让学生的思维灵动起来.doc

让学生的思维灵动起来 学会在课堂中培养学生创造力颍东区枣庄镇李寨小学 李慧 内容摘要： 读书是培养学生创新思维的有效途径。在教学过程中，指导学生学习，把学习的主动权交给学生，让学生在学习实践中感受获得学习成果的快乐，增强学习的信心。多给学生几把尺子，让他们在不同的尺子下面找到自己学习的兴趣，从而引发学习的动机，激起强烈的创新欲望。关键词：阅读教学 创新思维 培养 创造力语文教学作为一门工具性的基础学科，具有培养学生创新能力的独特优势。语文课程标准中把激发学生学习兴趣，使学生尝到学习的乐趣，作为一个重要的目标提了出来。在语文教学中，读是基础，是贯穿于整个教学活动的基本环节，因而阅读教学是培养学生创新思维的有效途径。一、 读前设疑 激发兴趣兴趣是学习的先导，在初读课文之前，激起学生进行语言实践活动的兴趣，使他们很快进入最佳的学习状态。这里的疑，包括两个方面，一是老师的引疑，二是学生的质疑。我在上大海的歌一课时，出示课题后，便惊奇地说：“同学们会唱出美妙动听的歌曲，那大海的歌谁听过？”这时一个学生说到：“我听过，海浪发出的声音就是大海的歌！”我又接着提出疑问：“在这篇课文中，大海唱的是一曲怎样的歌！你们想听吗？”话音刚落，学生们便迫不急待的打开课本饶有兴趣地朗读课文。如蝙蝠和雷达一文，读题以后，学生经过思考后提出：蝙蝠是一种动物，雷达是一种科学仪器，动物怎么和科学仪器联系在了一起？它们之间究竟有什么关系呢？学生从事物的表面现象发现了他们的本质和核心问题，因对课文不甚了解，但悬念一设，便引起了阅读的兴趣，这样的读书就能去发掘学生蕴藏着的学习潜力。“质疑”与思考有非常密切的联系，不会思考的人难以提出问题。学习“质疑”就是在发展学生的创新思维，就是在激发学生的创造潜能。二、 读中指导 增强信心在读书的过程中，指导学生学，把学习的主动权交给学生，让学生在读书实践中感受获得学习成果的快乐，增强学习的信心，消除创造性思维的障碍之一：妄自菲薄，丧失自信，从而进一步参与创造性学习活动。当学生带着探究的心理兴趣盎然的读课文时，必定会解决一些问题，同时也会产生一些新的疑问，这时老师就应指导学生多读，读出趣味，读中理解。如五彩池一文第二段是全文的重点，通过初步感知课文，学生了解到五彩池很神奇，于是我紧扣“神奇”读中激兴指导学生读出层次读出神奇。我先引导学生找到自己认为神奇的句子，努力读好，读后谈谈为什么感觉神奇，能不能读出神奇的感觉呢？接下来，我又组织学生以各种形式比赛读，调动读的热情，最后再把这种神奇的感觉读好。无需过多的讲解，学生在读的过程中体会到了字里行间里的“神奇”，读出了“神奇”自然就会想象到五彩池的绚丽景色，学生在读中体会，说说议议，一次比一次读的好，一次比一次说的好。这样，学生在读书学习的过程中有了成功的体验，就为他们积极主动的行为提供了有力的动机，按下去完全顺着学生的情意去读，有了带着个人情感的理解，并对之产生兴趣从而积极参与创造性的活动。三、 读有选择 获得成就在阅读教学中，可以根据教材的特点让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行重点阅读。如小足球赛一文，描写了好几个观众，我让学生读一读给自已印象最深的观众的句子，然后说说为什么。由于是自己感兴趣的东西，学生读得投入，说的头头是道。忽然，一位学生说给自己印象最深的观众是小狗，这时有几个学生哈哈怪笑道：“狗也是观众？”我制止了怪笑的同学，请那位同学谈谈对小狗这位特殊观众的理解，得到老师的肯定，那位同学说出了自己的观点。作为老师，应尊重学生对教学内容的独特多元的反应。我们知道求同是人们的普遍习惯，学生学习要继承前人的知识和经验，但学生学习的根本目的是为了发展前人的知识和经验、创造新的知识，因而求异应是学生追求的根本点，对于这种由兴趣而激发的读书活动所产生的独特见解，要及时肯定，尽为捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，鼓励他们形成自己的特色和鲜明的个性，保护其创新意识的萌芽。四、读中激情 和谐共鸣语文是具有思想性的学科，不仅是文以载道，而且是在教学中“披文以入情”，从而产生震撼人心的教育力量，因而要充分利用贯穿始终的读书实践活动。再见了，亲人是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面表现了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，是一篇进行语言文字训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝的时代背景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文的丰富感情难以引起情感共鸣。教学中，我引导学生以读激情，诱导学生产生情感共鸣。为了做到这一点，首先让学生感知全文，认识亲人指谁？为志愿军做了哪几件事？并配合采用“导语拔情思”“品味词句激发情思”等“情思结合、读议结合”的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，对朝鲜人民以付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼。学生读的入情入境，在读中体验了学习的乐趣，并且饶有兴趣地创写了十年后中朝人民再相见时的动人画面。五、读中感悟 迸燃火花书读百遍，其义自现。通过不同层次，不同形式的读让学生有所知，有所得，有所悟，在悟的基础上充分的讨论交流，点燃创新的火花。曼谷的小象通过记叙泰国妇女助人为乐的事，让人们感受到了泰国人民对中国人民的友好情谊，文中有三处描写了“雾”，“雾”的不同一方面反映了时间的变化，另一方面也起到了烘托人物美好品质的作用。教学中学生很快的找到了这三句话，接下来，我引导他们大声朗读这三句话，去发现它们的不同，学生从“橘红色的”、“金色的”、“紫微微”的这几个词中体会到了太阳升高了，时间在变化，雾的颜色也发生了变化，然后我再引导学生结合具体的语言环境读出雾的美景，通过反复诵读，学生进入了语言文字所表达的情境之中，雾的美景和人物融为一体，他们也从中感受到了阿玲的美好心灵，学生通过读有所悟、有所得，因而读的有趣、读的有味。读书让他们发现了问题，读书又让他们解决了问题，读书让他们获得了成就感，比如，有的学生从雾的颜色不同感受到了太阳光的强弱不一样，从“橘红色”中体会到阿玲的热情，从“金色”中体会到阿玲心灵的闪光点，从“紫微微”中体会到阿玲的豁达，做好事不图回报这些独特的见解都是以趣激读、由读而悟。从而培养了学生读书的兴趣，敢于说出自己独特见解的勇气。在读书实践中，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。同时多给学生几把尺子