谈如何提高课堂教学效率.doc

谈如何提高课堂教学效率新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识的传递、技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。如何实现课堂教学的有效性，一直是广大教师在实践中努力探索的课题。研究新的课程改革，提高课堂教学的有效性，我们主要应致力于使我们的课堂发生根本性的改变，即如何使我们的课堂要变活、变大、变新。 有效教学的核心问题是教学的效益（教师与学生的共同发展）。有效教学和规范教学有着密切的联系。教学的规范是基础，如果教学行为不科学，不规范，即使教学教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学，更难实现有效教学。教师只要在细致、规范的教学基础上，寻求有效教学，才能促进学生的发展和教学质量的提高。具体说： 一、切实提高备课质量。 任课教师认真落实集体备课，是保证教学质量的有效措施。同学科、同教材的教师认真交流，切忌流于形式，要把它放在重要的位置，认真钻研备课，实行教学资源共享，真正做到提高备课的质量应做好以下工作：教师备课时必须遵循分层教学、分类指导的原则，根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。备课必须做到“十备”，即备课程标准、备教科书、备学生、备教师本身、备教学方法、备学习方法、备涉及问题、备关键语、备板书、备作业设计、备教具准备以及备估计的反馈信息。二、加强教学艺术提高。1、以学生为主体，教师为主导。在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。2、充分利用合作学习，创设生动活泼的课堂形式。学生是一个个鲜活的个头，学生间存在着智力、知识、能力、兴趣爱好等方面的差异。为使学生能最大限度的互补学习、相互帮助，发展自己的智力，培养提高自己的能力，在课堂教学编组时就要注意合理搭配，优劣互补，小组人数不宜过多，小组内的搭配要兼顾学生的智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。要注意发挥各小组学生的积极性、主动性。教学过程中开展小组竞赛，对于优胜者给予及时的表扬和鼓励，对于稍差的小组也应给予激励性评价，激发他们的热情，为以后学生的学习兴趣提高创造条件。正如苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动饥民联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且任何一种能力都是在评价中被激发出来并在相应的实践中发展起来的。”积极的活动竞赛是提高知识运用能力的主要途径，而积极多样的评价手段，又能有效地培养和激发学生的学习兴趣，为活泼的课堂开展提供有力的保障。3、分层布置作业，提高整体教学质量。布置精当的作业，有助于学生“减负增效”。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。作业批改药剂师，同时还要做好批改记录，仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。特别强调及时辅导好中等生，要随后出几道同类型的题目对他们进行考查；给优秀生布置利用基础知识点做探究型的问题；给学习困难生布置基础知识的巩固题目。这样，通过分层次的对学生布置作业就能提高整体的教学质量。三、在教学中反思。 新课程把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度，著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。教师在上完一堂课后，要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便今后调整教学方法，及时查漏补缺，使自己在今后的教学中不断的发扬优点，改进不足，不断提高自己的教学质量和教学能力。在教学实践中，教学之后应该从以下方面入手：成功之处：如新颖有趣的导言，直观形象的演示，生动得体的比喻，教师适时巧妙的设问，突发事件的处理等，这些都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴记录下来，进行整理归纳，经验就会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力也会有很大提高。失败的教训：如处理不当的教学重点和难点，按排不妥的教学内容，由于某中原因对学生积极性的挫伤等记录下来，并对其原因进行分析，使之成为以后教学应吸取的教训，在今后进行弥补和解决。教学中的应变：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，如果不及时利用课后反思去捕捉，便会令人后悔莫及。教师写教后记重在及时，关键在坚持，在教学中反思，在反思中提高要求。 课堂教学是提高教学有效性的关键与核心。向课堂教学要效益，就是要在师生的共同努力下，所有学生都能按课堂教学目标去理解和掌握课程标准规定的教学内容。总之，提高教学质量、提高课堂教学有效性要因人因时而异，需要进行不懈的探索。如何提高课堂教学的效率张秀敏课堂教学是一个教师展现自我、实现自己职业价值和获得职业自豪感的主要阵地，也是学生获得知识的主要渠道，如何抓好是一个学校工作的重中之重。 课堂教与学的有效性是教与学的生命。 如何在课堂上让学生有效地学习，如何让学生学得愉快，考得满意满意，是一个教师必须思考和关注的问题。 现在课堂的教与学存在着什么问题呢？ 有几个突出的问题是大家应该思考的。 例如，课堂上教师讲得太多，从老师的角度来说，是教学内容太多了，时间紧张，压力大，所以以讲为主，可以把教学内容从教师的层面上讲授完了，感觉到放心了，实际上，学生掌握了没有，因为没有学生的动手和动脑，需要掌握的知识和能力到学生那儿大打折扣。 其次，课余作业太多，你会发现学生在自习课上、晚上回家几乎是没有自主学习的时间，越是好学生这种问题越突出，原因是什么呢？因为课堂之上教师占用的时间过多，于是应该让学生在课堂之上完成的，不得不安排的课下，就出现了课外作业多，学生学习效果差的情况。 再比如，现在，现在处于一个开放的课堂教学时代，传统的教学模式被打破了，甚至是被从根本上否定了，新的教学理念、教学模式纷至沓来，洋思经验、汨罗经验、杜郎口经验一股脑儿的涌到老师面前，再加上上级主管部门的功利化思想导致的盲目的、生硬的模仿，导致了现在课堂教学上思想不统一，于是出现了一些所谓的杜郎口课堂模式的原封不动的照搬，结果桔生淮南则为桔，据生淮北则为枳，出现了一些四不像的课堂教学模式，效果不好。 再比如，现在在课堂教学中出现普遍的学生厌学、教师厌教现象，学生上课无精打采，本来很简单的问题，学生态度不积极，思考停滞，教师感觉教学就是在生硬的拉拽，或者是艰难地推着学生走，只要老师稍微一松劲，学生就再也不学，学习的主动性、积极性丧失殆尽，所谓学得愉快在课堂上越来越少，这种现象越到高年级越突出。 还有，教师、学生感觉辛辛苦苦，付出不少，但是收效不大，尤其是期中期末考试成绩上，教师不满意、学生不满意、家长不满意、学校不满意 于是教师的职业自豪感、成功感感受不到，感受到的是压力、是疲倦、是无可奈何，甚至是一种职业的倦怠和厌倦感。 那么针对这些问题，我们到底怎么解决呢？ 有的老师说，这些问题是没法解决的，这已经成为通病了，大家都这样，我也就这样了。或者说现在的学生就是难教，习惯不好，天王老子都给他解决不了，做老师的有什么办法 实际上，这就是我们这个时代，我们这几年教育的特点，现在教育处于一个变革期，没有权威，没有模式，但必须解决的问题有很多，所以，我们应该看到现在我们面临的这一切既是挑战又是机遇，只要我们认识到这些问题，能剖析这些问题的根源，能想办法积极地去解决，那么，我认为即使问题再多，办法总比问题多，一个问题，我相信只要我们大家共同努力，解决的途径可以有好多种。 例如，关于新的教育理念、别的学校的经验和课堂的有效性问题，我想结合我自己的体会说一说。 近年是安徽课改的关键年，所有的关于什么以学生为主，课堂之上少讲，把主动权放给学生，教师是课堂教学的组织者、参与者，作为课堂教学无论何种形式最终目的都是培养学生的自主合作探究能力等理论系统地提出，并且全面的推开就是在那几年，于是所有的教师都进行新课改的培训，老的课堂模式被完全颠覆了，至于新的课堂教学是什么样，谁都没数。所以才出现了许多老师的感受：教了十几年学了，越教越不会教了。 那个时候没有什么权威，所以一切都得自己琢磨。 于是，我就结合语文的特点，琢磨如何实施促进学生自主合作探究学习能力养成的课堂教学思路。教师应该怎样做好主导，怎样真正地把课堂教学的组织者，引导者的角色做好，怎样担当好这个首席的角色，我们对这个角色的认识也有一个发展变化的过程。自学记录之一语文教学上，有的老师上课面面俱到，讲得口干舌燥，付出了很大的心血，可谓用心良苦，而效果却不明显，为什么呢？因为他忽视了调动学生的积极性，忽视了在课堂上对学生能力的培养。如果教师在课堂上唱独角戏，学生没有时间进行思索，这样的结果，用之实践，学生往往是遇到稍有变化的问题便束手无策，碰上独立分析问题就“望题兴叹”。对此，老师应注意并意识到学习的主体是学生。如果把一堂课比喻为演电影，那么老师应该是导演，学生应该是演员，演员应该在导演的授意下尽情发挥。 下面我以教课文白毛女选场为例，谈谈我是怎样“导演”好这场“戏”（教学）让学生当“好演员”的： 开头，我仅以歌曲来渲染学习氛围。白毛女有磁带，我节选开头“北风吹”一段，把歌词抄在黑板上，放录音让大家学唱。唱完后让学生说感受，并写成文字，概括出喜儿盼爹过年的焦虑及严酷的贫富差距，把学生的念头火红红地调动起来。 接着。以对比为线索，组织学生全文结构。分组分角色朗读全文，让学生找出文中对比之处。经前后桌四人讨论，选一人归纳发言，由其他同学补充。板书： 杨家贫寒凄凉苦度年关 a、过年时家庭的对比 黄家张灯结彩欢度除夕 堂后猜拳行令狂欢作乐 b、过年时黄家大堂前后对比 堂前逼租逼债逼卖亲生 黄世仁凶残狡诈 c、人物性格对比 杨白劳纯朴忠厚 然后，提炼主题，教育学生不忘今日幸福。提炼的主题稍有难度，教师应指导学生的思路。有时学生热烈的发言只与主题沾边，这时，也要加以鼓励，让其敢想、敢说，不畏献丑。通过学生自己的争论，加深对前面对比的理解，得出旧社会把人逼成“鬼”，新社会把“鬼”变成人的主题。 最后，以点带面，跨越时空，以杨白劳的不幸说明弱者、受压迫的人，只有反抗、斗争才会有生存的可能。并指导学生认识，如今阶级压迫、民族压迫在全球依然存在。 这堂课根据唯物辨证法的原理，教师的教是外因，学生的学是内因，教师在发挥主导作用时把力气花在调动学生的主动性和积极性，培养学生自学能力上完成。 自学记录之二爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。”学生有强烈的学习兴趣，就会将学习由一件苦恼的事转化成快乐的事。在语文教学中，如何激发学生的自学兴趣呢？我的做法是： 1、课前五分钟演讲，为激发学生自学兴趣拉开序幕。课前让学生进行有计划、有目的、有针对性的演讲训练，使学生的语言表达能力，临场发挥能力，逻辑思维能力等都得到提高。从而激发了学生的自主学习语文的兴趣。 2、设计恰当、新颖的导语，抓住学生的心理，是激发学生自学兴趣一个必要环节。设计的导语如有：抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式等。其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。 3、课堂精心设疑，是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维触发点。启发他们大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑：一是围绕教材重点、难点和关键，二是针对学生实际情况，三是要遵循由易到难、由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。力求做到难易适度，张合有序。尤其要保护和激发差生的学习积极性，使之和一般学生一样享受学习的乐趣。 设计言简意骇的结语，是激发学生自学兴趣的必要措施。设计的结语可有：抒情型、评价型、激励型、发散型等。目的在于启发学生课后继续求异和发现。 自学记录之三从教学实践中深深体会到，“与其授之以鱼，不如授之以渔”。他们一旦掌握学习方法。即可收益终身，从而体现了叶圣陶先生“教是为不教”的教育思想。因此，培养学生自学能力，更需要教给方法。 1、序列法。即安排有序的自学程序，让学生定向发展。例如：阅读课，可以安排为：自读（课文）自查（工具书）自思（重点、难点）自结（积累基础知识要点）自评（章法技艺）自练（各类习题）。当然六个环节，既有区别，又有联系，互为作用。 2、发现法。学习的过程就是一个再发现的过程。因此，必须教会学生如何发现。只有发现，才能有话可说，才能有问题可究，才能有所创新。 3、暗示法。即通过教师有意识的暗示，调动学生心理潜能，使他们产生无意识的心理活动，最终使学生的思维活动向有意识的方向转化。 4、定向法。即不断“刺激”学生，控制学生的学习方向。如曲误、设卡等，不断变更训练内容和形式。例如学生自学巴金的灯，文中“我们不是单靠吃米饭活着”一句，学生一读而过，就难以悟其内涵。教者可以设疑“难道真的如此吗？”启发学生挖掘，他们就会明白了，这句话旨在揭示在“黑暗的海上”，高尚纯真的情感之“灯”在人生道路上是不可或缺的精神支柱的深刻含义。 5、评价法。学生自学一个阶段，比如一节课、一个单元、一个学期、一个学年之后，要总结自己的学习效果，检测自己是否达标，这就是评价。评价的方法很多，有练习、检测、解决实际问题等。 6、调整法。评价的目的是为了更好的学习。调整就是根据评价的结果，对不足之处加以矫正和补救。或者转变学习理念，或者调整学习计划，或者改变学习方法，或者加大力度等。 7、迁移法。也叫作“训练迁移”或“学习迁移”。一般是指学生所获得的经验对后来学习的影响。运用这种方法指导学生写作，效果较好。比如学习纳谏与止谤，要求学生写作议论文，借鉴此文的论证方法，以骨气与傲气为题，写一篇议论文。读写结合，有效的完成学习迁移过程。 自学记录之四良好的习惯，大都是由自制和自我训练养成；而坏习惯呢，则如野草一般，每在我们疏忽时，蓬勃地发展起来卓明尼 对于缺乏自学能力的学生来说，一个重要原因就是没有养成良好学习习惯，不会学习。可要求学生做到“五个认真”和“五个坚持”。 五个认真认真预习的习惯，认真上课的习惯，认真作业的习惯，认真巩固的习惯，认真检测的习惯。 五个坚持坚持写教材分析的习惯，坚持讲普通话的习惯，坚持写读书笔记的习惯，坚持人生长跑（日记）的习惯，坚持建立学习档案的习惯。 新的教学大纲再度要求学生“字要规规矩矩的写，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作业要认认真真的完成”。我们认为，对学生来说，这是提出良好习惯的标准；对教师来说，是指出培养良好习惯的目标。事实表明：只有教师严肃认真的教，才能使学生养成良好的学习语文习惯，从而提高学生自学能力。自学记录之五1“主导主体”教学模式理论双主模式理论是何克抗教授代表语文“四结合”研究总课题组在全国第四届语文“四结合”经验交流会的主题报告中提出来的。该教学模式汲取奥苏贝尔“学与教”理论和建构主义“学与教”理论的两者之长，将奥苏贝尔理论在学习过程中充分发挥教师主导作用和情感因素作用的合理因素和建构主义理论在学习过程中充分体现学生主体地位的科学因素优势互补。所以该模式既强调以“学”为中心，有利于创造性人才的培养，又重视教师指导对确保“学”的质量、提高学习效率的促进作用。2“知识分类目标导向”教学设计理论在布卢姆以来的教育心理学家对学生学习结果分类研究的基础上，皮连生课题研究组的“知识分类目标导向”教学论提出并论证了通过学习作业可以间接测量学习结果等重要假设，研制了教学设计4步规则和教学目标的陈述技术。该理论是阅读鉴赏教学目标设计的理论和技术依据。3语言心理学阅读过程和文学鉴赏心理活动过程的假设理论语言心理学把阅读过程分为五个相互关联的过程，提出阐明阅读过程本质的模型理论。文学鉴赏是一种由一系列心理因素和心理运动组成的具有形象性、情感性和再创造性的极其复杂的心理活动过程。一般要经过阅读感知、感情体验、理解领悟和回味判断等几个非线性阶段。上述阅读鉴赏规律是设计鉴赏教学作业要求和教学活动的学科理论依据。4文学鉴赏主体差异性规律和尧斯接受美学的作品意义取决于读者参与理论及伊瑟尔阅读理论“文本的召唤结构”理论。文学鉴赏的不同主体由于生活经验、兴趣爱好、艺术修养和阅读态度、阅读情境的不同，对同一鉴赏客体产生不同的审美感受和审美评价，即“一千个观众就有一千个哈姆莱特”或“仁者见仁，智者见智”的主体差异性规律。读者参与作品意义的理论和“召唤结构”理论超越了传统的只能追究作者原意或只能挖掘作品政治道德意义的固定模式，大大拓展了文学作品鉴赏价值的存在空间。上述文学鉴赏规律是阅读鉴赏教学教学目标分类设计的学科理论依据。自学记录之一 “自学探究式”是借鉴中国科学院心理学研究所卢仲衡教授提出的“自学辅导教学”、上海市研究院副院长顾泠沅主抓的“青浦经验”及邱学华教授创立的“尝试教学法”提出的一种新的探索性教学模式。它要求教师针对不同的课型，在课堂教学中设置自学环节和探究知识的尝试。其目的是激发学生的数学兴趣，学会用数学方法，探究和发现知识。培养学习主动性和自学能力。从而，提高学习效率和学习质量，使学生终生受益。 “自学探究式”的课堂教学模式为： 启发探究自学质疑练习小结启发诱导，创设问题情境 思维是从问题开始的。教师首先根据所学新知识的需要创设问题情境，要科学合理的设置问题，激发学生的探索欲望，力求使学生在强动机浓兴趣的前提下探究知识。问题的设置要有一定的梯度，既不能太难也不能过于简单，要让学生感受到“跳一跳就能摘到果子”。“兴趣是最好的老师”，问题的设置还要让学生感到有趣，所以创设问题情境是“自学探究式”教学成败的关键。教师必须多学习、多钻研、多积累，只有具备了一定的理论素养和高超的教学艺术，才能出色的创设好问题情境。探究知识的尝试 在引导学生探究知识的过程中，教师不能急于对问题下结论、告知结果，应给学生充分的独立思考和自由讨论的空间，尽量让学生体验“发现”的乐趣。要引导学生对问题进行类比、猜想、归纳、推演，在探究中逐步发现新知识。在教学活动的设置上教师要侧重于创设问题情境引导学生主动探究知识，学生要在探究过程中自己探索规律、发现知识，培养探索能力和创造意识。在教学过程中采用学生先探究，师生后归纳的程序。 1、自学课本，理解知识 学生带着自己对问题的猜想或发现，在较强的学习动机之下自学课本，会大大增强其自学的主动性。在自学课本的过程中，要教给学生科学的读书方法如：粗读、细读、精读等，要让学生拿着笔看书，学会在字里行间中找学问，在关键字词下标上圈点，读不懂的问题做上标注。 2、反馈质疑，排除思维障碍 可以采用小组讨论的方式让学生互相汇报自学结果，同时提出疑难问题互相解决。教师不能轻易的对问题进行灌输式讲解，教师只讲学生经过探索解决不了的问题，以排除思维障碍。教师要鼓励学生大胆提出问题和自己解决问题，同时教师要为学生提供继续学习的心理支持，要让学生感受到教师就在“你的身边”，可以随时对你的学习提供帮助。 3、练习，应用所学知识解决问题 练习的设计要有针对性，同时要有一定的技巧，为训练学生思维的灵活性、开放性，增加课堂容量，教师要根据授课内容的需要设置一定量的“已知条件不变探索不同的结论、已知条件变化结论不变和已知条件和结论都发生变化”的变式练习。练习的结果要及时反馈，练习中发现的问题要及时纠正。 4、小结，纳入知识系统 小结是对本课内容的概括总结。小结可以由学生来做，也可以由教师来做，其目的是使学生将学会的新知识纳入自己的认识系统，形成良好的知识结构。小结的时机要根据教学内容的需要来把握，它不一定就是课堂教学的最后一环，有时可以在学生自学之后进行，也可以在“质疑”后进行，有时一节课要进行两次或三次小结。小结也可以由教师进行精辟讲解，时间不能超过10分钟。 自学记录之二现如今，学生的主要弱点是过分依赖，缺少自主学习意识和探索精神。“自学探究式”教学能够培养学生的主动自学习惯，使学生学会学习。同时，由于在课堂上经常组织学生进行探究知识的尝试，有助于形成探究习惯，培养创新意识。所以“自学探究式”不失为一种符合新课程理念的教学方法。然而要做到有效的引导学生自学，是很不容易的，在引导学生自学探究的过程中应注意以下几点：教师对学生自学要有明确的认识 在课堂教学中，我们要充分认识到学生自学更能提高学习效率，因为平时教师需要讲几十分钟的内容，学生自学不到十分钟就可以了。课堂上学生往往自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本上就能掌握了。通过自学能够掌握知识，本身就是对学生自学能力的最大的肯定，从而使自学积极性更高。 心理学研究证实，人的听觉是被动的分析器。一定时间内，人通过听觉记住的内容不到30%，而视觉相对于听觉来说更为主动，学生自学主要是通过视觉来完成的，在自学过程中可以选择适合自己的速度，快者快学、慢者慢学，做题时遇到问题还可以回头再学，因此更有利于掌握知识。 自学记录之三（1）教师要对引导学生自学有足够的信心，摆脱“自学浪费时间，有的学生教都不学怎么能够自学”等误区，坚定只要引导得法每一名学生都能自学的信念。 （2）指导学生自学要以培养学生自主学习习惯和发展思维能力为核心，不能将“自学探究”搞成僵死的程序或模式，要根据传授知识的需要和学生的“学情”灵活选用自学方法。 （3）自学课本要有充足的时间，不能走过场，要根据所学知识的需要科学设置自学时间，每个知识点的自学时间不能低于5分钟。 （4）课堂上安排学生自学要有明确的自学提示和时间要求，要营造一个紧张的自学氛围，学生不抓紧时间看书就不会做题，就会落在别人后边，从而培养学生的时间观念和进取意识。以科学的方法引导学生自学课本 数学课本往往不象语文课本那样生动有趣，以往的教学过程中，教材大多只起到了一个练习册作用，学生只是按照教师的要求完成书中的练习，很少有学生认真阅读。所以指导自学的过程中要注重激发学生的读书兴趣。同时，要有一个领、扶、放的过程，要循序渐进，逐步进行。大致可分为以下三个阶段： （1）领读阶段 此阶段可采用逐句领读加解释的方法串读、串讲，并概括每一段的要点，大约一周左右。此后，可以组织学生像学习语文课文一样带着一些小问题以较小的步子诵读课文，使学生通过诵读找到问题的答案。一些定义、法则等，教师往往不是写在黑板上让学生看，而是让学生拿着笔读书并在书上画。这样，复习的时候学生知道到哪里去找知识。如代数第二章有理数中“正数与负数”一节的教学，教师可以一段、一段的领读，可以让一个学生读，大家听，重要的段落教师领读，引导学生感悟每一个自然段的要义，并画出每一自然段的重点内容。最后，引导学生对本节知识做出小结。 （2）出示自学提纲导读阶段 此阶段要首先教会学生阅读。时间大约两个月。 学生一般没有读数学书的习惯，在“读”时往往抓不住中心，一知半解、似懂非懂，领会不深。有些学生贪多求快，走马观花，急于做练习，个别学生还偷懒不读。因此，教给学生读书方法非常重要。要使学生学会“三读”即“粗读、细读、精读。” “粗读”就是先通读全文，大致了解课文内容，不忙于思考和解答具体问题，对主要概念、定理、公式和法则用记号标出来，看不懂的地方记下来；“细读”就是具体细致地逐句阅读，把课文中各个问题弄明白，难懂的地方要反复多读、多思、多想，并与旧知识联系起来，在理解的基础上进行识记；“精读”就是要求学生在弄清各个问题的基础上，对其中的一些问题做深入的分析，从不同的角度去理解，思考多种解决问题的方法，并加以评注，还可以在书中的空白处填上自己的体会。值得注意的是“三读”不是要求学生读三遍，而是根据学习内容的需要选择读书方法。 自学提纲的设置要科学合理，要能够启迪学生的思维，内容不能太长，要注意突出重点、抓住关键。出示自学提纲的目的是给学生一根自学的拐棍，使学生带着问题进行自学，能够在自学的过程中解决自学提纲中的问题，同时自学提纲要在小结中发挥作用。 自学提纲的出示要因不同的课型、不同的内容而定，不是所有的课型都一定适合设置自学提纲，如例题的教学，一般采用的方法是教师先不讲，让学生尝试着做，最后再看书对照。读例题时要侧重和自己做的进行比较，重点圈出自己漏掉的步骤和错误的地方。也有时候教师先出示一道与例题同类型同结构的练习，让学生在对比例题的基础上自己完成。 定义、法则等文字比较多的课的教学，一般先引导学生发现知识，让他们试着自己说，然后再看书。如三角形的中线、角平分线、高等定义的教学，先让学生通过画图感受其形，然后再让学生用自己的语言叙述，最后再看书整理。学生读概念时要求做到“三会”，即：会叙述、会判断、会举例；读定理公式时要分清条件和结论。 几何作图题的教学，可以采用让学生看作法作图和对照图形写作法的教学方法。 单元复习课，可以先让学生看目录回顾本单元知识，大家一起说，想起什么说什么，然后再看书找漏掉的知识点。 为训练学生自学课本的能力，还可以留以题带学作业。也就是教师留的作业是学生没有学过的，学生要完成作业就必须自学新课程。 总之，在指导学生通过读书学习知识的过程中，教师要灵活运用，在培养能力方面有所侧重，对易懂的教材着重培养学生的概括能力，不是让学生看懂就可以了，而是要反复琢磨，找出其本质特征和属性，然后再把他们概括出来；对于有难度的课文着重培养学生分析推理的能力，这样的教材宜用边读边解释的方法、读讲结合进行，在这一过程中，有质疑、有讨论、有提问、有小结。 （3）学生独立自学阶段 此阶段教师只需以自学提示的方式布置自学任务，完全可以放手让学生自学。如：分式一节的教学，教师首先出示自学目标：（1）能说出分式的意义；（2）能判断一个代数式是不是分式，会正确区分整式与分式：（3）能说出一个分式有意义的条件。 组织学生自学的三个阶段也不是一成不变的，在课堂教学中要根据具体内容的需要灵活选