信息技术与学科教学有效整合.doc

信息技术与学科教学有效整合课题阶段研究小结 林逢小学 黄秀萍本学期，加强了课题组成员的业务培训和学习，更新了研究理念。并以 “信息技术与学生学习方式的整合”为研究重点，结合新课程的实施，认真抓好课程改中的各个环节，通过理论探究、集体备课、课堂教学、研讨例会、质量分析等各种方式，全面展开了研究活动，将信息技术与各学科的整合研究落到实处，并引向了深入。一学期的研究情况从以下几方面作一阶段性的小结： 一、加强了理论的学习和培训，提高了科研能力 1、组织本课题组成员进一步学习基础教育课程改革纲要及有关信息技术与学科整合的课程和教学理论，如：中小学教师的信息素质及其培养适应现代教育技术发展趋势、提高教师自身的综合素质从信息技术与教育的整合过程看教师培训的意义和模式等，不断更新理念，拓宽视野，为教学改革和课题的研究奠定理论基础 2、邀请了上级专家来我校进行工作指导，传授经验，帮助我们解决了研究过程中的一些疑惑和难题，保证了实验的顺利进行。本学期电教中心的韩勇主任和顾金权老师到我校，针对如何有效开展信息技术课题研究的工作作了自己的深刻看法，为我校的研究进一步指明了方向，并提出了优化的方案。3、组织课题组成员外出观摩、学习、参加一些相关的教科研活动，了解外面最新动态，回校做宣传、示范，提高科研能力。组织部分学科教师参加了镇江市的网络环境下的课堂教学观摩和镇江市的学科专题网页的评比活动，借鉴了别人的先进技术和经验。 4、学校初步建立了课件资源库，为课题研究中相互交流、资源的共享和资料的收集整理。二、注重研究过程的实施，并与平时的教学活动密切结合 信息技术与学科教学的整合是信息技术应用于教育的核心。每位教师都应运用“主体性教育”思想，围绕着信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，进行自评教学，自我鉴定、自我改进教学方法。 提高了教与学的效率，改变传统的教学模式，提高教育质量引导教师在实践中能体现课题思想，将研究与平时的教学活动密切结合起来，形成研究气氛，落实研究任务。 三、及时总结，积累研究资料加强了资料管理，建立课题研究的资料档案，定期检查课题计划执行情况，加强实施过程的管理。研究教师结合自己本学习的实际研究情况，收集了案例，撰写了论文，和研究小结。 在本学期的研究中我们感觉自己学到了很多的知识，也遇到了很多的问题， 存在的不足和解决措施。有几点感受较深： 1、学习是一个永恒的主题。 进一步学习基础教育课程改革纲要，新课程标准以及课程改革的有关教育理论，学习现代教育技术和教育法规。学校下期打算举行一次课程标准、课程改革的知识及应用考试。同时将安排相关的培训、讲座、读书活动、交流活动和外出参观学习活动。提高教师在教育理论指导下教学，和依法治教的意识和能力。 2、课题研究常规管理常抓不懈。 针对本期教学中存在的问题，下期将作好以下工作：（1）加强教研活动的管理和每位研究成员的考核，提高教研活动的质量。（2）继续加强信息技术在各门学科中的整合应用，提高课堂教学效果，促进学生全面发展。 研究方向及措施:（1）进一步在学科课堂教学中落实信息技术与学科整合的教学理念；（2）加大现代教育技术与学科教学整合力度，下期将语文、数学、思品、英语、体育、美术等学科教学中，运用英特未来教育理念，构建单元教学计划，实施整合环境下教学。（3）继续深入开展整合下的探究性学习研究，探讨学科课堂教学模式。 实验小学“十一五”“信息技术与学科教学的有效整合研究” 课题阶段性工作总结2006年四月份，学校提出了“十一五”教育科学规划课题“信息技术与学科教学的有效整合研究”。目的是通过信息技术与各学科教学的有效整合研究，探讨新课程背景下小学课堂教学的新路子，尽快提高全校的课堂教学质量，为国家培养高素质的创新人才。自2006年12月该课题被黑龙江省规划办立项，并被省电教馆确定为“十一五”教育技术课题以来，我校课题组坚持以课题带动学校信息化建设、以信息技术发展促进校本教研发展的理念指导实验研究，求真务实，改革创新，在信息技术与学科教学的有效整合方面进行了一些有益的探索，取得了一些成功的经验。在此，就两年来的实验研究工作，特作如下总结。 一、搭建理论平台，作好课题实验准备 (一) 建立实验研究的理论依据组织全体实验教师开展教育理论学习，每周都有“学习日”。通过学习，使教师懂得“认知主义”、“行为主义”、“建构主义”、“人本主义”等现代化教育理论，使教师们真正认识了实验的理论支撑，为实验的顺利开展奠定的良好的基础。 (二)成立课题领导小组、实验研究小组，制定切实可行的实验研究方案、计划。 (三)多方筹措资金，改善实验硬件及软件环境，为课题实验研究创造物质条件。 学校于2006年拥有1个多媒体教室、1个微机教室，1个电子备课教室，1个多功能教室，开通了校园网和因特网每个班级都配备了电脑、实物展台、电视，并通过光纤建立与因特网的连接，为教师开展课程整合实验提供了保障。在软件建设方面，购买多种实用教学软件，这一切的建设与完善都为顺利进行“信息技术与学科课程整合”实验奠定了基础。 二、教师教育观念的转变与更新和提高信息素养，是搞好课题实验的关键 (一)提高教师的思想和理论素质。 思想的转变是一个循序渐进的过程，因此我们决定分两步进行。第一，派课题组成员外出参观、听课学习，推荐他们参加各种培训，使他们尽快用现代化教育思想来武装头脑。第二，组织全体教师开展教育理论学习，每周都有“学习日”。通过学习，使教师懂得“认知主义”、“行为主义”、“建构主义”、“人本主义”等现代化教育理论，懂得现代化教育技术被越来越多的引入教学领域，对教育教学起着越来越重要的作用，唯有积极提高自身运用多媒体及网络技术的能力，才能培养出高素质的人才。现在，教师们作的实验体会、论文等已汇集成册，留下了课题实验过程中的大量足迹，以便在校内为所有实验教师提供学习和交流的机会。 (二)强化技术培训，提高教师运用现代化教育技术的能力 在培训中，我们探索出了一套自己的培训方式。（1）全员性：要求全校教师必须参加。学校专门开展了计算机技术及网络技术的培训和考核，并针对不同的工作岗位安排不同的培训内容，使全体教师基本掌握了计算机及网络应用的操作。在我校组织的信息技术考核中，领导带头，全员参与，全体通过，成绩喜人。（2）全程性：在培训中，不仅要求教师熟练掌握计算机应用技术，更重要的是要不断应用于教育教学，实现信息技术与学科课程的有效整合。现在，教师们都能熟练使用校园网和Internet获取、分析、加工所需信息，在多媒体教室独立上课，并能独立制作多媒体教学软件来满足自己的教学需要。（3）校本性：在培训中，利用学校购买的实用教学资料，采取集中培训和分散学习相结合的办法，按步骤、分层次地组织了多媒体辅助教学集中培训提高了教师的信息技术水平，为实验的顺利进行奠定了基础。（4）发展性：学校对实验教师提出了更高要求，使教师的信息技术与课程整合培训工作进入了更高层次。 三、崭新教学模式的探索，为学生终身发展奠定坚实的基础 从实验的第二阶段开始，我们先后开展了三轮大型的“信息技术与学科课程整合”研讨展示课活动。共出展示课31节，展示课体现了以下特点： (一)所有教师都能结合本学科特点，在课堂上充分利用现代化技术手段驱动学生的学习活动，使他们利用网络自主学习。 (二) 信息技术与学科课程整合也正是利用网络中形象生动的众多资源提高他们的学习兴趣、探索精神和培养学生获取信息、处理信息的能力。 (三) 教师从课堂中心退居为辅导者，为学生广泛地收集学习资料，做好学生学习的后盾。体现了学生主体，教师为主导的原则。 (四) 所有上课教师都能综合应用动画、影像、图像、图形、声音、文本等多种媒体，增强学生的参与意识，多角度地将大量教学信息快速地传递给学生，突破重点、解决难点，加深学生对知识的理解。(五)所有班的任课教师都已形成电子教案，各种教学资源正在越来越多地被用于课堂教学。 纵观三次研讨活动的始末，我们看到了信息技术与学科课程整合所显示的强大生命力和巨大效益，更看到新课程理念的存在，并感受到它的冲击力，它倡导的学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力等等，都通过老师们的教学活动展现出来。 四、加强课题管理，促进课题实验研究 “无规矩不成方圆”，要使课题实验不流于形式，让实验的生命力得到生长，必须用一定的制度和措施来激励和约束。为此，学校制定了“课题实验课堂教学评估细则”、“实验管理制度等”，这些措施的出台，规定所有教师必须按时参加培训学习和课堂观摩，经验交流等，必须按计划运用教学软件上好实验课；学校则定期对教师的实验情况进行检查，对成绩突出的教师给予表扬和奖励，同时，也作为评优、晋职等的重要依据，激发了全体教师参与课题实验的热情，促使教师不断努力，提高科研水平。 五、课题实验的阶段性成果 (一)开展信息技术与学科课程整合实验，造就了一支优良的教师队伍 1、教师角色的转变教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者。如桂林山水的教学，教师利用多媒体色彩鲜艳、动静结合的图象给予学生鲜明的表象，使学生的学习需要由潜在状态进入活动状态，从而产生了浓厚的学学习兴趣和强烈的学习欲望。这种欲望一旦转化为学习的动力，教师的角色就从“权威”角色向“伙伴”角色转化，变“讲师”为“导师”，成为学生学习的引导者、促进者、合作者。学生的学习兴趣盎然，教学效果也就特别理想。2、教师教学行为变得新颖而多样利用网络备课，能大大丰富教师获取的信息，网络资源经过教师的收集、分析、处理，可以充实自己的教学内容，获取本学科、本次教学内容的最新知识，最新信息，使得课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣。同时也使得教师在教学手段的选择方面有了更多的余地。教师可以利用网络和计算机技术，结合多种媒体，以生动、形象、活泼的方式进行教学，调动学生多种感觉通道加入到学习过程中来，从而激发学生的学习热情，提高学习效率。网络能更好地帮助教师实现施教和个别化教学，使得学生的个性和学习风格得到更好的关注，实现学习的个性化和发展的个性化。通过课题实验研究，我们逐步走出计算机运用的低水平、操作化的倾向，从单纯利用计算机学习逐步迈向多元学科整合的全方位智力发展，构筑知识、情感、技能相融合的高智慧教与学体系，通过运用信息技术使教与学变得简单，学生对知识的理解变成自身素养的积淀。随着实验的深入开展，我们发现合理运用现代教育技术将会给教育功能、教育内容、教育方法和教育者及教育对象的定位带来巨大变革。在实际教学中，教师能巧妙地运用现代教育技术，使媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具。 3、教师的教科研能力增强现代教育技术的应用，特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业化发展。随着课题的不断深入为教师创造了更多校内外交流互学的机会，通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流等形式，我们发现教科研人员运用计算机的信息处理功能进行教育信息的收集、处理、检索、统计和分析等处理，大大提高了教育科学研究的水平和效率。目前，我校承担的“十一五”省级课题3项，市级课题18项，教师乐于教研、关于教研的科研之风正在我校形成。4、教师与课题共同成长有了高素质的教师是实验顺利进行的保障，而在课题的不断深化研究中，教师的自身素质也有不断提高，一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的实验教师同课题一起脱颖而出。王艳丽等五位教师执教的信息技术与课程整合实验课获县一、二等奖，并代表县里去齐齐哈尔参加比赛；姜永等5位教师的论文分别在教育导报现代教育科研等刊物上发表。 学校教育技术环境建设的快速提升以及教学实践的尝试，使教师们感到，学习资源的丰富和扩大，方便快捷的教与学、学与学交互，为建构主义提供了理想的认知工具，它不但使建构主义理论有了实施的手段，而且推动了建构主义的进一步发展和完善，学生参与教学活动的机会大大地增加，对培养学生创新精神和实践能力起到重大作用。 (二)学生素质得到快速发展1、学习方式的变革促进了学生素质的提高巧妙地运用现代教育技术能有效促进学生学习方式的变革。通过运用多媒体技术，使课堂实现怡静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐。学习方式由同一被动变为主动多样，更实现了真正意义上的“交互学习”和“发现学习”。让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，品尝到“发现”的欢乐和求知欲的满足。此外，计算机辅助习作，使例文评析、互改互评都变成师生面对面的活动，为学生修改习惯的形成提供了十分有利的条件，同时也使学生尽情体验收获和成功的美好愿望变成了现实。在2006年全国迎奥运作文大赛中，我校学生共有102人获奖，其中一等奖10人，学校也被评为先进组织单位。2、学习主动性的增强加快了学生素质的发展教师在教学过程中尽量体现以学生的发展为本。现代教育技术的应用促使学生同伴之间的交流大大增多，他们在彼此平等的接触与竞争中，学习的主动性、积极性、灵活性大大增强，同伴间相互学习的机会也日益增多，真正实现了主动学习，自主发展；合作学习，共同进步。与此同时，通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的改革，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、实践探究。多数学生能在教师的引导下，独立提出问题，独立分析问题，独立解决问题，其创新精神和交流与合作能力也跃上了新的台阶。3、学生的信息素养得到提高信息素养是获得终身教育的基础。信息意识的培养、信息的确定、信息的获取、信息的整理、信息的集成将为学生可持续性发展（即熟练有效地利用计算机的能力，利用计算机及相关应用软件完成实际学习任务的能力）夯实根基。实验表明，多数学生能够在网上搜寻自己所需要的资源进行自学，并能熟练运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术，具备确定、提取、评价和利用网络信息的能力，能合理安排自己的学习计划，进行学习的自我管理和评价。计算机及网络在教学中的应用，为学生提供了更加方便、丰富、快捷的信息与知识4、学生的学习效率明显提高心理学家关于记忆持久性的实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。我校将现代教育技术与各学科进行整合，通过视听手段，创设情景，让学生边听边看，或是自己选择视听内容，在利用现代信息技术查找资料，分析问题和解决问题的同时，将涉及边缘知识或其它学科知识，极大地丰富了学生的学习信息量，开阔了学生的视野，增进了学生对周围世界的了解。它打破了学科界限，增强了不同学科之间的相互渗透，有利于激发学生的浓厚兴趣，强化记忆，融会贯通。我校学生连续三年在全国英语风采大赛中获奖，且获奖人数位居全县第一。 (三)学校的信息资源得到了进一步的扩充和利用在实验过程中，我校结合本校校情，又购买了液晶大投影，为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。六、存在的主要问题通过开展课题实验研究，促进了学校教育技术的现代化，提高了学校的教育、教学管理水平，带动了全校教师教学改革的深入发展。教师在教学过程中能积极运用现代教育技术引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展了学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。通过实验存在的主要问题有：(一)如何创造性地使用教材，使信息技术的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示，避免信息技术与学科课程的简单“凑合”。(二)网络上的学习资源还不能完全满足教学和学习的需要，专家设计开发的教学和学习的资源与一线教师、学生的实际需求存在距离，而大多数教师自身又缺乏开发资源的条件。 (三)探索的信息技术与学科教学的课堂教学模式有待于进一步验证、修改和完善。(四)教师的信息技术素养有待于提高，特别是同教育教学相关的软件应用能力进一步提升。七、今后研究设想(一)积极创造条件，推广现有的成果与经验，加强校际间的交流与协作。在各学科中广泛运用现代教育技术，调动学生积极参与教学活动，发展学生的智能，让学生学会学习，学会创新。(二)继续完善学校的硬件环境建设，抓好校本培训工作，聘请专家进行理论和信息技术方面的专题培训，让教师把握现代教育技术应用的最佳时期，并能根据教材特点，本着实效的原则，灵活运用。(三)深入进行课件与学生学习资源的开发研究，避免出现高耗低效现象。使多媒体课件及学习资源的设计向系统的资料库、教学库的方向发展，为教师的二次开发提供方便。(四)如何运用在线学习模式，帮助学生更好地适应网络开放式的学习环境。(五)进一步完善实验教师的博客、实验圈子，筹划建立“信息技术与学科教学有效整合”专题实验网站。 信息技术与学科教学的整合课题中期研究报告 2006年4月，我校开始了信息技术与学科教学整合课题实验。两年的时间，学校课题组成员和一批骨干教师本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合各学科教学内容和特点，积极探索信息技术与学科教学的整合之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。下面从三个方面作简要汇报。 一我们的认识必要性、服务性、规律性 从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的重要途径。但课堂是动态的，学生是千变万化的，任何一种教学模式都不是制胜法宝，同样信息技术也不可能是万能钥匙。因此，我们在“整合”的过程中，是有所为而有所不为，首先从思想认识上形成自己独特的理念。 1“整合”应强调必要性 强调整合的必要性，就是信息技术与学科教学的整合是有机的、恰到好处，不是人为的拉郎配，不是每学科、每堂课都必须整合，不是有整合就是创新，无整合就是传统。 整合是教育资源和教学要素的有机结合，一方面要结合教学内容的实际，另一方面则要凸现信息技术的特长。如计算机多媒体技术能更加准确的反映或逼真的模拟出微观世界与瞬间变化中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行发现问题和解决问题的探究活动，从而有利于培养创新能力。又如，计算机网络技术会促进本地与远距离的协作以及师生间的交流，并且帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，提高学习者的合作、讨论和反思能力。再则，网络的虚拟功能可以为我们创设千姿百态的社会生活情境，丰富孩子们的想象力，激发他们积极的思维。教师要利用这些独特的优势，紧密结合教育内容，进行有机的整合，这就是必要性的内涵。 2“整合”应注重服务性 现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。从根本上讲，信息技术与学科教学整合应强调以计算机为主的信息技术应用于教学，要立足于课程而不是计算机，要充分认识到计算机只是学生学习的工具和伙伴。 具体的讲，就是要实现两个转变，把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，真正把信息技术运用到学习之中。把信息技术从作为辅助教学的手段转变成学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，真正建构有利于学生自主发展和提高创新意识的学习方式。因此，计算机要服务于教学内容，要服务于学生学习的过程，要服务于学习方式的改变。 3“整合”应把握规律性 就目前来看，信息技术与学科教学的整合还属于探索实验阶段。无论是教师还是学生，都有不适应性。无论是硬件还是师生信息素养，都有不支持性。因此，研究和把握整合的规律性，显得尤其重要。北京师范大学刘儒德博士提出整合“阶段论”，即整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。马宁、余胜泉两位学者提出整合“层次论”，即封闭式的、以知识为中心的课程整合；开放式的、以资源为中心的课程整合；全方位的课程整合，都从不同角度揭示了整合的规律，给我们很大的启发。 我们认为，信息技术与学科教学的整合，应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结果。“整合”从本质上讲，是说明事物间通过相互作用结成一个整体的过程，它既注重事物间动态作用又强调事物间结成一个整体的独特性质。在教学中，有了信息技术，教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对材料的收集、筛选、整理。教师教会学生的是收集信息的价值判断，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略，当学生发现自己的技术不足以收集资源时，教师再教给他新技术。从系统论的角度讲，整合就是在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产生聚集效应。因此，我们看整合，重点不在课件和技术，而在观念和方法。 二我们的实践互动化、网络化、情境化 要真正把计算机网络技术融合到各学科的教学中去，从目前情况看，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头学科，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。 1互动化使合作学习成为现实 课堂是以信息传递为载体的，从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。在这样一个过程中存在着四种主要信息交流的方式：教师施，学生受；教师问，学生答；师生之间相互问答；师生共同讨论、研究、做实验。 无疑，师生共同讨论、研究、做试验这种方式应该是我们追求的，它使得信息传递互动化。其意义就在于，通过信息传递互动化，学生相互学习、相互帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高；通过信息传递互动化，加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并使两者有机地结合起来，实现信息传递方式的最优化；通过信息传递互动化，新型课堂教学能够确保学生思维始终处于积极、活跃、主动状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。 信息技术的一个显著特点就是交互性，互动式的教学网络设计使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息。学生在这样的网络中学习，可以选择，可以探究，可以创造。这方面我校数学组的老师做了很好的探索，“等腰三角形的性质”、“全等三角形的判定”、“数据的收集”、“平行线的性质与判定”等课件，在课堂教学中发挥了作用。 2网络化使教育模式发生变革 随着计算机进入千家万户，随着越来越多的人登陆互联网并使用网络进行学习和工作，人类逐渐走向了一个全新的时代，那就是“读网时代”。“读网时代”的挑战，学习首当其冲，将使教育从观念到形式发生根本的变革。教师逐渐习惯将网络作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，努力追求以探究学习作为主要学习方式的教学模式。 与传统的教学模式相比，网络教学的优势有以下几点：（1）学习内容由那些凝固的、静态的书本变化为与时俱进的网络知识。现在是知识创造更新迅速快捷的年代，人脑无法包容如此巨量的信息。传统的教学方式也很难保证在短期内使学生掌握新知识。但网络教学却能够迅速、准确地进行新知识的教学活动，从而保证了教学活动与知识的发展的统一性。（2）讲授方式由说教性讲授变化为交互性指导。网络环境下的教学，不是停留在使学生获得知识这一层面上，而是注重对现象、概念的解释，培养学生的探索、反思与创造能力，以及认识、处理问题的多元观点和多元方法。（3）评价方式由针对事实性知识的评估变化为基于能力的评估。传统教育中形成的过于严谨、思维定势、从众心理、对权威的服从是创造性思维的主要障碍。网络环境给学生提供了自主学习、反思的空间，有助于激发学生发挥其特有的潜力，有助于培养学生的批判精神和对不同思想观念的理解与尊重的品质，有助于提升学生综合运用知识的能力。3情境化使大脑思维发散丰富 在教学过程中，教师通过设定现实的情境，如一般生活情境、变式情境、问题情境及发现探究式情境等，汲取学生切身的生活体验，以激发、激活学生的思维；同时在教学中营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场景，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，以与学生进行心理沟通，使学生的个性得到张扬，使学生的想象力更加丰富，使学生的思维活动积极高效。 信息技术为我们教师创设丰富的教育情境提供了强有力的技术支持，这是传统的方法和手段无法比拟的。如语文课在声音的世界里，开始，教师用关于音乐的名言名句作为导语，创设疑问：音乐真有如此神奇的力量吗？接着，登陆互联网，在线收听各种类型的乐曲，寻找感受。雄浑的命运交响曲带给人心灵的震撼；轻松的绿岛小夜曲抒发人内心的愉悦；川江号子令人心旷神怡；莫斯科郊外的夜晚勾起人无限遐想。音乐声中，老师富有表情地朗读课文，把学生带入声音的世界。然后，用点拨法帮助学生分析课文，用谈话法启迪学生去感悟作者王蒙的内心世界。最后，计算机连接大屏幕投影给出声音和视频，贝多芬的命运交响曲再一次让学生的心灵受到撞击，思考自己在声音世界里的感受和音乐人生，达到情感的升华与人文见长的目的。 教学内容的内核是知识。知识是人类历史上长期积累的、以符号的形式而表达的、以概念、命题等表现出来的人对现实的认识。由于知识所具有的普遍性的特征，知识的表达往往以抽取出现实的具体情境，来转变化为抽象的概念。如何将抽象的知识呈现给学生，并转化为学生的认识，是教学中的一个难题，长期以来一直为教学理论所关注。因此，我们必须充分认识信息技术的特质，把握信息技术的规律，发挥信息技术的优势，为学生学习构建崭新的平台，达到提高教育质量的目的。 三我们的反思大视野、高素养、新平台 1要有课程改革的大视野 信息技术与学科教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的，不是拘泥于一个知识点、一堂课、或者是一个课件，而是要形成新的教学观。我国当代基础教育教学改革的基本思