文本支解开来进行教学，习惯逐字逐句翻译帮助学生理解篇章，而不去激活学生头脑中已存在的与阅读材料相关的信。导致学生没有养成按意群阅读的习惯，不能很好地整体把握文章大意，遇到生词不会使用构词法，上下文联想等方法，这样的做法严重影响了英语阅读的效率，阅读能力无法提高。【案例】湘少版英语六年级下册第七单元E Lets read and write.Anne: Which book do you like, Peter?Peter: I like The Moon but it isnt as interesting as Happy families.Anne: I agree. But I think Dragons is the most interesting book.Peter: Yes, thats right.Anne: What about Cloudy Days?Peter: Thats the most boring book.Anne: Yes. It isnt interesting at all. Toyland is better.Peter: Yes. But Toyland isnt as interesting as The Moon.Anne: No, it isnt.1. Which is the most interesting book? .2.Which is the least interesting book? .3. Which book is less interesting than Happy Families? 4. Which book is more boring than The Moon? 一位教师是这样设计教学活动的：1.围绕“Which book do you like? Why?”展开师生对话；同时引出本材料五本读物，并对其进行介绍。2.学习单词及词组interesting ,asas, the most interesting, the most boring。3.教师逐句讲解短文，做相关习题。【分析及对策】在本案例中，教师过分重视语言知识的传授，把阅读材料中出现的稍陌生的单词，词汇全部灌输给学生，将语篇化整为零，逐句解读，唯恐学生读不明白。实际上，教师低估了学生的阅读能力。这样做并不利于培养学生在阅读过程中猜测词义、独立思考问题等阅读能力。针对此案例，我们可以这么做，激活背景知识，培养词汇知识，让学生通过标题、插图等预测阅读材料的内容，唤起学生阅读短文的兴趣。老师还可以让学生回忆与阅读主题相关的经验。也可以采用学习少量的关键词或句子、打乱材料插图的顺序并让学生排序等方式进行教学，遇到不熟悉的单词，则可要求学生联系上下文来理解。问题二：听读同步是否合理？【问题陈述】在阅读教学中，听和读是学生感知文本的主要手段。但许多教师习惯于借助听读同步的形式来教读内容，认为这样会有助于学生理解阅读内容，提升阅读能力。【案例】有位教师在教授湘少版（新版）六年级上册Unit 1 What did you do during the holidays?的A板块时出现了这样几幕：1. 初次呈现课文内容时，教师要求学生边听录音边读课文，并回答问题“What are they talking about?”。大部分学生根本不听录音，直接通过阅读找答案，录音未放到一半，全班已经小手频举。2. 教师朗读课文，要求学生在边听边读的过程中用波浪线划出Mingming和Anne的信息，并提炼关键词以完善表格。尽管教师读得声情并茂，学生却无暇听录音，也无法安静的思考，未能完成填表任务。3. 分析完课文后，教师播放课文录音（中间不停顿），要求学生同步跟读磁带录音。学生在跟读过程中无法听清录音，经常比录音读得还快，根本做不到跟读。【分析及对策】显而易见，该教师无论是呈现文本还是剖析内容，还有操练巩固，均采用了听读同步的方式。然而，当听读同步进行是，学生无法同时关注文本的语音和语义。这样的设计存在以下问题：看似听读兼顾，其实扼杀了学生听的欲望；看似悉心引领，其实干扰了学生的阅读理解；看似紧凑高效，其实降低了巩固训练的失效；整个过程中，学生既没有专心地听，也无法细心地读，更没能潜心地练，阅读效果可想而知。对此，我们不如稍作调整，要求学生：只听不读，只读不听，先听后读，从而有效促进学生的听、读、练。问题三：只读不练是否科学？【问题陈述】阅读本身就是一个复杂的感知和理解的过程，是读者与文章的互动。这一过程主要是让学生顺利地阅读和理解所提供的材料，同时检查学生对材料的理解情况。这类问题往往表现为教师过分倚重阅读活动，轻视培养学生的理解能力。目前小学英语阅读过程中，许多教师往往通过各种形式反复地强化学生的阅读：，朗读，跳读，扫读，细读等。但是读完之后，学生是否理解？教师则并未采取任何检测，即使有，也很片面。【分析及对策】掌握有效的阅读测路是培养学生自主阅读能力的条件之一。小学生的阅读策略尚处于形成时期，因此在学习过程中，教师应当逐步传授学生阅读技巧，如根据问题圈出中心词、画出中心句等；培养学生的阅读策略，让学生根据问题有针对行地进行阅读，在阅读过程中快速获取关键信息，精读课文时获取细节信息，从而更好的理解全文。我们可以采取以下阅读活动来帮助学生理解文章：阅读并了解文章意思；根据文章内容判断正误、回答问题或完成句子等；根据文章内容进行信息转换，如填表、填空、配对或排序等；给阅读材料加标题等。教师需要用多种不同的阅读活动形式和评价手段激发学生的阅读兴趣，保持学生的阅读动力，检测阅读策略和学习效果。【案例】湘少版英语六年级下册第八单元C Read the story. The Dragon Boat Festival is on the fifth day of the fifth lunar month. This Festival is held to remember the death of Qu Yuan, a poet. Qu Yuan loved his people and country. He wrote many famous poems. He was very sad with the way the Emperor ruled the country. He jumped into the Miluo River in Hunan on the fifth day of the fifth lunar month.People came to save him but it was too late! He died.People threw rice dumplings into the river so that the fish would not eat the body of Qu Yuan.That is how the Dragon Boat Festival started.我是这样设计教学活动的：1.引导学生看与所学文本相关的短片，思考并完成如下三道选择题： （1）The Dragon Boat Festival is on lunar month. A. the fifth day of the fifth B. the fifth day of the eighth (2) jumped into the Miluo River. A. Libai B. Qu Yuan(3)That is how to started.A. The Middle Autumn Festival B. The Dragon Boat Festival以上选择旨在帮组学生感知所学的文本。2. 呈现语篇，引导学生根据问题“ How did the Dragon Boat Festival start?”用默读的方式初读文本，圈出关键词、句，同时，教师将关键词汇卡片张贴在黑板上进行学习。此环节重在培养学生的跳读能力，学生可以跳过细节或不重要的语句，只需了解阅读材料的基本信息。3. 学生第二次默读，教师在黑板上张贴pomes、Emperor ruled、country、died 、threw等单词卡片，学生根据问题“Who was Qu Yuan? What did he write? Why was he said? What did he do on the fifth day of the fifth lunar month? Why did people throw rice dumplings into the river?”获取文章中的关键句。学生回答问题时先朗读文中的原句，再回答问题。此环节重在培养学生的扫读能力，要求学生在几分钟内找到有关信息，完成教师设置的阅读任务。4. 学生第三次默读，引导学生完成表格，并引导学生根据信息表简单描叙How did the Dragon Boat Festival start?(into)(sad)(loved)(threw)Qu Yuanpeople countryEmperor ruledMiluo Riverrice dumplingsdiedfish(loved)(jumped into)(ate)(would not eat) 此环节重在培养学生的细读能力。需教师对学生进行细致的指导，让学生能扣住每一个单词、短语和句子在上下文的含义，从而准确的理解全文。问题四：面面俱到的提问是否有益？【问题陈述】设疑能帮助学生高效、细致地理解文本内容。然而，很多教师在阅读课上提出的问题面面俱到。如此流于表面而又取法提炼的提问是否有益？【案例】一位教师在指导学生阅读湘少版六年级下册Unit 2 A板块时，分步设计了以下问题：1.Who wanted to skate? 2. Who did go to the skating rink with Anne? 3. How to skate? 4. How did Peter skate? 5. Who fell over? Did Peter help her up? 5. Can Anne stand up straight?【分析及对策】以上问题初看均能文本，也十分有助于学生理清线索，把握情节。然而，如此零散、密集的问题仅涉及学生对字面内容的理解，未能帮助学生系统的了解全文，无益于培养学生的阅读能力。针对此点，我重新设计了问题：1. Who wanted to skate? 2. How to skate? 3. Can Anne skate now?当然，小学英语阅读教学的问题还有很多。我们应该合理使用教材和开发课程资源，不断地探索阅读教学的有效策略。教师在进行阅读教学设计时，应多思考、多反思，密切关注学生的发展，激发学生学习英语的兴趣，培养他们良好的阅读习惯。【参考文献】陈小玉 小学