高中理科课堂教学中实施“少教多学”的几点策略档.doc

高中理科课堂教学中实施“少教多学”的策略研究单位： 湖南宁乡县实验中学姓名： 徐飞跃 职务 教科室主任 职称 中教高级电话讯地址 长沙市宁乡县实验中学高中部邮编 410600叶圣陶先生说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”原理相通。教师“少教”的主旨就是为了学生的“多学”。我们开展的“少教多学”模式下普通高中理科课堂教学的创新研究是省十二五规划课题，现结合研究情况，总结高中理科课堂教学中实施“少教多学”的几点策略。一、分学科分课型构建课堂教学模式，灵活实施“少教多学”“少教多学”强调课堂应以学生的学习活动为主体内容，教师要尽可能地少讲少问，学生要尽可能地多思多练、多交流总结。“少教多学”不是“不教只学”，也不是让教师投入得更少，而是要求教得更好，强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。我校课题组的“少教多学模式”，如生物组总结了“五环节设计，多媒体辅助”的生物新授课教学模式；“学案导练、多元整合、分层发展”的生物复习课教学模式；“合作探索、小组研究、少教多学、自主发展”的生物实验课教学模式；“自纠、交流、点拨、反思、变式”五步法生物试题讲评课教学模式。我们既要根据数学、物理、化学、生物不同学科特点及教学内容，构建相应“少教多学”的分类课堂教学模式，又要反对模式化教学，教学模式要针对具体的教学对象、内容和教学情境，要深入理解教学模式背后的教学理念，反对囿于某种操作步骤的机械教学。二、限定教学行为，追求教师“少教”1、教师“六讲六不讲”。在学生学习的基础上，讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点；充分利用有效时间完成教学过程。不讲学生已经会的、不讲学生自己能学会的、不讲学生怎么也学不会的、在学生思考或做题时不讲打岔的话、在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。2、实行“四要四杜绝”。一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；四要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。3、练在讲之前，讲在关键处。我们不主张所谓“先学后教”，学生把书一看，结论也一起看了，不懂的老师再讲，这样课堂进展虽快，但失去了知识形成的过程。我们赞同“以学定教”，将教学活动的起点从教师和教材转向学生已有的认知，“何时讲”和“怎么讲”在很大程度上由学生的练习决定，练在讲之前，讲在关键处。条件允许“讲”可以让学生讲，教师要帮助学生养成反思和总结的习惯。主干知识要建立清晰的知识体系，非主干知识要梳理易错易混淆问题，实现知识结构系统化，同类问题规律化、通性通法程序化。4、科学安排，节约时间。一要科学安排、详略得当，重视双基培养。二是合理分配，注意节约时间。既突出知识的形成过程，又不盲目一切都探究，减少随意性，赢得课内练习拓展的时间。用最具代表性的例题突出学习的重点，发挥例题以点带面的功能，能进行变式，认识问题的本质，能一题多解，提高解题的技能。做到“讲一课、学一法、会一类、通一片”。三、关注学习活动，落实学生“多学”。1、丰富学习方式，实现有机整合。目前高中课堂学习方式还是以教师问学生答、教师出题学生独做或板演为主。这种方式简单易行，也有一定的效果，但不易提高学生学习的积极性、主动性，课堂缺乏高潮，并且上游学生的课堂积极掩盖了中下游学生不会的事实，甚至小部分学生根本不参与课堂活动。我校倡导以“充分自主、有效合作、适度探究”的多元整合学习方式。教师要精心设计好讲授的内容、重点及讲授的方式，分清哪些是必须通过讲授让学生明白的，哪些是可以探究的，探究是个体探究，还是合作探究。在探究中教师要适时、必要、谨慎、有效的指导，使学生真正从探究中有所收获。各种不同的学习方式的整合要依据教学目标和学生的实际情况科学处理，防止浮于表面，流于形式。备课备完教的内容后“备学法”要多考虑学习方式、学习活动这一点，评课时要多从这一角度去观察、评价。2、落实真正意义上的分层教学。学生的差异总是存在的，处理好“面向全体”和“关照个别差异”之间的关系不能只是一句口号。要围绕“搞好分层次备课”、“开展好分层次展示”、“落实好分层次反馈”、“进行好分层次学习效果检测”等去开展课堂教学。不同学科不同课型可能做法有别，课内一般有效的做法可以是:先给学生独立思考和做题的时间、空间，让中下游的学生进行板演，然后让中上游的学生针对错误进行纠错、改错；出错的学生分析出错的原因，然后可再让中上游的学生根据自己的情况去对问题进行变式训练和拓展、延伸，对出错问题、解题规律及方法进行总结，从而使自己的综合能力得到提升。3、练在当堂，及时反馈。课内练习比其它练习更重要。通过进行独立练习、互测练习、限时小测等，对学生在课堂中的学习结果给以及时反馈是高效课堂的一个重要标志。这样做一是抓住课堂这一最重要的时空，帮助学生像对待考试一样对待课堂练习-限时、规范、独立、高效，既落实了针对训练，又减轻了课外负担；二是通过教师的纠正和反馈可以帮助学生内省和反思，让自己学习的结果激励进一步的学习。哪怕还多的教学内容，当堂练习不能少；哪怕最差的学情基础，练习形式可多样！4、关注学生的学习状态，加强组织教学。在有限的课堂教学时间内，学生的学习状态对于提高课堂教学效益是非常重要的，因此每一节课老师都要随时观察学生的学习状态，并根据需要随时调整自己的教学策略。在引导学生自主学习时，要加强纪律管理，保证学生是在活而不乱的学习。在进行小组合作学习时要对学生多进行规则的指导培训。在学生违反纪律时要适时指出帮助。教师要常到易走神、倦怠、睡觉的“困难户”旁边讲课，或者暗示提醒，或者促成其参与课堂活动。5、创设宽松、民主、合作、共赢的课堂学习环境。把课堂的时间还给学生。老师少讲、精讲，把大部分时间让给学生自主研究学习，老师做适当的点拨。自由的时间是学生自主学习的保证。把课堂的空间还给学生。不应只是老师高高在上，学生整齐在下。老师走下讲台，学生走上讲台，学生为了学习需要调换座位等等都会是和谐民主宽松氛围的创设，在这样自由的环境下，学生才会尽心尽情投入学习中，取得高效战绩。把提问的主人变为学生。一味老师提问多，学生随着老师的指挥棒转，老师也没有全面了解学生真正需要解惑的地方在哪。换个方式鼓励学生多提问，让学生学其想学的东西，老师教其想学的东西，对症下药自然效果就好。把评议的权利还给学生。以往学生回答问题，老师来做评议，师生只是做一对一交流，其他的学生没有评议权，很多学生对问题独到的看法因而也被湮没了，思维的火花得不到及时的绽放，又怎能引起学生头脑思考的熊熊烈火，久而久之，学习的张力递减。把学生认知、习得、学习的过程还给学生。让学生在真切的感悟中体验中完成对知识和方法的获取，对能力和情感态度价值观的培养，凡学生能自行解决的问题，老师决不包办。及时和恰如其分的鼓励。鼓励是最好的教育。教育的艺术不在于传授知识，在于激励、鼓舞和唤醒。课堂上要多把鼓励送给学生，去增强学生的自信，激发学生的上进。四、优化教学手段，促成高效学习学习内容如何呈现给学生，要根据实际情况合理安排。大致可如下排序：第一为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的导学案，第二是课本、试卷或其他学习资料，而黑板、多媒体平台和课堂练习本等应为第三载体。1、要实现教学高效，提倡精编导学案。编写高质、实用的导学案是实现少教多学的最佳策略。通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体地位的问题，使学生在导学案的引导下，通过课前自主学习、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度，促进主动学习；而教师借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计并合理调控课堂教学中的“教”与“学”，从而极大地提高课堂教学效率。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下再去谈编写的方法。导学案体系组成：学习目标与重点和难点；学法指导；知识准备（课前小测或复习巩固）；导学过程；达标检测；归纳总结与反思；布置作业。编写使用建议：（1）导学案的编写，采用一课一案的形式。应根据不同的课型编写不同的导学案。如新授课中有预习性学案、复习课中含检测性学案、试卷分析课中有学习诊断性学案、还有专题性研究学案等。（2）要防止把导学案变成“问答化”、“习题化”。问题的设计要有张力，要有拓展性，要有学生自已的思考在里面。导学案中设计的问题，既要源于课本，又要体现层次性，照顾到各类学生，对知识有所深化和拓展，实现逐步递进，先易后难。（3）导学案是为学生服务的。必须从有利于学生学习操作的角度思考编制，要始终把学生放在主体地位。在导学案中可根据学习内容的需要，增加“加油站”、“温馨提示”、“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目。还可在导学案编写中多加入一些激励的话语，或者在导学案的页眉上写上学生自逸格言警句或学生座右铭。（4）使用时要求教师语言简练，开门见山，直击要点。作为教师要清楚知道何时点拔，点拔什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等等）。自己使用的一份包括以上内容，和学生的不同，方可代替教案。（5）结合导学案进行课后反思，不断完善。反思可以从以下几个方面入手：解决问题的能力情况。个别学生的个别问题采用个别辅导的方法单独解决，如果是大面积上的问题，则在下阶段要强化训练此知识点；反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；知识点的训练程度与知识点的难易度是否匹配；某个教学环节失误的原因是重、难度把握不当，还是对学生指导点拔不到位；印刷的错误、不恰当的选题等及时进行修改。2、利用多媒体辅助教学，定位要准确。现代化教学手段与传统教学手段两者有机结合才能为高效课堂服务。从学生反馈的意见来看，高中生普遍欢迎多媒体辅助教学，多媒体辅助教学，该出手时就出手。但不能象看电影，看得有味，过目即忘，多媒体辅助教学，该出手时才出手。课件要简单实用生动，避免花哨；字号要大，颜色对比鲜明，视觉效果好；尽量使用多种工具，交互性强；不要使用未加工的“拿来课件”。教研组、备课组要抓好多媒体教学资源库的建设，将老师们手中的课件、试卷、学案、论文案例等资源收集、筛选、整理，动态管理、不断完善，避免重复劳动和资源浪费，充分发挥其效益。（四）实现少教多学需要恰当的课外延伸1、作业要“三布置三不布置”。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。控制好作业量，作业量能达到训练目的即可。否则会让学生疲于应付，反而达不到目的。作业内容应精选，每到题目都要有训练目的，不要让学生进行大量重复训练，做无用功。必须及时检查学生的作业完成情况，发现问题，及时弥补。教师课外多与学生交流，增进友谊，加深理解，及时排忧解难，又会回头促进课堂的高效。2、坚持先复习后作业。把所学知识认真复习，然后像对待考试一样对待作业：限时、规范、独立、高效，那就等于一天几次考试，就不会出现“平时作业全正确，正式考试不及格”的情况了。“只有平时作业像考试一样紧张，考试时才会像平时作业一样轻松”。理科要布置反思性作业，整理白天课堂学到的重要方法、策略、题型、易错点，纳入自己的知识结构；文科要布置阅读交流的作业，有效弥补课内时空的不足。3、适时适度地指导学生学习方法。高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则会促进当下学生的学习，进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作相应要求，使其养成良好的学习习惯。科学课前预习。预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样听课就有的放矢，会抓重点，攻难点。高效课堂学习。上课要做到“会听，勤思，敢说，善问”。 听课时要端座在位，目视老师，重点内容要进行勾画或作笔记；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写解答过程要规范，要优先独立完成练习；讨论问题时要主动参与，积极发言。科学应对遗忘。“遗忘”不是简单的记忆问题，更多与学生学习的过程、掌握知识的结构、储存信息的方法等因素有关。教师要把学生容易遗忘的主要问题进行梳理，对症下药，加强易忘的知识周期性再现，易忘的题型解法的周期性应用和变式，及时整理知识网络，优化和简化知识结构，延长“记忆”周期。学生要建立各自的“错题本”和解决问题的策略本，定期和不定期翻阅，增强记忆；多问自己、多思考听课过程，必然会形成一个良性循环。培养学生的学科素养和思维方式。数学学科素养的核心是数学的基本概念