数学人教版七年级下册平行线的性质1.doc

平行线的性质教学设计邹城市太平中学 步俊生一、教学目标 1、知识与技能目标：经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。2、能力目标：经历探索平行线性质的过程，掌握平行线的性质，并能解决一些实际问题。3、情感态度目标：在自己独立思考的基础上，积极参与小组活动对平行线的性质的讨论，敢于发表自己的看法，并从中获益。4、品质素养目标：培养学生勤于思考、勇于探索、钻研的品质。为实现以上教学目标，突出重点，解决难点，充分发挥现代教育技术的作用，我制作了多媒体课件，运用多媒体辅助教学，变静为动，融声、形、色为一体为学生提供生动、形象、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性。二、教学重点和难点重点：平行线的三个性质以及综合运用平行线性质、判定等知识解题。难点：区分性质和判定以及怎样综合运用同位角、内错角、同旁内角的关系解题。三、教材分析平行线是最简单、最基本的几何图形，在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在实际中也有着广泛的应用。因此，探索和掌握好它的有关知识，对学生更好的认识世界、发展空间观念和推理能力都是非常重要的。教材设置了一个通过探索平行线性质的活动，在活动中，鼓励学生充分交流，运用多种方法进行探索，尽可能地发现有关事实，并能应用平行线性质解决一些问题，运用自己的语言说明理由，使学生的推理能力和语言表达能力得到提高。为学生今后的学习打下了基础。因此，无论在知识技能上，还是在学生能力的培养及感情教育等方面，这节课都起着十分重要的作用。四、学生情况分析考虑本校处在城乡结合部，大部分学生的基础比较差，缺乏自学能力，动手能力比较差，所以，这个学期应该重视学生学习兴趣和态度的培养、重视学生的自主探索和合作交流以及新意识的培养。利用七年级学生都有好胜、好强的特点，扭转学数学难、数学枯燥的这种局面。形成一种勤动手、勤动脑，勤探索和肯合作交流的良好气氛五、课前准备 课前准备：多媒体课件、三角尺、量角器。六、 教学过程531 平行线的性质（1）教学任务分析教学目标知识技能1探索并掌握平行线的性质2能用平行线的性质定理进行简单的计算、证明3知道对平行线的性质和判定进行的区别数学思考1 经历探索直线平行的性质的过程,掌握平行线的三条性质,并能用它们进行简单的推理和计算2 经历观察、操作、想像、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达能力解决问题通过生活实际让学生自己发现问题、提出问题并，然后进行建模解决问题情感态度1. 通过对平行线性质的探究，使学生初步认识数学与现实生活的密切联系.2. 通过师生的共同活动，促使学生在学习活动中培养良好的情感、合作交流、主动参与的意识，在独立思考的同时能够认识他人.重点平行线三个性质的探究及运用难点平行线的性质定理与判定定理的区别及综合运用教学过程设计问题与情境师生行为设计意图活动1创设情景，引入新知上一节课我们学习了平行线的判定，也就是说知道角的关系能够判断两条直线是否平行。看下面的题目：（1）3=B，则EF/AB,依据 ；（2）2+A=180度，则DC/EF,依据是 ；（3）1=4，则GC/EF,依据是 ；(4)GC/EF,AB/EF，则GC/AB,依据是 。 如图所示，学生独立思考数学问题，学生代表将自己的结论在全班进行交流由此，进一步巩固由角相等可以得出两条直线平行，从而总结出平行线的判定是先知道角相等，从而得出两直线平行。话锋一转，问同学们根据同位角相等可以判定两直线平行，反过来如果两直线平行，同位角之间有什么关系呢？ 内错角、同旁内角之间又有什么关系呢？ 由实际问题入手，设置情景问题，激发学生对新知的学习兴趣，让学生谈理由也是为公理的得出作好铺垫，同时也自然的引出课题活动1自主探究，构建新知1. 猜想：1, 2有怎样的大小关系？问题：你能验证你的猜想吗？（测量法、叠合法）2.我们还可以用电脑演示“叠合法”比较3思考：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等那么其内错角、同旁内角分别又有什么关系呢？4.练一练：1如图，AB，CD被EF所截，AB/CD. 按要求填空：若1120，则2_（）；31（）2如图，已知AB/CD，AD/BC填空： （1） AB/CD （已知）， 1 _ （ ）； （2） AD/BC （已知） =2= （ ）请学生说出自己量出的同位角的度数教师进行分类，并对踊跃回答问题的学生进行及时的表扬老师引导学生注意他们量的角虽然不一样，但是总体是分为三类的，并且强调指出这种研究方法叫“测量法”学生自主探索，动手剪一剪、叠一叠、比一比并让部分同学上台展示在启发性设问的引导下发现规律，并用自己的语言叙述：“两直线平行，同位角相等”教师和学生还要一起总结平行线的性质的符号语言，并写在黑板上性质1 ab, 1= 2教师演示，学生观察老师先把学生分为六个小组，讨论之后分别请一名学生简述验证过程教师倾听学生交流，并和学生一起总结性质2、性质3.在黑板上板书并总结平行线的三条性质（文字语言和符号语言）性质2 ab, 2 = 3 性质3 ab,2+ 4=180学生自主辨析老师提炼性质的关键词并指导学生在书本上勾画，强调平行线的性质的前提条件是两直线的位置关系平行只有在两直线平行的条件下才有同位角、内错角相等，同旁内角互补加深对“两直线平行，同位角相等”的直观感受，培养学生的分类意识学生用一种更直观的方法比较两个角的大小，既可以培养学生的实际操作能力和用数学的能力，也可以让学生明白数学经验的获得其实有多种途径并了解“叠合法” 再次验证结论的正确性培养学生的“顺势”联想意识与与合作意识。探索、推理、发现平行线的性质，使学生获得成功学生对得到的结论进行表述培养学生分析能力和口头表达能力符号语言的表示使学生进一步了解数学语言的简洁性这是本节课的重点和难点，通过辨析和关键词勾画利于突破重难点活动2活用教材，学以致用问题1、如图，如图,直线 ab, 1=54,2, 3, 4 各是多少度?这道题采取学生独立完成并请学生回答 问题2、如图小青不小心把家里的梯形玻璃块打碎了，还剩下梯形上底的一部分（如图）。要订造一块新的玻璃，已经量得，你想一想，梯形另外两个角各是多少度？合作交流,展示你的才华如图，在汶川大地震当中，一辆抗震救灾拖拉机经过一条公路两次拐弯后，和原来的方向相同，也就是拐弯前后的两条路互相平行.第一次拐的角B等于1420，第二次拐的角C是多少度？为什么？思考：你能谈谈平行线的性质和判定有什么区别和联系吗？平行线的性质与判定的区别：结论 已知同位角相等内错角相等 =两直线平行同旁内角互补 已知 结论问题1以学生进行抢答的形式进行，并对其中的一个简要说明理由这道题我选择学生独立完成，并请一名学生到黑板展示他做题的过程并且要强调解题的步骤与格式解：AD BC（已知） AB 180 ， DC 180 （两直线平行，同旁内角互补） B180115 65， C180 100 80故梯形的另外两个角分别是65和80学生独立出题，解答然后进行组内交流，判断正误，评选全班交流作品。教师参与小组交流和讨论，对发现的问题及时点拨。这是一道平行线的判定和性质的综合应用，我采用先由学生思考，再请学生上讲台讲解展示简述过程，学生交流作答，教师及时点评，对有困难的问题及时点拨解：DEBCABC=C（两直线平行,同位角相等） 强调平行线的性质学生先独立思考，然后在小组内进行自主的交流，最后每一个小组找一个代表进行班级交流问题1是对学生自己探究出的性质进行简单的应用，让学生初尝成功的喜悦抢答的方式能进一步活跃课堂气氛问题2强化新知的应用，它可以使学生明白我们学习平行线的性质在生活中的实际价值，让学生体会“数学既来源于生活又应用服务于生活”的意义通过练习学生加深对平行线性质特点的理解，积极思考和回顾平行线性质的得来过程，达到对性质的剖析，增强理解突破难点通过反馈学生对平行线的性质和判定的综合运用，教师可以掌握学生对性质的理解程度这样学生也可以很好地区分平行线的性质和判定，明白判定和性质各自的作用，进而突破难点学生上台讲解展示体现学生是学习的主人，将课堂还给学生利用一道综合试题的练习，引导学生从条件和结论两方面来辨析性质的特点，既利于学生对知识的建构，也利于培养学生逆向思维的习惯活动3反思提炼，课堂小结本堂课你有什么收获？对同学有哪些温馨提示？你还有那些困惑？还想进一步研究那些知识？学生独立交流，教师对学生总结的知识点给予重现及时解答学生困惑1平行线的三个性质：两直线平行，同位角相等两直线平行，内错角相等两直线平行，同旁内角互补2平行线的性质与平行线的判定的区别判定：角的关系平行的关系性质：平行的关系角的关系3公理的得出需要大胆的猜想多形式的验证（度量法、叠合法、几何证明）. 体会了分类