小学生注意力分散的心理诊断和矫正.doc

小学生注意力分散的心理诊断和矫正休宁县海阳二小 余国旺 注意力分散，心理学又称之为“分心”。学生这种心理现象，在我们小学数学教学工作是经常出现的，它具体表现为：在学习中，学生经常感到厌烦数学课，对学习数学不感兴趣。上课时注意力维持时间短暂，当有外界干扰时，呈现“分心”状态。教师上课，他却心不在焉，或视而不见，听而不闻，或答非所问，不知所云，严重影响学生学习数学知识和掌握技能。产生这种现象的原因很多，既有内部因素，也有外部因素，归纳起来主要有以下几种情况。 一、缺乏学习动机 小学数学既没有语文那么生动形象，声情并茂、也没有其它学科那么饶有趣味，它理性、抽象。而小学生年龄小，感性经验少，抽象和概括能力差，容易对数学这门学科产生枯燥感，严重损伤他们的学习积极性。如；小学数学教材安排的许多知识，多数仅局限于解决书本问题，主要是学习一些现存数学基础知识，同时培养学生的分析、综合、推理等方面的能力。受这门学科本身特点的限制，学生真正走出课堂，走上社会去解决实际问题的机会很少，学生易丧失学习的动机，而集中注意力的最大障碍就在于缺乏学习动机。那怎样解决这个问题呢？我认为：首先要对学生进行学习目的性的教育，同时要“引起动机”，在课堂教学中，为学生创设自我表现的机会，扩大发言面，开展多向交流，使尽可能多的学生有机会表现自己。如：学习应用题时，选择合适题目，设置悬念；学习几何形体时，让学生在剪、折、拆、合等动手的过程中，获取知识，培养技能；学习计算题时，恰如其分地开展竞赛活动，等等，调动学生学习兴趣，久而久之，学生就乐于接近数学、喜欢走进数学课堂。 二、意志不坚定 小学生的意志品质处于发育不完整阶段，特别是学习较差的学生，当他们遇到较难理解的内容，或不会的数学题时，常表现为注意力不集中，灰心丧气，什么也不愿意学，或“走神”，或做小动作，甚至睡大觉，长期以来就容易形成一种稳固的动力定型，一遇到较难的数学内容，他就“发愣”，最后，就形成一种“恶性循环”。培养学生的坚强的意志力不是一朝一夕所能完成的。我结合数学课所特有的特点，根据学生的年龄特征，以及每个学生的个性差异，将所学内容分成若干等次，设置层层障碍，让学生在解决问题中，拥有成功之感，在愉悦的体验中鼓舞斗志，集中精力，学好数学这门课。 例如：“三角形内角和”练习课的作业就可以设计为 “ ” 题：（基础型）1 如图：120 222 求：3( ) 3 2 “ ”题：（拓展型） 2 4 如图：130 220 634 1 3 5 6 求：4（ ） 5（ ） “ ”题：（求异型） 如图：求六边形的内角和是（ ） 这种练习层次的设计，能起调节促进作用，促使学生多思、多想。不知不觉中打消学生畏难情绪，增强克服困难的信心和动力。 三、教学方法单一 疲劳是产生注意分散的诱因，而许多心理学家都曾指出，一种单调机械的活动最容易使人疲劳。教师采用的单一教学方式就是一种单调机械活动，很容易使学生注意力分散。所以，教师要注意教学方式和方法的多样化，让学生的思维活跃起来，教会学生运用“三维听课法”，即：眼要注意看板书和老师；耳要善于听清老师讲的内容和所提的问题；脑要用适当速度进行思考。 例如：一节数学试题评讲课，如果教师从头到尾逐个题目讲解，甚至讲得很透，很细，到最后或许有的学生不知你讲到哪题了，教师便成了一个没有观众的演员。如果教师大胆放手，把主动权让给学生，将错题交给学生，让学生去评判，去讨论，教师只需“画龙点睛”，起穿针引线作用，其效果会远远胜过“填鸭式”的讲评。 4、外部环境干扰 小学生的注意极不稳定，外部环境容易牵动学生的注意力。如：嘈杂的环境：附近教室传来的歌声；操场上体育课的助威声。课堂实物环境的不谐调：凌乱的讲台；艳丽的墙报、宣传栏；节日的张灯结彩。课堂“人物环境”的不和谐：教师衣着打扮不得体；学生学习气氛低沉；师生协作不默契等等。 那么，如何扼制这些不利环境因素对数学课的干扰呢？根据不同的情况，采取相应措施：处在嘈杂环境中的数学课，教师应尽量少安排分析，推理和综合性较强的内容，而应创设吸引力强的数学活动课和游戏课，排除和削弱引起注意分散的外部因素；合理布置教室，为学生创造一个和谐有序的学习环境；培养出一种互相信任，互相尊重的师生“人物环境”。 总之，诱发学生注