农村小学班级管理策略研究.doc

农村小学班级管理策略研究研究报告(四川省仁寿县增新九年制学校 张荣华)一、课题的提出1、当今社会发展的需要。近年来，随着社会的发展，农村外出务工的人员越来越多，导致农村小学留守儿童所占比例越来越大；甚至，有的班级出现了90%以上的留守儿童。留守儿童的增多，给现今的班级管理带来了许多新问题。未来世界的竞争，是人才的竞争；人才的培养，离不开有效的教育。教育部长袁贵仁用“有教无类，因材施教，终身学习，人人成才”为教育人勾画了一幅美丽的中国教育梦。这就要求教育工作者应为每一个孩子播种希望、点燃梦想，并引领他们实现梦想。如何在新形式下做好一个与时俱进、具有开拓精神的农村小学教师特别是班主任教师，就显得尤为重要。2、家长的需要。现在的农村小学，其学生家长大多不在孩子的身边，80%以上的学生，由爷爷奶奶或外公外婆看顾；即便在孩子身边的，基本上都是文化水平偏低的家长。由爷爷奶奶或外公外婆看顾的孩子，除了能给予他们生活上照顾、物质上的满足外，长辈们在孩子的思想教育、心理发展、学习行为习惯等方面几乎不能给予正确引导。有的家长是“心有余而力不足”：想要给孩子好的教育方式却不得其法，想要关注孩子的心理发展却找不到路，想要给孩子辅导却看不懂、做不起、讲不来，想要正确引导孩子向好的方向发展却自己也不知道什么样子才算是好。有一些家长认为：读书无啥用，只要能写得起自己的名字、认得到路、算得来账，出去打工一样能挣钱。然而，还有一些家长认为：读书是孩子的事情，教育是老师的事情，与自己无关。这些观念的转变，需要新一代的农村小学教师身体力行地对农村孩子们的家长进行思想教育、观念引导，才能从根本上解决孩子的教育管理问题。3、学生的需要。现今的农村小学生，多为留守儿童。在长辈们的隔代教育下，使得越来越多的孩子要么以自我为中心，既霸道又强势；要么唯唯诺诺、没有主见。但他们之中都有一个共性：自私自利、心胸狭窄，人情冷漠、自觉性差，心理偏激、容易走极端等。在近年来的班主任工作中，留守儿童的教育、管理问题，已成了各位班主任头痛的问题。如何改变孩子人情冷漠、不喜与人交往，自觉性差、作业不按时完成，心理偏激、容易走极端，意志力薄弱、一遇困难就退缩，行为习惯差、做事我行我素，被迫学习、为他人学习的扭曲学习意识等问题，就成了现阶段班级管理中必须要探究并解决的问题。4、教师的需要。现今的班级管理策略与研究资料有很多，但专门针对农村小学生进行的调查研究却少之又少。特别是近年来新形式下的农村小学班级管理，又出现了许多普遍性的新问题。如何更好地解决这些问题以便在以后的班级管理中少走弯路，如何形成系统的、有效的管理策略就成了当今农村小学班主任教师首先要解决的问题。因此，重新审视现今的农村小学班级管理，探究出适应现阶段管理的策略就迫在眉睫。鉴于此，我们展开了对农村小学班级管理策略研究这一课题的研究。二、课题研究的意义1、完成素质教育赋予的使命。全面实施素质教育是实现科教兴国的重大战略举措，是基础教育领域里的一场深刻变革。素质教育的根本目的是要全面提高全体学生的基本素质，促进学生个性的健康发展；素质教育的根本任务是要教导学生学会学习，学会做人，学会生活。素质教育要求教师必须从应试教育的桎梏中走出来，从关注学生分数，转移到关注学生的个性发展上，转移到关心学生身心健康上。此课题的研究，有助于教师转变教育观念，改进工作方法，提升教学水平，提高教学质量，以更好地完成教育教学赋予教师的历史使命。2、发现新时期出现的新问题，找到问题的结症所在。在教育教学工作中，多数教师都会或多或少地发现一些问题。针对这些问题，有些教师采取放任不管的态度，有些教师运用自己平时工作中所积累的教学经验进行自我处理，只有少之又少的教师会将出现的问题罗列出来，研究它出现的原因，寻求更科学、更有效的处理方法。在现今这个留守儿童满地的农村小学，新出现的问题越来越多。此课题的开展，将有目的、有计划、有方法地系统研究其问题出现的原因，从而寻求出结症所在。3、针对问题，研究出与之相适应的管理方法。结合学生实际，针对相关问题，研究出与之相适应的管理策略，使今后的工作有例可鉴、有据可依、在法可解。4、推广研究成果，给后续工作予以指导，减少走弯路的可能。此课题的研究，有助于打破常规班级管理的定势思维、开拓创新，有助于指导今后农村小学班级管理工作以少走弯路，有利于教师班级管理工作能力的提高。研究成果的推广，可以给更多农村小学班级管理工作者以借鉴的机会，对提高学生学习成绩、养成良好道德行为习惯、提升学生的整体素质有着重要的意义三、研究的内容及目标1、规范性教育行为在班级管理中的影响。摸索出一种高效的班级常规教育管理工作模式，通过规范性教育让学生能在日常学习、生活中做到自制、自律。2、学风建设。通过学风建设的研究，找到行之有效的学风建设方法，培养学生养成自主学习、自觉学习、合作探究学习、赶超学习等良好的学习习惯，从而树立起学生的自尊心、自信心，在浓厚而快乐的学习氛围中提高学习效率。3、班级自建，民主管理。打破教师包办代替的班级建设模式，采取班级自建的方式，实行民主管理，增强班级凝聚力，增强个人的集体荣誉感，从而建设出一个团结一致、向心力强的班集体。4、荣誉感对学生的影响。在荣誉感对学生的感召和影响下，激起学生的“赶超”之心，让每一个孩子展现自己的优点，从而做到自尊、自强、自信。5、爱的教育。在爱的教育中，使孩子们自发地成为一个有责任心、有爱心、有宽容心的人，使孩子们走出自私自利的牢笼，拒绝冷漠，阳光向上。6、家庭教育对学生的影响。通过电话勾通、召开家长会等形式，建立良好的家校联系机制，引导家长对孩子进行正确的教育、监管。7、教师自身对学生的影响。通过教师自身的魅力对学生言传身教，使之形成正确的世界观、人生观，养成良好的道德品质、学习行为习惯等，做到不骄不躁、宽容待人。四、主要的研究方法及对象在课题的研究中，我们主要采取了文献研究法、调查分析法、对比研究法、个案研究法、经验总结法等方法。1、文献研究法。课题组成员认真学习教育法规、教育学、心理学、班级管理工作理论经验等，从中汲取营养、开拓视野，提升理论知识水平。2、调查分析法。在每个研究内容展开之前，我们都要通过问卷、座谈、家访等形式对学生进行调查，根据所收集到的信息进行分析，从而制定策略、调整方向。3、对比研究法。我们将研究对照对象确定在一到四年级，一、三年级为研究班级，二、四年级为对照班级。通过不同年级的对比研究，可以更好地发现班级所发生的变化，找到问题的结症所在。4、个案研究法。在课题的研究过程中，我们选择了一些具有典型性和代表性的学生进行个案研究。给他们建立个人档案，进行跟踪研究。5、经验总结法。在研究实验中，我们定期对前一阶段的研究效果进行总结、反思、改进、验证、提炼、升华，使之不断完善。五、课题的实施过程（一）成立课题研究小组课题组负责人：张荣华，负责课题组全面工作，协调各成员有效地开展研究工作，收集、整理、保存资料，总结经验，做好结题工作。课题组成员：杨秀群、姚明君，负责课题研究的具体实施工作，根据研究计划，积极参与课题研究活动，收集个案，定期汇报。（二）研究时间及实验对象时间：本课题研究时间为2013年9月至2015年4月。对象：一、三年级为研究班级，二、四年级为对照班级（三）具体实施阶段第一阶段：课题研究准备阶段（2013年9月2013年11月）学习理论知识，夯实研究基础。课题申请立项后，课题组成员系统地学习了教育改革发展纲要、新时期班主任工作条例、教师职业道德规范等法律法规，提高了思想道德素质和法律意识，认识到要运用法律的准则保护学生、保护自己，为课题的研究保驾护航。另外，我们采用了集中学习、自学、讨论交流等形式阅读了国内外现代教育理论、国内优秀农村小学班级管理方法的研究成果，如：窦桂梅的中国著名班主任德育思想录，李镇西的爱的教育、走进心灵，张万祥的班主任工作创新艺术100招，万玮的班主任兵法，郑学志的班主任工作招招鲜，张玲的心理健康研究与指导，罗恩.克拉克的教育的55个细节，德.亚米契斯的爱的教育，苏霍姆林斯基的给教师的100个建议，内尔.诺丁斯的学会关心教育的另一种模式等。同时还阅读了大量的人民教育、四川教育等刊物。我们边读书籍边做笔记，读完后将心得体会写下来进行交流，从中汲取适合自己的理论、经验、方法。这一系列的理论学习，开阔了我们的视野，提高了我们的理论水平，为将要进行的实践研究明确了方向，以使我们的研究做到胸中有书、目中有人、手中有尺。第二阶段：课题研究的实施阶段（2013年12月2015年3月）1、规范性教育行为在班级管理中的影响。俗话说“没有规矩，不成方圆”。要建设好一个班集体，首先必须要建立起与之相应的教育教学管理规范。管理规范是班主任在实施班级管理过程中，对学生具体行为的操作性规定和要求。管理规范总是相对于管理目标而存在的，为管理目标而服务，是对管理目标的分解和具体化。根据学校的工作安排，结合班级实际情况，拟定班集体目标时，尽量让每位学生参与，广泛听取意见，经全体同学同意，明确班集体的奋斗目标，避免盲目、低效地学习、生活。只有目标明确，才能凝神聚气，形成合力。制定班级公约和班级规章制度，为学生提供自我管理的依据。我们的具体做法是：（1）、制定规范性细则。根据小学生守则与小学生日常行为规范，结合本校、本班实际情况，制定出相应的规范性细则，张贴在墙上。（2）、学习班级管理规范的细则。组织一年级学生系统、分散地学习本班的班规细则，采取抽答、赛答、有奖问答等方式促使学生记在心里。（3）、自觉遵守行为规范性细则，相互监督，共同提高。制定了管理制度，就要组织力量进行有效地检查督促，否则，制度就会失去实际意义，成为一纸空文。在检查督促的过程中，最有效的方法，是要充分调动学生的积极性，正确指导学生进行自我检查、自我督促。班主任主要是当好“参谋”，抓住并解决主要问题，日常工作可以大胆地让学生去管理，改变既当“保姆”又当“警察”的旧做法。魏书生老师就很有办法，班级中各项检查督促工作都被学生争着“承包”了下来。班主任外出几十天也没事，学生能正常学习，就连教室里的螺丝钉掉了也有学生过问，学生真正成了管理自己的主人。这确实是值得学习的成功经验。规范性教育实施以后，对一年级学生循序渐进地要求，要求学生严于律己的同时相互监督，促使班级规范性细则深入人心，人人遵守。用制度规范学生的行为，是一个复杂艰难的过程，是一个从不自觉到自觉的认识过程。这其间学生的思想教育事关重大，不可忽视。所谓严格要求学生就是对学生的缺点和错误丝毫不能放松教育。要让学生多进行比较，不断地与他人比，也和自己的过去比，多进行批评与自我批评，不断地调整自己的思想方式和行为习惯，才能达到自我管理的目的。现在的学生多数受到家庭的溺爱，自我管理意识差，如果不严格教育，后果会不堪设想。（4）、宽严结合，稳中求进。严以奖惩制度为手段，教师对学生奖和惩的行为都是按照规范性细则事先设定的标准进行的，它显示的是一种制度化行为方式。这种行为方式根据制度和标准进行，比较注重制度上的原则性和执行上的公平性，可以说它是一种典型的理性化行为方式。与这种行为方式相反，宽则是以思想教育为主要手段，显示出一种非制度化行为方式的特征：动之以情，晓之以理，通过激发学生内在的积极性和主动性，促使学生自觉完成班级所规定的各项目标。如果说制度化行为是对事不对人，强调对原则的遵守和坚持，那么，这种非制度化行为则是对人不对事，把对学生的爱护和宽容放到核心地位，带有浓厚的情感化色彩。严与宽在管理手段上是对立的，但它们又以内在的统一性和互补性为前提。只严不宽，师生间缺乏正常的感情交流，就很难从根本上培养出学生健康健全的心理品格和良好的班风与学风；只宽不严，单凭学生的自觉觉悟则谈不上及时而有效地制止各种不良行为和不良现象的发生。只有把二者有机地结合起来，双方才显出深刻的互补优势来：严在情感化方面的短为宽所弥补，宽在约束力方面的弱为严所克服。在班级管理手段上，要做到正确处理严与宽的关系，关键就在于做到两种手段的有机结合，既重视班级制度化建设，同时又要加强班主任的思想教育工作。学生是班级活动的主体，如果没有学生自觉配合，制度再严明也是无用，因为制度毕竟是靠人去执行的。由于忽视了情感教育，学生缺乏正常健康的心理品格，尽管制度非常严明，班内的突发事件依然很多。因此，宽是以严为前提的，没有严作基础，宽中所显示的爱必然是一种是非不分的溺爱。严是凭借一定的外力强制手段，把学生的行为纳入既定的轨道之上的，因此，在管理方式上，它必然表现为班主任的外在管理方式：班主任是管理的主体，学生是被管理的客体，班主任与学生的关系是改造与被改造、教育与被教育、监督与被监督的关系。班主任通过运用班级管理权力，对学生的行为予以监督和调控，以此确保学生的发展符合既定方向。与班主任管理方式对应的是学生自我管理方式。这种方式的特点是，学生在管理活动中既是被管理的对象，又是管理的主人；既是被改造的对象，又是改造者；学生的发展过程表现为一种自我培养，自我塑造的过程。这种管理方式意味着学生所受外在强制力的减弱和学生活动自由空间的增大。严与宽在管理方式上所表现出的这两种形式各有利弊。班主任管理能确保一定时期内学生发展的方向性，但容易窒息学生的主动性和创造精神；学生自我管理调动了学生的积极性，有利于培养学生的自治能力，但又易受学生主体素质的局限性制约，而导致良莠并存的局面。教师对学生的外在之严只有化为学生的内在之严，严才显示出最大效力来。学生的内在之严，作为一种自我约束、自我管理的表现，又只有在自我管理、自我监督的环境中才能形成。（5）、一视同仁，不偏不倚。有时候，教师会根据自己的喜好而偏爱甚至包庇某一些学生，往往做不到公平公正。这样情况下实施的规范性教育，久而久之便会成为空谈。【案例一】对于刚刚进入一年级的孩子来说，什么都新奇，什么都好玩，没有行为学习习惯，没有自觉性，思想意识没转变过来，喜欢做什么就做什么。我们在讲解、学习了针对他们制定的规范性细则后，逐步要求他们转变。一起来看看班上的“厕所事件”。入学时，我就规定：下课要去上厕所，上课期间不能随意出教室。第一天，有个孩子说“老师，我逼不住了”，只得让他去。这个孩子出了教室门，紧接着接二连三的孩子要求去上厕所。第二天，几乎又是那几个孩子出了特殊状况。当他们出去后，我就在后面观察：有的孩子是真的要上厕所，而有的孩子是想借机出去放放风，转一圈后又回来。第三天，我指派上课不上厕所的孩子下课陪同并监督上课爱上厕所的孩子上厕所，并告诉他们：如果还有人在上课时去上厕所，会受到惩罚。第四天，多数孩子在上课期间不去上厕所了。但有一个叫张强的孩子，为了出去耍一会儿，极其委屈地对我说：“老师，我真的要去上厕所，要不然尿就要流了。”全班听了哄堂大笑，我让他出了教室门。他一下子就跑离了我的视线，在他以为我看不见的地方就开始慢悠悠地晃荡起来。一会儿后，我叫了一个男孩跟上去，悄悄地看看他在做什么，如果被他发现就去上厕所然后马上回来。这个男孩回来后告诉我们，他去时张强在厕所外面逮蚂蚁来玩，张强看见他来后，就赶紧跑进厕所假装撒尿。这个男孩回教室一会儿后，张强才慢吞吞地走回教室。问他：“为何这么久？”他低头不语。“自己说说出去做了些什么吧？我们都知道，就看你诚实不了。如果撒谎，重处。”他瞥了我一眼，看见我很是严肃的脸，思考了一下，就一五一十的全说了。问他违反了哪一条规定，他说“不该撒谎，不该上课跑出去玩。”“你自己觉得该怎么惩罚？”“打十下。”“打就不必了，把今晚的作业做两遍。如果再有下次，决不轻饶。”经此以后，张强再也没有在上课期间要求出去上过厕所，并且，班上上课上厕所的现象几乎不再出现。（一年级刚入学的新生，能在规范性教育的影响下，只用了一周的时间就解决了上课期间上厕所的问题，真的有些出乎我的意料。对比研究的二年级学生，在上课期间仍有出去上厕所的现象。不得不说，规范性教育能很好、很快地让学生转变自己的角色，进入学习状态。）通过两年有意识、有目的、有计划的规范性教育，我们发现，“研究班”与“对照班”形成了截然不同的风貌：一年级（现在二年级）的孩子从进校门开始就进行了严格的规范性教育，在各教师的大力提倡下，在孩子们的努力配合下，孩子们形成了较强自觉性，有了一定的思想觉悟，基本上养成了良好的学习、行为习惯，当偶尔犯错时能指出自己错在哪里并能提醒自己下次不再犯同样的错误；三年级（现在四年级）的孩子由以前的懒散、无视纪律变得有一定的自制性，自觉性有所提高，完成任务式的课间“两操”现象有所改观，清洁卫生评比不再是周周全校最后一名，开展活动的质量有所提高，经常不做作业的五六孩子变得能按时上交作业，经常臭哄哄的孩子变得清爽、干净，吵架斗嘴现象明显减少，学习、行为习惯有所改善；二、四（现在的三、五年级）年级的学生在上一学年的基础上没多大改变，依然我行我素，不遵守纪律的孩子越来越多，甚至有的孩子变得行为乖张、更加冷漠。附：一年级规范性教育细则一、学习1、上课不迟到、不早退。2、领巾佩带规范、整洁。3、不随意讲话，上课不搞小动作。4、课上不下方位，不到处乱跑，不干扰他人学习。5、上课时要专心听讲，积极思考问题。读书做到心到、眼到、口到。努力掌握正确的学习方法，勇于提出问题，积极参加讨论。发言、提问，要按规定的姿势举手，在教师指名后才能发言，发言时要姿势端正，说普通话，声音响亮，语句完整，并注意文明礼貌用语，发言完毕即自动坐下。6、养成提前预习、课后复习的好习惯。7、当天的学习任务当天完成，不留“小尾巴”。8、保护视力，养成良好的用眼习惯：不躺着看书；不在光线暗弱或强光下看书、写字；不在行进途中或坐在动荡的车船里看书；不把字写得太小、过密；不边吃饭边看书或电视。8、不用手指沾唾液翻课本，不把笔衔在嘴里。9、写字时做到三个“一”：“眼”离书一尺，“胸”离课桌一拳，握笔的“手”离笔尖一寸。10、课前认真做好上课准备，学习用品要整齐安放在课桌左/右上角。11、听见上课的预备铃后，尽快安静有秩序地进入教室，音乐委员起音开始唱歌，调整好情绪准备上课。教师走进教室，宣布上课后，值日生发出起立口令，师生相互问好，在教师示意下，学生方可坐下。12、上课时，精神饱满，坐姿端正，自然挺胸，两手放在规定的位置，不做小动作，未经老师许可，不能随便离开座位和教室。13、对教师布置的作业要认真、独立完成，遇到困难时，如果经过思考还是不懂，要主动请教师辅导。14、作业本保持整洁，格式符合规范，书写美观大方，按时上交。15、下课时，教师宣布下课，班长发出起立口令，在教师招呼后，学生方可平静有序地走出教室。二、两操（课间操和眼保健操）1、出操时做到快、静、齐。2、到达指定地点按要求散开。3、队伍排列整齐。4、做操时不讲话，不乱跑乱动，保持队列整齐。5、每个人都要参加。6、动作规范，不以完成任务为目的。三、课间活动1、在指定区域进行安全活动。2、上下楼梯靠右行走。3、讲卫生，不在地上滚爬或玩，不玩不健康的游戏。4、讲文明，不随地吐痰，不说脏话，不在公共场合大声喧哗。5、不在教室、走廊或楼道间狂奔、乱跑，不做不安全游戏。6、不攀爬阳台、翻窗、栏杆、树木等。7、爱护花草树木，爱护公物。8、不打架，与同学之间友好相处。四、中午就餐1、在教室内安静就餐，就餐期间不出教室。2、听从“小老师”安排，由“小老师”组织学生就餐3、排队打饭打菜，秩序井然。4、爱惜粮食，不挑食。5、尽量不剩饭菜，有剩菜剩饭若倒入指定的桶内。6、就餐后，到指定地点洗碗。7、洗碗时不玩水，不打湿衣裤。五、清洁卫生1、桌凳、卫生工具摆放整齐。2、讲桌椅应保持整洁。3、地面整洁，无垃圾。4、门、窗台、玻璃、瓷砖、黑板擦得干干净净，墙壁无污迹。5、天花板上不出现蜘蛛网。6、电灯、电扇上无明显灰尘。7、花坛内清扫干净，无果皮、纸屑等杂物。8、不出现卫生死角。9、按时清除垃圾，不堆积。10、不随手乱扔垃圾。11、不蓄意破坏环境卫生。12、注意个人卫生，努力做到“六勤”：勤刷牙、勤剪指甲、勤理发、勤洗澡、勤换衣、勤晒被褥。六、上、放学1、上、放学路上靠右行走。2、路遇车辆靠边避让，不追逐车辆。3、不在路上追逐打闹。4、不下河塘洗澡，不玩火玩水。5、不在路上逗留。6、不要陌生人的东西，不与陌生人谈话。2、学风建设。从狭义上讲，学风是指学习主体（学生）的学习目的、学习态度、学习能力、学习品质等内在人格作用于主体本身而产生的外部反映。这种潜移默化的过程必将外显地或潜隐地指导着、支配着学习主体的物质生活与精神生活的价值取向、行为模式。它表现出独立性、差异性、可塑性和非强制性的特点。学风,是读书之风，是治学之风，更是做人之风，是一个班级的气质和灵魂，也是学校的立校之本。学风建设是衡量一所学校办学思想、教育质量和管理水平的重要指标，是全面推进素质教育，为社会培养高素质人才的关键。优良学风是保证教学质量的重要条件，学风的好坏直接影响到教学改革的步伐和教学质量的提高，影响到校风的形成和人才培养目标的实现。进一步加强学风建设，才能为学生的成长、成才营造良好的育人环境，增强全班乃至全校学生学习的积极性和主动性，促进学生的健康成长，促使学生综合素质的全面提高。勤学、自律，创优良学风良好而严谨的学风，是促进学生明确学习目的、端正学习态度、增强学习气氛、较好地完成各项学习任务的有利保障。学风是一种潜移默化的东西，它在不知不觉中就形成了。然而支撑它的是背后的规章制度。因为没有制度，就没有约束力，就不会有好的学风形成。就像一个国家不能没有法律的约束一样，仅靠道德约束是不能保证社会治安的。因此，学风建设是在以班规、班约为基础的、在规范性教育的基础上进行的。全面而细致的班级管理规范化制度能使人们不知不觉中，将制度形成习惯，这样才能形成良好的学习风气。我们的具体做法是：（1）、开展课前动员大会，提高思想认识。通过调查研究我们发现，现在的农村孩子特别是留守儿童，多数人从心理上认为：“读书，是帮爷爷奶奶、爸爸妈妈读书，是帮老师读书。自己成绩好，最高兴的爸爸妈妈，他们觉得脸上有光；考好了，老师奖金高。自己虽然能从中获得奖励，但用自己好几个月甚至好几年的辛苦来获取那微不足道的奖励似乎不值得。”根据调查结果，针对学生中普遍存在的思想认识问题，我们开展了课前动员大会。即：第学期正式开学前召开学生思想动员会，从学习的目的、学习的作用、学习的好处等方面入手，对学生进行正确思想引导的同时进行励志教育，使他们从根本上认识到“读书、学习是自己的事情，应该为自己的将来负责，应该为社会的将来贡献一份力量。经过连续四学期的学前动员大会，研究班孩子的思想认识有了明显提高，特别是作为一张白纸的一年级新生，通过两年来的“为自己学习”教育，已基本在心理上形成了“学习是自己的事，与他人无关”这一思想意识。三年级的孩子在作业完成情况上的良好转变，也与这一教育的影响分不开。（2）、树立正确的学习动机，端正学习态度。正确的学习动机是学生自主学习、自觉学习的基石，端正的学习态度是循序渐进地提高学习效率的有力保证。因此，教育学生刻苦踏实、勤奋进取，培养学生养成独立思考、勤于钻研的学习习惯，努力培养学生的综合学习和研究能力，促使进一步掌握学习规律，就成了提高学生学习质量必要途径。在课题开展的过程中，我们充分利用校园的多媒体教室、图书室、宣传栏等学习资源与设施，有目的、有计划地播放励志教育故事、影片，挑选适合树立正确的学习动机的相关书籍，举办“学习，我最棒！”等手抄报比赛，来激发学生端正自己的学习态度、树立正确的学习动机。通过实践，研究班的孩子学习意识得到改变，学习主动性明显提高，学习效率也相应提高。（3）、增强学习动力。有了自主学习的意识还不够，要想树立浓厚的学风，光靠孩子的主动性还不行。这就需要建立一些适合激发孩子学习兴趣的奖惩制度，以增强学生的学习动力。通过实践、研究，我们做了以下工作：A、学习加减分制。我们将学习的各个环节细分化，罗列成小点，根据学生对每一小点的完成情况进行加减分。每一学月进行一次小结，对高分者予以奖励，对低分者予以惩罚。所得学分计入期末成绩评比。B、学习奖惩制。根据学生的学习表现情况进行对应的奖惩。奖励分为精神奖励、实物奖励、现金奖励。精神奖励除口头表扬外，还将近期获奖情况以表格形式张贴上墙，期末统计予以再奖励。实物奖励分为以本子、铅笔、橡皮擦、钢笔、墨水、尺子等学习用具为主的奖励和以勋章、帖图、气球、毽子、乒乓球、羽毛球等为主的玩具奖励。惩罚分为精神惩罚和物质惩罚。精神惩罚就是让做得不够好的学生到台前说一句失分感言。物质惩罚就是在学月总结时扣分超过底线的孩子上交自己曾经获得的奖励。在教学实践中我们发现，不管是低年级还是中年级，奖惩都是提高学生学习积极性、增强学习动力的最有效的途径。（4）、成立学习督促小组，选定小老师。督促小组由学习委员任组长，再根据班上实际情况通过自荐、民主选举的方式选出与班级学生人数相适应的小组长为组员（每个组员负责4至5名孩子比较合适）。从督促小组中选出五名孩子，周一至周五每天轮流担任“小老师”。每个督促小组成员负责指定人员的作业检查、卷面书写、过关背诵等。教师不定时抽查，评比出优秀小组，此小组成员可每人获得一枚学习勋章。督促小组每周定时召开会议，对本周的学习情况进行分析、总结，由组长做好记录并向老师汇报。对本周内出现的问题，督促小组成员共同研究并商讨解决办法。如果解决不了的，可征求老师的意见。“小老师”负责每天早晨自习之前以及教师开会或有其他特殊事情没到教室时的学习任务安排、学习监督的工作，当好学习的“领头羊”。通过督促小组的管理，研究班的学风明显浓郁起来。当别的班的孩子在早晨到校在操场里尽情玩耍时，即便没到上课时间，研究班的孩子已在“小老师”的带领下有计划、有目的的开始了学习：或读课文，或认、写生字，或看课外书籍，或商讨数学难题几乎，找不到一个玩耍的孩子；当教师召开紧急会议时，其他班的孩子传入耳朵的是不停的吵闹声，研究班的孩子传来的是朗朗的读书声；当自习课时，对照班有坐于讲桌前的老师而不一定清静，研究班的孩子在没有老师的情况下一样能做到鸦雀无声。（5）、制定学习任务完成表，张贴上墙。在教学研究中，我们发现：让学生完成明确的学习任务与顺其自然的提醒式教学完全是两回事。去年9月，我将制作的语文学习任务完成表张贴在两个研究班的教室内，并要求学生按任务完成表上的内容来完成近期自主学习的任务。一学期下来，研究班对基础知识的掌握明显优于对照班。而且，也相应地调动了学生学习积极性的提高。学风显得更加浓厚起来。（6）、建立学习互助小组。一个班级再优秀，也免不了先天的智力差异和后天的习惯养成所带来的学习两极分化。基于此，我们在研究上由学生自愿组学习小组，形成良好的“优帮差，查缺补漏”、“优促优，共同进步”等良好学风。在认真考察了每个人的学习状况后，又提出了“一帮一”的口号。口号提出后，很快得到了全班人的热烈响应。在“人人为班级争光，不给班级拉后腿”这一集体荣誉感的感召下，几对学习小组相继成立，成绩好的同学和不好的自由组合。在互帮互助的班风影响之下，基础差的同学成绩有了明显提高。在此之前，三年级有些基础差的同学有抄作业的现象。在“一帮一”的活动开展之后，上课认真的同学明显增多，加上疑难又可以在同学的帮助、监督下得到及时解决，该班学习成绩普遍有所提高，并形成了你追我赶的学习势头。经过两年的努力，这个班的学习成绩是非常可观的。尤其显著的一个例子是，宋佳丽、高燕燕两位同学以前从来不做作业，不管是课堂作业还是家庭作业，他们都说做不来，还被同学们嘲笑为“傻子”。经过同学的帮助和老师对其学习要求的降低，两位同学再也不会在上课只是呆坐或玩自己的，他们学习兴趣被激发出来，到现在已经能按时完成课堂作业和家庭作业。虽然成绩依然不够理想，但这一转变也是可喜的不是？（7）、关注孩子，成为他们心灵的引路人。在孩子学习成长的过程中，或多或少地会在某一个学习阶段会出现迷惘或者懈怠情绪。这个时候，教师一定要给予孩子思想引导和精神支持。如何才能发现并解决这些问题呢？这就需要教师时刻关注孩子，以及时发现其中的变化。一旦发现，决不能拖延，要及时地、主动地、装成无意识地走近学生的心灵，寻找问题的结症，以用最有效的方法引导他们走出学习的误区。这不仅表明教师对学生的关注及鼓励，也对于教师了解及把握学生的个性发展有着积极的意义。学风建设是一个贯穿学生在校期间始终的一项任务，它不是一蹴而就的。作为教师，我们必须主动抓，常抓，并不断反思，找出相对有效的方式加大学生自主学习的动力，从而为形成一个健康向上的班集体而不断努力。相信，一个有着浓厚学风的班级，学生的学习成绩不可能差了。附：学习任务完成表姓名课次内容及完成情况课文背诵生字读写词语听写优良优良优良3、班级自建，民主管理，建立良好班风。目前的农村小学，班级管理工作多流于“班主任指手划脚担当导演，几个小干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生漠不关心当群众”的形式。虽然都想要提倡民主管理的管理模式，但能够有效实施的却不多。纠其原因，是教师对学生的认识不够，做不到真正放手让学生成为管理的小主人。学生是班级的主人，学生各方面的能力是在班级的日常生活及与同学之间的交往中发展起来的。学生参与班级的管理，能充分认识到自己的人格尊严和权益，意识到自己在班级中的重要地位和作用，增强对班集体的认同感和责任感。因此，我们应该给学生创建一个宽松的、民主的、和谐的、能煅炼学生能力的平台，让学生能健康快乐地发展。基于这个出发点，教师应该充分尊重学生的民主权利，使每个学生在班级管理中人尽其能，人尽其责。民主管理班级的创建是创建和谐班级的主要途径，也是新课程理念的集中体现。新课程理念明确指出：义务教育，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，应遵循学生的心理规律，根据学生自身特点，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。为了建设一个和谐、民主、积极、健康、团结向上的班集体，在研究班我们做了以下工作：（1）、自由讨论班委构成的位置。在明白班级管理各方面的需要后，由学生自己讨论、研究班委的构成：设立哪些位置。（2）、采取竞争上岗的原则，进行民主投票选举。责任人的选定通过即兴演讲的形式对岗位的预设进行自我推荐，再由学生民主投票，竞选出每一岗位的责任人，然后由责任人对竞选结果发表感言。（3）、责任落实到人。班委组建后，召开班委会，商讨管理细则，将卫生、纪律、学习、常规等方面的工作责任落实到人。同时，教师应注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活。应大胆放权给他们，引导班干部从“教师要我做”变为“我要为班级做”，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚力量而不是成为班主任与学生之间传话筒。班干部的工作责任心加强了，各项工作才能开展得井井有条。当然，对一些必须由班主任解决的事情，班主任必须亲自解决，而不能将一切重担全部都一古脑儿地推给班干部，对他们提出过高的要求，使班干部的工作处于被动地位，影响了他们工作的积极性，不利于班级凝聚力的形成。（4）班务小结。每周一由上周值周领导进行上周工作总结，由本周值周领导进行本周工作达成目标演讲，尽量点名到每一个孩子，最后由教师整体点评。通过这一小结，管理者的自我表达能力、组织能力得到很好的发展，管理水平也在不断的工作总结与工作布置中得到提高。（5）、培养正确的舆论和良好的班风。正确的舆论导向，能创造强大的班级凝聚力。一个优秀的班集体要用正确的舆论导向和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。在一个有良好班风的集体中生活学习的学生，会自然地产生一种优越感和自豪感。班风越好，同学们目标完善的需要就越迫切，他们会为维护集体荣誉，完善与发展集体而自觉地奋发努力。班风是无形的力量，她影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。如果学生们一个个生龙活虎，意气奋发，你不觉得这样的集体有凝聚力、有吸引力吗?（6）开展形式多样的集体活动。开展多种多样的集体活动，有利于班级向心力的形成。教师有计划有目的地针对学生的特点来开展活动，通过精心安排和设计，让每个学生参与到活动中来。在活动中，每个学生的特长得到最大程度的展现，既实现了自我价值，又增强了他们的自信心。使他们从心理上认识到，每个人都有自己的长处，并不是只有学习成绩好的人才能被尊重和认可；每个人都有自己的短处，只要摆正心态、虚心做人都可以获得别人的赞赏。在课题开展的过程中，我们就研究班开展了趣味运动会、画画我最棒、书法大赛、手抄报比赛、才艺展示会、我为孤寡老人做件事、踏青等形式多样的活动。通过这些活动，拉近了学生间的距离，看到了别人身上的闪光点，增强了班级的凝聚力，使学生身心愉快，充分感受到了大家庭的温暖，体会到他们所在的集体是幸福的集体，团结的集体，温暖的集体。【例】我班有两个孩子，一个叫李欣雨，一个叫李雨欣。两个名字很相近的女孩子却有着完全不一样的性格。李雨欣有很好的自制能力和管理能力，在学习上勤奋、踏实，上课认真听讲但不是很爱发言，养成了很好的学习、行为习惯。而李欣雨比较懒惰，喜欢在别人的督促下完成各种任务，上课也爱走神，因此学习成绩相对较差。在上课的时候，老师抽学生回答问题，经常把两个孩子叫反。所以，在叫了这个回答之后，一般会再请另一个回答相同的问题。不经意之间，各任课教师都爱在课堂上将两人的回答、表现作比较。久而久之，李欣雨变得自卑起来，总认为自己不如人，慢慢地表现出了厌学情绪。我发现这一问题后，便开展了一场针对班上学习成绩一般但书写工整、漂亮的孩子的书法比赛。比赛前，讲解了规则：选择自己喜欢的字工整地写在分发的纸张上，在纸的背后做一个只有自己认识的符号为识别标志，正面不记名，然后将作品统一放在指定的桌面上进行投票（在你认为写得好作品正上方的空白处划一颗五角星），统计出得五角星最多的十名同学进行奖励。听了我的话，教室里像炸开了锅，立刻沸腾起来。好多孩子跃跃欲试，说自己要拿到那个奖；那几个基础一般的孩子，眼睛也亮了起来。通过公平比赛、民主投票，李欣雨同学果然进了前十名。在她上台领奖的那一刻，我看到了她眼中激动而喜悦的泪水。我对她说：“你也有比别人优秀的一面，只要你努力，你一定可以变得和其他人一样棒！”她认真地点了点头。从此以后，她像变了一个人似的，学习赶了上来，不良习惯有了很大改善，人也自信了许多。4、荣誉感对学生的影响。荣誉是指社会、集体、或别人给予的赞美性称号或物质的肯定。其中包括对个人或集体的品行、成绩等多方面的评定。荣誉感是促进孩子奋发向上的动力，它能使人积极向上。而集体荣誉感是集体凝聚力的来源，是集体发展的促动力。集体荣誉感也是一种约束力量，它能使学生感到不能为集体争光或做了有损于集体荣誉的事是一种耻辱，而产生一种自谴自责的内疚感，从而使每个学生为维护集体的荣誉和利益而服从集体的决定，克服自身的缺点。因此，培养学生强烈的荣誉感至关重要。作为二十一世纪的农村小学生，他们大多都是留守的独生子女。在长辈们的宠爱呵护下，个人主义倾向在日常的学习和生活中很常见。有些学生虽然学习成绩非常优秀，但是他们只顾自己读书，对于班级的事情一概不关心。面对这样的问题，我们在研究班采取了下措施：（1）帮助学生树立正确的荣誉观荣誉是通过自己坚持不懈地努力才能获得，它是汗水和心血的结晶。荣誉感的实质就是一种竞争意识。树立正确的荣誉观，实际上就是培养学生的竞争意识。正确的竞争意识是是激发学生积极向上的有效途径。要教会学生靠自己的能力、才干超过别人，这对净化思想，培养新人是很重要的。有些同学为了个人或集体荣誉，不惜采取不正当手段去获得别人的赞赏与认同。这样的行为本身就是错误的，既严重违反了学生守则，又是极其不文明的表现，同时还会给自己或集体抹黑。因此，荣誉的获得，一定要靠自己的努力去争取。（2）因势利导，培养孩子的荣誉感。培养学生的荣誉感，应从培养学生的个人责任感开始。责任感是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识，情感和信念，以及与之相应的遵守规范，承担责任和履行义务的自觉态度。通俗地说：就是责任意识或负责精神。就是做好自己份内的事，对自己所承担的事尽心尽力，认真负责完成，当自己承担的任务出现问题时勇于承担责任，不推诿。有了强烈的责任感，孩子就有了强烈的自尊心。在自尊心面前，孩子不容许自己输给别人，自然而然地就会激发孩子的荣誉感。教师应该抓住每一个闪光点给予学生赞美的言行，帮他们树立起自信心，感受荣誉带来的美好感受。这样，每个孩子都期望通过自己的努力获得一定的荣誉，荣誉感就成了激发学生前进的强大动力。（3）、在比较中，让荣誉感鼓舞孩子。记得在去年冬季运动会上，我班有两个孩子参加了50米短跑比赛。其中，一个孩子取得了第一名的好成绩，有一个孩子夺得了第三名。当宣布获奖名单时，我班的某些孩子发出了嗤之以鼻的“切！”声。顺着大家的目光，我发现那个获得第三名的孩子耷拉着脑袋。当校长颁发奖状请获奖者上台时，他显得局促不安、十分紧张，手不停地拧着两个衣角，脚没有挪动半分。我走到他身边对他说：“能在十几名参赛者中取得第三的成绩已经不错了，你不但不丢人，还为班集体增了光呢！快上台去吧，别人想上去还不行呢！”听我这样一对比，他低落的情绪一下子被拉升了上来，高高兴兴地上台去了。这，就是鼓舞的力量！强烈的荣誉感可以激发学生的竞争意识，帮助学生找回自我，找到自信，从而走出意志力薄弱、一遇困难就退缩的泥潭。5、爱的教育。爱是人类的永恒话题，是人类最基本的情感。世界因为有爱才变得美丽。爱，是教育的灵魂和生命。对学生进行爱的教育，是教学的关键，也是教育的基本要求。爱需要教育，教育也需要爱。教育学生学会爱，从爱的过程中认识到人的生命的意义，使其人格更加完善，精神更为崇高，成为教师义不容辞的责任。那么，如何对学生进行爱的教育呢？在研究中我们做了以下工作：（1）、帮助学生理解“爱”。要让学生学会爱，首先应使他们理解什么是“爱”。我们都知道：爱是人类最美好的东西。一个具有爱心的人，他热爱生活，热爱自然，热爱祖国，对人生充满信心。爱是一种责任。一个富有爱心的人，也是一个具有高度责任感的人。爱是高尚的行动，它是无私的，无条件的，不求回报的奉献。但这些对于学生来说还是比较难以理解，大多数孩子眼中的爱是要啥有啥、样样迁为此，我找来一些父母长辈如何对待孩子的案例，让学生围绕案例展开讨论：什么样的爱才是真正的爱？通过讨论交流，学生都明白了：爱不是百依百顺，爱不是物质的代名词，人们可以通过物质增减去表达自己的一份爱，但物质绝不能与爱划上等号。爱，往往是父母、老师对自己的严格要求、殷切期待；爱，更多的是精神上的东西。在日常生活中，爱是一种被肯定、被重视、被关注、被接纳的感觉，使人感到温暖、快乐、振奋和上进。（2）用教师的爱唤起学生的爱。爱是连结教师和学生的心灵纽带，是进行成功教育的基础和前提。教育中的一切技巧和方法，离开这一基础都会变得苍白无力。要唤起学生的爱，教师首先必须主动建立爱的关系，用爱来唤起爱。教师爱学生的目的在于让学生用同样的善良、真诚、宽容之心去爱自己、爱亲人、爱朋友、爱他人、爱集体、爱社会，从而达到爱的教育的目的。教师要把爱洒向每一个学生。对学困生、后进生和有缺陷的孩子更要偏爱，帮助他们克服自卑、树立自信，使每个孩子都能感受到自己在班集体中的地位是完全平等的。教师要主动走近学生，真心实意地关心和爱护学生，让他们真切地感受到教师对自己的爱。感动孩子的同时，感染他们、感化他们。【例】三年级有个叫李馨蕊的孩子，由于上学前将手摔断而没接好，开学后需要去华西医院重新做手术。做手术意味着要耽搁学习时间，而她的基础本身就不是很好，加上现在实行全国学籍统一管理不能降班，使得教师很是麻烦。她住院期间，我主动打电话询问情况，让她感受到老师对她的关心，并宽慰她不要太担心学习。二十多天后，她回到班上，班上同学都不怎么待见她。问其原因，是因为她奶奶很喜欢撒波，怕不小心碰着她说不清楚。这一天她经常一个人坐在座位上发呆，学习兴趣几乎没有了，上课真的很像木头人。偶尔抽她回答问题，她都显得很茫然。放学时，我把她单独留下。先询问她的伤口情况，然后问她想不想读书。得到肯定的答案后，我鼓励她说：“其实你很聪明，字又写得漂亮，相信你一定会赶上来的。明天我找吕丹丹（班上成绩最好、最踏实的女生），请她天天帮你辅导，再找钟佳芮每天陪你上厕所。你的手不方便，现在还不能太用力，不管做什么都要十分小心。”她低着头说：“她们都不喜欢我，不会帮我的。”我说：“放心，如果她们不帮你，还有张老师呢！”第二天，我找了这两个同学，刚开始她们有些不情愿，但我对她们说“同学之间应该互相帮助，特别是有困难的同学更要主动地对她们伸出援助之手。你对别人好，别人才会对你好。”听完，两个女孩子欣然接受了。我每天也会关心她的身体，关注她的学习情况，而且在她不能做操的情况下，我请她在课间负责检查班上的卫生。一周后，三年级的班风评比获得了这学期以来的首个第一名。我适时地在班会上表扬了李馨蕊同学，并告诉大家：“如果没有她的努力，说不定上周我们班就得不到第一名。我们应不应该感谢她？应该的话用点什么来表示呢？”话刚一说完，教室里响起了热烈的掌声，李馨蕊感动得眼泪都快流出来了。从此以后，同学们不再孤立李馨蕊了，她也变得活泼开朗、爱帮助同学起来。（3）、引导学生实践“爱”。爱的教育的目的就是要让学生学会爱，学会付出。我们通过各项活动为学生实践“爱”提供机会。如母亲节和三八妇女节为妈妈献一次爱心，帮妈妈做一天家务，给妈妈洗一次脚，写一篇好的作文读给妈妈听。看着妈妈开心的笑容，同学们也特别高兴。课堂上，我也总是抓住时机，不忘对他们进