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说课标 说教材 我“说课标 说教材”的内容是：人教版小学语文一年级上册第一单元：识字（一）。我将从课程标准、教材、建议三个方面与大家交流。一、理论引领，说课程标准（一）、学段课程标准识字写字1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字1600个，其中800个会写。3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则用硬笔写字。字写得正确、端正、整洁。4、掌握正确的写字姿势和良好的写字习惯。阅读1、用普通话正确、流利地朗读课文。2、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。3、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。口语交际1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（二）、单元目标知识与能力1、认识52个生字，会写14个生字。2、掌握基本笔画横竖撇捺，认识偏旁部首氵、扌、日、等，掌握先上后下、先横后竖、先撇后捺的笔顺规则，用铅笔写字。3、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。4、用普通话正确、流利地朗读课文。过程方法：1、诵读儿歌，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。情感态度价值观：1、感受汉字的象形性，感受学习汉字的乐趣。喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。3、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（三）、单元内容标准本单元为识字教学,共安排了会认字52个,会写字14个。本单元内容分为以下板块：识字写字1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2、感受汉字的象形性，初步感受汉字的形体美。3、学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。4、认识常用汉字52个左右，其中14个左右会写。5、掌握基本笔画横竖撇捺，认识偏旁部首氵、扌、日、等，掌握先上后下、先横后竖、先撇后捺的笔顺规则，用铅笔写字。6、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。阅读诵读儿歌，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。口语交际1、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。2、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。二、仔细钻研，说教材新教材的编写着眼于提高学生的语文综合素养，我将从四个方面做介绍：（一）、教材编写特点1、具有综合性，促进学生全面发展语文学科的性质是工具性与人文性的统一。教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，还重视提高学生的人文素养。教材内容的安排重点突出，加强整合，有助于学生语文素养的整体提高。如本单元第三课，要学的拼音字母是d t n l 4个声母，同时出现，马、兔、大米、土地4个汉字词语。这几个词语不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且孕含着一个故事。学生通过观察画面，可以发挥想象，编故事、讲故事。这样，就把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等，有机地结合在一起。学生从一入学就受到全面的语文启蒙教育，对他们今后语文知识的获得，语文能力的提高，以及学习兴趣、学习习惯的养成，都有着深远的意义。2、具有科学性，遵循儿童学习规律以识字和写字为例，这一特点可在与苏教版的比较中突出表现出来。从生字表的比较可以看出，人教版教材多认少写的原则非常鲜明，这样有利于学生扩大识字量,为其及早阅读与快乐写作打下良好基础。另外，苏教版每课安排的一类生字，都是课文中出现的，而人教版本册安排的一类生字，是与具体语境相分离的。这是因为教材的是从笔画最简单、最常用的字开始安排的。目的是使学生逐步掌握汉字的基本笔画和书写汉字的笔顺规则，打好坚实的写字基础。3、富有时代精神，富有人文色彩和感情因素不论是课文、儿歌还是插图，都富有时代精神，富有人文色彩和感情因素。如， “你栽树，他培土，我去提水。”的图和句子，渗透了人与人之间的合作意识。登山讲孩子们努力登到山顶上，渗透了培养意志品质的教育。平平搭积木是讲平平搭了许多“房子”给大家住，给没有房子的人住，体现了儿童对他人的关爱。借生日是讲小云把自己的生日借给妈妈，表现出儿童对母亲的关心。爷爷和小树小熊住山洞则渗透了保护环境的意识。4、倡导自主学习，转变学习方式。教材通过多种方式体现了自主学习、在游戏中学习的意图，注重自得、自悟，引导学生主动参与、探究、发现。在练习、复习、语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会认”“我会画”等标题形式，激励学生自主学习、主动学习，在充分参与的活动中，增强学生学习语文自信心。从以往的被动学习到主动学习，体现了“我要学，我会学”的自主精神。教材采用多种形式识字，鼓励学生在生活中学语文。如“语文园地一”第6题，“我会认”，把认识的姓涂上颜色。题中画了三朵花，每朵花上有10个字，共有30个姓氏，学过的只有4个。贯彻生活处处皆语文的理念。“语文园地四”第2题，是“我会读”，题中出现了校牌、单位牌，让学生读读认认，引导学生随时注意生活中的汉字，主动识字，激发儿童学习汉字的兴趣。教材的最后两课，是连环画形式的课文。全文不注汉语拼音，学生可以借助图画、猜读等方式自己认读生字，读通句子，读懂课文，在学生自己认读的基础上教师加以指导。学生从自读中获得成功的愉悦，增强学好语文的自信心。5、具有适用性，满足不同需求教材努力贯彻统一性和可选择性相结合的原则，以满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。教材内容兼顾城乡，有反映城市生活的，如自选商场平平搭积木，有反映农村生活的，如菜园里哪座房子最漂亮。教材内容难度适中，有一定弹性，如识字，下要保底，上不封顶，为教师和学生留有选择、拓展和创造的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。（二）、教材编写体例及目的 依次为入学教育，汉语拼音，识字，课文，生字表，汉字笔画名称表。为了复习巩固所学内容，进行语文能力的培养，识字和课文后有练习题。每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地”。语文园地的编排，最根本的变化，体现在理念上的更新，完全从学生的角度出发，以丰富的内容和多样的形式，激励儿童进行各种语文实践活动，巩固语文知识，发展语文能力。每个园地后安排一次“口语交际”，对学生进行听说训练。书后有两个“生字表”。“生字表（一）”是要求认识的字，“生字表（二）”是要求会写的字。（三）、单元内容结构识字（一）是学生入学后首次接触的识字单元，共四课。单元后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，单元后设一个口语交际话题，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。1、识字方面,整个单元坚持“多认少写”,有利于学生扩大识字量,为其及早阅读与快乐写作打下良好基础。在识字过程中,采用象形字、看图识字、按事物归类识字的形式,使儿童在识字的同时了解汉字文化,认识身边的事物。一去二三里与数字结合紧密,选用含有一至十的数字童谣,重点让学生在读中识字、理解;口耳目中所识记的字均属于象形字,重在让学生通过图解形式感受汉字义、形结合的特点;在家里中的词语、短文及看图说话训练,都与家庭陈设、用品相关,有利于此类词语的巩固;操场上安排的是体育活动类词语,注重了汉字偏旁部首的归类认知,旨在引发学生对这类词语的识记兴趣。在语文园地一中鼓励学生认姓氏字,引导学生有意识地识记身边的汉字。2、语文园地一语文园地用“我会写”来巩固汉语拼音知识，用“我会连”、 “我会读”、“我会认”、“读读说说”、“读读背背”等栏目，以丰富的内容和多样的形式，巩固识字，引导学生有意识地识记身边的汉字。3、有趣的游戏本次口语交际话题来自儿童生活的经验世界，但又不是儿童生活的简单重复，给孩子留有较大的思维空间，对孩子富有挑战性。既便于提高语言表达能力，又提高认识水平。在交流中发展语言，发展思维，发展认知，丰富想象。（四）、知识与技能的立体式整合1、知识的横向整合本单元识字内容是安排在学习汉语拼音之后，学生可以借助拼音学习认读汉字，同时也是对拼音知识的巩固。写字方面,每课写字教学训练由易到难、由简到繁、循序渐进,每课识字量为3至4个字。在笔画上,前三课训练过程由开始的“横”,加入了“竖、撇、捺”的书写训练,继而再加入“点”的书写。笔顺方面，逐课掌握先上后下；先横后竖，先撇后捺的规则。认识常用的偏旁部首： 氵、扌、日、等，为今后的写字坚坚实实地打好基础。操场上的写字训练则是前面三课的巩固复习。2、知识的纵向整合识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。在一年级上册独体字、典型字写好后，学生已经有了笔画、笔顺、结字的基础，从一下开始，大量写合体字。从学段来看，识字方面，第一学段要求学生有主动识字的愿望，第二学段要求养成主动识字的习惯，第三学段要求有较强的独立识字能力。写字方面，第一学段要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。第二学段要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 第三学段要求用硬笔书写楷书，力求美观，有一定的速度，能用毛笔书写楷书。但一以贯之的是，每个学段都要求学生写字姿势正确，有良好的书写习惯。各个学段相互联系，螺旋上升，充分体现了语文课程目标设计的整体性，最终全面达成总目标。三、以研促教，说建议（一）、教学建议课程标准建议“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”根据新课程标准的教学建议，及低年级儿童思维以形象思维为主的特点，建议在低年级语文教学中，使用“情境教学法”。创设丰富多彩的教学情境，激发学生情感，使学生精神的集中与轻松愉快的体验并存于课堂中，构建开放、富有活力的“快乐课堂”。1、根据儿童思维特点，把抽象的符号具体形象化 对于大部分儿童而言，识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣。例如口耳目一课全是象形字。教学时可引导学生观察字和图片，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童学习的动力。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。3、引导识用结合，创设良好的识字氛围语文是母语学习，学习机会无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，鼓励学生在生活中识字，就会拓宽识字的途径。在学校里我们可以创设良好的识字氛围：每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，贴在桌子上，互相认识，也可以让学生轮流发作业本，这样会记住不少字。4、尊重差异循序渐进，提高识字效率要承认学生间的差异，不要奢求堂堂清，个个清。汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在反复出现中巩固的过程。低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。5、思想上高度重视，做好指导，打好笔画、笔顺基础每一个字，每一个笔画都要认真地写，每一个字都要力求写好。写字数量的要求：贵精不在多，要有数量的保底要求，但更要有质量上的要求。作业可以体现弹性，写得好的字少写几个，写得不太好的字多写几个，不满意或还想写哪个，就再多写几个。6、重视写字习惯和态度的培养要从严要求，习惯基础要打好（三个一），这是长期养成的，要随时提醒；写字态度要认真，热爱祖国文字，体会汉字形体美。（二）、评价建议关于识字写字，课程标准指出“识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣。“写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。“评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”我认为具体可注意以下几个方面：首先，围绕目标，抓住关键，突出重点，进行全面综合的评价。对识字教学的评价，学生只要能在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求。对写字教学的评价，应重在关注孩子们的写字姿势与习惯，重视书写是否正确、端正、整洁。其次，采用多种评价方式，促进学生发展。 传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。评价主体的多元化，更重要的是让学生参与评价，培养学生自我评价的意识与能力，为此可以设计出学习情况评价表（学生），组织学生进行自我评价和互相评价。再次，加强形成性评价，记录学生点滴成长。例如建立学生成长档案袋。可以包括如下内容：班级同学录、在生活中识字的评价小喜报、光荣榜、学期终结性评价表。最后，对低年级儿童，应多采用激励性评语，尽量从正面加以引导。（三）、课程资源开发与利用的建议课程标准明确指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。 “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”的确，语文学习的外延与生活的外延相当，多姿多彩的社会生