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也谈初中物理教学改革 【摘要】 罗曼罗兰说“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”随着时代对教育的要求不断提高，培养学生的探究能力应当贯穿于整个新课程改革教学过程之中。结合近几年我省中考试题变化和我校“三步一主线”课堂教学模式，我也谈一下初中物理教学的浅见。【关键词】新课程 中考试题变化 “三步一主线”课堂教学模式 物理教学改革 探究能力我校学生来自于全县各个地方，很多学生的心里没有目标，考多少分就上什么样的学校，家长更是对孩子没有要求，只希望老师帮他们看住孩子别惹祸。在这种情况下，我们必须要紧密结合新课标要求，抓住中考动向的同时，让学生发自内心的想要学习物理，让他觉得物理对于他们的日常生活特别有用，从而激发他们的学习积极性。纵观我省近几年物理中考试题，在全面考查学生基本概念、基本技能的基础上，重视对学生运用所学物理知识，分析、解决问题能力的考查，对初中学生是否具备一定的科学素养和探究能力进行了全面的考查。强调对学生能力的考查,能力比知识更重要，强化了实验考查，凸显科学探究。如第27题考查密度的测量；第30题考查实验中物理量读数，考查并联电路的特点和探究动能大小的研究方法；第31题电阻的测量，是教材中电学经典实验，突出了对实验原理、物理过程和方法、实验结果分析的考查。我校采用的“三步一主线”课堂教学模式就是以学生的成长发展为主线的探究式教学，采用小组合作的形式，注重探究的过程。那在探究教学设计时应该注意哪些问题呢?1要注意突出新知可探性，避免超前自学由于自学易打破探究的悬念感与发散性思维的过程，从而造成创造活动的中断，因此，在探究教学的实施过程中，不要求学生自学本节将要探索的内容。但是，为了提高课堂效率，为了有利于课堂主要问题的创造性探究过程，教师可以让学生自学有关的预备知识，或根据需要提出一些相关问题让学生自学或查阅有关资料，但不可让学生直接接触主要问题的实质或结论。例如在科学探究：“声音的产生与传播”的教学中，由于学生对声学上的一些名词不够了解，可以通过课前自学或上网查阅“振动”和“摩擦”及“打击”有何不同、自然界中的声音和人为声音、固体和液体及气体中的声音现象，但不要涉及声音是由振动产生和声音在各种物质中都能传播这一中心问题。这样给探究铺平道路，避免学生讲声音是打击产生的或声音是摩擦产生的。但在“看不见的运动”一节教学中，如果让学生提前自学，再进行实验探究，那只能使学生获得探究的过程，其中的方法、科学知识都不存在悬念了。2设计教学程序要符合学生的认知过程学生的认知过程，可以分为摄取、定位与活化三个步骤。在探究过程中，学生摄取了许多知识与方法，这些知识与方法最初在头脑中是杂乱无章的、无序的，如同无人管理的仓库中堆放的货物一样，不便于提取与运用，这就需要通过小结等方式对这些内容进行定位，“理清”它们之间的隶属关系及内在联系，使之有序化，如同超级商场中将货物分层、分柜台摆放一样，从而便于提取与运用。最后还要将这些内容运用到解决实际问题的活动中，使它们活化，如同商场中的货物必须被买走才能实现其自身价值一样。通过学生的主观能动作用，实现认识上的“两个飞跃”。在一节探究教学过程中，也应该符合这一认知的全过程。例如在“科学探究：摩擦力”的教学中，要使学生感知摩擦的存在、提出摩擦存在大小的问题、猜想影响摩擦力大小的各种可能因素，再让学生摄取控制变量法、力的平衡法测摩擦力这一方法；通过实验与分析来去伪存真，从而定位：“摩擦力与压力及接触面的粗糙程度有关”；最后将知识活化，讨论在生活中如何增大摩擦和减小摩擦。3对具体探究过程的设计要符合课题的合适要素科学探究，离不开探究的程序，这一程序其实就是思维的程序，它既是创造性思维的过程与探究学习的步骤，又是一节课中培养学生能力的关键与主要任务，它们是课堂教学的“脊柱”。程序中的各个要素相当于“脊椎骨”，它们对于一节课的探究过程实现起着至关重要的作用。因此，在探究教学中，每一节课内至少要有一个问题运用一条程序化的思维过程步骤。例如在“合理地利用机械能”一节教学中，探究“决定动能大小的因素”的思维程序是：提出问题猜想与假设设计实验与进行实验分析与论证；在科学探究“凸透镜成像”的教学中，其总的思维程序是：提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证，其中探究凸透镜成虚像的情况是相对独立的，它的思维程序是：提出问题进行实验收集证据分析与论证。4对学生的猜想处理要注意思维发散性与聚合性相结合在创造活动中，从开放的发散思维中展开的各种各样的思想观点必须通过闭合的聚合思维来进行归纳，从而形成一个完整的创造性思维过程。单纯的发散性思维或单纯的聚合性思维过程都不是真正的创造过程。因此，在教学中教师不仅要使学生通过发散性思维想出各种各样的思想观点，同时还要在一些必要的地方让他们学会通过聚合思维整理归纳这些思想观点。例如科学探究：“阿基米德原理”的教学中的“探究浮力的大小与哪些因素有关”的教学中首先通过实验或感性材料使学生进行猜想，将学生思维发散：浮力大小与液体的密度有关、与排开液体的体积有关、与液体的多少有关、与物体的重力有关、与物体的形状有关、与物体浸在液体中的深度有关、与物体浸在液体中的接触面积有关、与温度有关等等。接着教师要引导学生进行思维聚合：“浸在液体中的深度”可分两种，一种是物体没有全部没入液体中，一种是物体全部没入液体中，前者可纳入排开液体的体积中进行研究，后者可命名为“浸没的深度”来研究；“与温度有关”其实是温度影响物体的密度，但固体的密度受温度影响不大，如果将其忽略，我们也可将它纳入“与液体的多少有关”进行研究。与物体的“浸在液体中的接触面积有关”可与物体“浸入的深度”一起归纳为“排开液体的体积”来研究；这样经过初步的思维聚合，再设计实验，进行验证；最后再分析实验数据，思维再次聚合：浮力的大小与物体排开液体的体积及液体的密度有关这一结论。我在每节课上都尽量为学生营造出生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，让学生在每节课上都参与进来,而且形成一种爱上物理课、课上勤思考的氛围。新课程让教师