提高中学生英语阅读能力之我见.doc

高中英语阅读能力提升有感摘要:阅读是获得知识的和信息的的主要手段，阅读理解能力是学习英语的最基本、最重要的能力之一。针对学生高考要求,提高学生的英语阅读理解水平是一件实用而有效的策略。在教学课程活动中适时地进行阅读理解能力的培养和提高,同时可以对其他题型进行相互的良性影响, 持之以恒地培养良好的阅读习惯。阅读能力的提升是个宽而大的话题，是个系统性的工程。首先考生必须先具备扎实的基本功。应该从高一就开始很抓。它涉及词法，句法，语法，篇法等各方面的知识，它们之间具有“牵一发而动全身”的错综复杂的关系。最后，英汉思维差异对于高中生英语阅读能力的影响，在我们的英语教学中也不容忽视。关键词:阅读理解 词法 句法 语法 篇法 中西文化差异正文：阅读是获得知识的和信息的的主要手段，阅读理解能力是学习英语的最基本、最重要的能力之一。针对学生高考要求,提高学生的英语阅读理解水平是一件实用而有效的策略。在教学课程活动中适时地进行阅读理解能力的培养和提高,同时可以对其他题型进行相互的良性影响, 持之以恒地培养良好的阅读习惯。关于阅读能力如何提升，阅读理解的技能和技巧如何训练，我以前也曾谈过有关的话题。那是好多年前的事了，时过境迁，又经过今年关于英语阅读课的探究和摸索。我再次重拾这一话题，颇有许多感言，愿与各位同仁商榷，不对的地方，尚请不吝赐教。 我个人认为阅读能力的提升是个宽而大的话题，是个系统性的工程。首先考生必须先具备扎实的基本功。应该从高一就开始很抓。它涉及词法，句法，语法，篇法等各方面的知识，它们之间具有“牵一发而动全身”的错综复杂的关系。咱们都知道最小的语言单位是词，接下来是短语，句子，句段，篇到章。词汇的学习，它在英语阅读中的作用就像建筑大楼的砖块，句法知识就像混凝土把它们粘在一起，句法是规则必须遵循惯常的思维规律和表达倾向，篇法则是把建筑物各个面联系起来建筑起立体式的复合式的大楼。英汉思维差异对于高中生英语阅读能力的影响，在我们的英语教学中也不容忽视。 说起词法的学习，如何才算把这个词学会呢？学会的至高境界是啥？我想是学以致用。我们也要认识到，决定语言水平的另一个重要因素词汇量。如果语法知识水平低、词汇量小，就会严重影响正常的阅读，因为可能会被复杂的句法形式和生僻的词汇所累而不能正确、快速地理解文章内容。本人在教学过程中。学生总是问：“他们在阅读时总是觉得所学词汇和文章中的意义对不上，文章也没有新的陌生的词汇”。总感觉文章的理解有些隔膜、费解。这从英语学习心理的角度看，词是如何储存在记忆里面的，又是怎样能够在上下文中被合理恰当的提取出来，并应用于阅读过程中，这是一个复杂繁琐的过程，我们也知道我们所掌握的英语词语都在大脑中储存，集合待命，等待使用。而且储存它们时，我们一定要了解它们的动态意义，上下文语境义。一个词或短语在不同的语境中就会富有不同的含义也即一词多义现象。另外，常见的词或短语，语境一变又富于新的含义即所谓的常词新义现象。在阅读课上告诫他们利用词汇的词典意义进行语句的快速阅读训练。尽量读出句与句，句群之间的作者含义，目的，意图，不必客观。否则就会浪费时间，在此过程中要做“记号笔记”就是用笔在卷面上勾画出关键词语，增强注意力和记忆力。若遇长难句时需回读，其目的就是弄懂上下文中所体现的引申意义。如“air castle”本意为“空中阁楼”，引申义为“想入非非的计划”；case history 病例 、个人历史；second thoughts 又一想，重新考虑； hot water 困境；last word 定论。务必根据上下语境把握其本义和引申义。至于语法知识常，听人说，语法不用学的那么透，阅读一样会很好。笔者实在不敢苟同。在本人的教学实践中，在和学生的交流中，我发现，有些老师们认为学生们知道的语法现象，老师们以为学生们理解的复杂句子，他们根本就不明白。是有些老师过高地估计了学生的能力。而且，我也发现掌握并正确运用语法知识是提高语言技能的重要基础，是解决难题，提高成绩的有效办法。作为英语教师，我们都知道英语的语法结构具有层次性，它可分为五个不同的层次，即句子、分句、词组、词和词素。句子是语法的最高层次，由一个或一个以上的分句构成；分句由一个或一个以上的词组构成；词组由一个或一个以上的词构成；词由一个或一个以上的词素构成。句法知识。这里所谈的句法(Syntax)，在英语语言学中定义为：Syntax is about principles of forming and understanding correct English sentences.即：句法是关于正确组成句子、正确理解句子意思的规则。(它是研究词、词组、短语组合成句子的种种规则、规律或方式，是研究句子中各成分之间的关系。)了解句法知识对于学习英语有很重要的意义，有助于快速、准确地分析出句子结构，从而读懂句子的意思，读懂整篇文章的内容。我个人认为语法规则是源于语言。然后再从大量的语言实践中总结使用这些语言时所遵循的一般思维规律和表达倾向。它是为语言初学者学习服务的，具备和掌握语法，句法知识你就能自如地洞察和把握语言背后的思维规律而不是误解和曲解其作者真正需要表达的。整篇文章的意思归根结底是由多个句子的意思组合而成.从句法知识的角度来分析句子结构,从而简化句子结构,以便于英语学习者能够快速、准确地把握句子的意思,从而很好地理解整篇文章的意思,以提高阅读理解的准确率和效率.在英语学习中,掌握好、运用好句法知识,在阅读理解中起着重要作用,同时也是一种有效提高学习者英语水平的方法.要掌握好句法知识，首先就应该了解英语句子的分类，即按照不同的标准来把英语句子分门别类。这就需要在平时加强句法知识的练习和巩固。在遇到结构较为复杂、意思较难理解的复合句时，先静下心来，找出其主句、从句，主句的主干、从句的主干，再看主从句是否还带有一个或多个分句，并确定分句与分句之间，分句与对应主句之间的关系，如果句子结构再复杂些的话，就还要再看看分句中是否还包括有分句，总之按照五种基本句型去划分出复合句中的每个简单句(分句)，再根据关联词去确定它们之间的关系，这样就能够把复合句的结构简化并分析清楚。经常这样去做就能够渐渐培养成从句法的角度去分析理解句子的习惯，从而有助于提高正确理解英语句子的能力，有助于提高英语学习者的阅读水平。其次，我想再说一下，段落和篇章的关系，这也是制约学生阅读能力能否提升的关键。对照考试大纲中提出的理解文章的基本结构的要求，往往通过篇章结构题来考查。考生要学会把握文章的脉络，理解段落层次之间的关系，弄清作者的写作方法。英语的文章讲究使用主题段和主题句。主题段通常在文章的开头，简要概括文章的中心思想，主题句根据段落的写作手法的不同可能在段落的开头，也可能出现在段落的中间或末尾。段与段之间常用词语连接，承上启下，使文章行文连贯，逻辑严密。为突出主题作者可能采用不同的写作手法来组织文章，通过举例、比较、类比等手法来透彻阐明主题观点，有些学生在阅读课上就发问，在英语阅读时总感觉自然段的确定意义建立不起来，更不知整篇意义了，怎样强化对段落意义和篇章意义的理解呢？这也是我在教学中所特别关注和强调的。我认为从认知和心理学的角度。以上问题的根源可能是由于学生没有在阅读段落的同时（或之后）进行归纳或推导段落大意。从而造成对全篇内容理解不够深刻、具体。阅读理解是综合语言能力的体现,掌握一定的段落结构知识和篇章分析能力对快速准确地理解所读文章可以起到事半功倍的效果.要求学生在阅读一篇文章或一个段落时,不仅要考虑每句话自身的意思,同时要考虑本句话在本段中,或整篇文章中的作用,看它是观点还是细节;是比较还是说明等,着力读出段落的结构和层次来.要把握段落和篇章的结构.从而提高阅读理解的准确性.最后，是英汉思维差异对于高中生英语阅读能力的影响。我认为，汉语对英语的干扰具有必然性,是一种无法避免和学习者所面临的客观因素,我们从小生活在中国的汉文化因素中,从小接受汉语教育,汉语思维在我们的整个学习生涯中根深蒂固,这一点加剧了汉式思维形成的必然性,我们无法避免,只有在后天的学习中不断克服并改正,同时牢固掌握纯正的地道的英语为自己所用。 中国学生学习英语并不像以英语为母语的国家的学生学习英语,汉语是我们的母语,在我们的日常交际中,汉语是我们的第一语言或首选语言,这对于英语学习者来说,就缺少真实的英语交流环境,本质上少了锻炼的机会,其实这也是造成汉式思维形成的重要因素,英语学习者在交流中就会很容易且很自然的将汉语式语句架构套用在英语中。从而表达出不规范的英语，甚至理解出与原文大相径庭语义来。英汉思维方式的不同决定了语言结构特点的不同。中国人表达事物总是按时间和事物发展顺序由因到果、由先到后、由大到小进行阐述。而西方人的思维模式是一般具体型思维,擅长抽象思维,即先概括后分解、先表态后叙述、先总结后事例、先整体后细节、由果到因、由小到大等。英语表达比较抽象,汉语表达比较具体。我们的学生在阅读的时候，总用汉语的思维来理解文章的句、段、篇。这样就会导致句意的曲解，句际关系紊乱，段落层次模糊、混沌。整篇文章意思如雾里看花是真非真，是假非假，亦真亦假，甚至以假乱真。整个文意和作者所要传达的中心主旨南辕北辙，大相径庭。究其根源我认为我们的学生在阅读时，无法割断中间媒介-汉语思维，好像没有这个中间媒介，英语学习和阅读就无法进行下去，缺乏用英语的思维来理解句、句际关系、段落和篇章的关系。这对他们来说也是影响阅读的一个关键因素。总之，这是我在这几年阅读教学的肤浅体会，说实话阅读能力的提升很大一部分不是教出来的