蜜蜂教学设计.doc

蜜蜂教学设计 董 亮 襄阳市东津新区堰坡小学教学内容：人教版小学语文第五册教材课文蜜蜂的第一课时部分教学目标：知识与能力1、认识“测、阻、证”等到10个字，会写“论、试、验”等14个生字。正确读写“准确无误、确确实实、超常”等20个词语。2、默读课文，了解课文内容，弄明白蜜蜂具有辨认方向能力的试验过程。3、体会并学习作者的观察发现和探究精神。过程与方法1、利用分析生字构造、组词造句等多种方式帮助学生掌握生字词。2、组织学生在默读中边读边想，理解并深入课文学习。3、师生共同理清试验的各个环节，在分析比较中学习作者严谨的科学态度和科学探究精神。情感、态度与价值观通过本课学习，要让学生学习作者观察、思考、试验的方法和探索精神，培养善于思索、科学严谨、实事求是的科学态度和求实作风。教学重点、难点1、了解试验蜜蜂有无辨别能力的过程。2、学习作者的观察发现和探索精神。3、作者怎么验证蜜蜂有无辨别方向能力并得出结论的。第一课时 教学准备：让学生搜索蜜蜂的资料和会辨认方向的原因。 教学过程：（一）听歌唱歌，激趣导入。1、出示蜜蜂在花丛中采花蜜的图片或课件，播放歌曲蜜蜂之歌。2、和同学交流你查找的有关蜜蜂知识的资料，插入部分“资料袋”内容。3、简述作者资料，使学生对作者有初步认识，从而学习他的探究精神。设计意图：让生从听歌和看图片来激发学生的学习兴趣，引入课题。并充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，这既是学生展示自己的劳动成果“资料”的机会，也是学生互动、信息互补、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。 设计师生状况： 师：同学们，在上课之前，和老师一起来听一首歌曲，大家说好不好？会唱的同学可以跟着唱。 生：好（呈现兴奋和好奇的状态） 师：同学们，小蜜蜂可爱不？ 生：可爱！师：正如歌中所说的“小朋友不用功，不如小蜜蜂”。你喜欢勤劳的小蜜蜂吗？你能说说蜜蜂除了采蜜外，还有什么本领？生：做向导、辨认方向。师：蜜蜂是勤劳的昆虫，它为了酿造五百克蜜，一只蜜蜂通常要飞行十几万公里，相当于绕地球三四圈。今天啊，老师请来了法国科学家、科普作家法布尔来和同学们讲一个关于蜜蜂的故事，我们先来认识认识他。（展示法布尔资料并讲解）师：今天我们跟随法国著名昆虫学家法布尔一块来探索蜜蜂到底有无辨认方向的能力的秘密。你们愿意吗？（二）初读课文、学习生词。 1自由朗读课文要求学生自由读课文，找出课文中难读的、难懂的字词。 2生字词教学 （1）通过课件展现出要求认识的生字词，并以课内词组组词，要求同位互读。 （2）开火车，检查学生读音是否正确。期间相机解释“减”、“试”、“概”的写法和字形（概要单独拿来写）以及“几乎”、“阻力”、“推测”、“尽管”四词。（3）去掉词组，剩下生字，让学生组一个新词。“试”、“验”、“证”、“括”设计意图：让学生自读课文，同位互助认读生字，开火车的形式来提高识字能力。 设计师生状况：师：同学们，小眼睛看屏幕，老师猜到大家觉得哪些字词有困难，看看老师猜得对不对？（出示生词表）好，下面同位之间互相读读，看看谁读得最准读得最好！（生开始互读） 师：好，来我们来开火车读读这些词组。（读到重点词组“几乎”、“阻力”、“推测”时要求学生解释）师：大家都读得真不错。现在，还有哪些字词大家觉得容易错的呢？（若学生提出，则灵活解释）。下面老师再来考考大家，看看大家能不能帮这些生字找一个课外的朋友，组成一个新的词。 生：试、考试，测试，面试；验、测验，检验，测验；证、证直（师：证直对吗？好像不行，谁来帮帮他）；括、括号，概括，包括 师：小朋友真聪明，都为生字宝宝找到了新的朋友。 3互读课文，检查句子读音 （1）要求学生同位互相朗读课文，纠正错误读音。 （2）抽读句子，检查生词读音是否正确。 师：学习过生字词之后，同位再互相读读课文，看看你的小拍档还有没有读错生字词？帮他改正过来。师：好，小老师们都很认真地指导同位读好生字词了。可是老师我却有几个句子想让我们的小老师教教我，看看应该怎么读？谁来？ （出示：a.我想做个试验。b这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要接触到地面，大概这样可以减少阻力。c尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。）师：同学们都读得很不错，来，我们全部大声朗读这三个句子，开始。 （三）默读课文，回答问题。 1默读课文，讲解默读要求（集中注意力、不出声、不指读，边读边想，还可以动笔划出重要的词语和句子）。2再次默读课文，告诉老师课文作者做了一件什么事？（答：“试验”） 3再次默读第一和第二自然段，思考：为什么作者要做这个试验？并解释“听说”的用法，指导学生学习作者的探究精神。4全班朗读第二自然段，提问作者为了做这个试验做了哪5件事情？用文中句子回答。 5把文中的过程句子拆分，每一步出示一次课件，让学生分组读。 6再次自由朗读第2自然段，同位讨论，用自己的话来说出试验的过程。7指导学生按板书提示背诵该段。设计意图：在课堂上激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想象，发散思维。在学生找到相应的句子或段落时，围绕做这个试验做了哪5件事情来讨论，让学生能够促进课文整体的感悟。 设计师生状况： 师：刚才同学们都读得很认真很大声！现在老师想请同学们默读一下课文，大家会默读吗？默读就是要我们集中注意力、不出声、不指读，边读边想，还可以动笔划出重要的词语和句子。好，现在开始默读课文。（生默读）师：好了，老师看到有些同学画了一些词语和句子，下面我们再来认真默读一次，然后告诉老师课文说了一件什么事？边默读边认真想。 师：哪位同学说说他读出了什么？法布尔告诉了我们一件什么事？生1：我读出了蜜蜂会认方向。 师：真厉害，知道了蜜蜂会认方向。生2：我读出了法布尔告诉我们他要做试验。 师：原来法布尔要做试验，那么他为什么要做这个试验？下面同学们再默读课文第一和第二自然段，然后找出法布尔做这个试验的原因。（生默读）师：哪位同学来说说法布尔为什么要做这个试验？生1：因为法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力。 师：哦原来他“听说”了。听说课文这里是什么意思呢？ 生1：听别人说的意思师：既然是听别人说的，那么这个消息一定是可信的、正确的吗？生1：不一定。 师：就是法布尔不轻易相信别人的话，所以他就决定做这一个试验，对吧？那么我们应该学习法布尔，不能听到别人说什么就认为一定是正确的，要通过自己的试验去证明。 师：好，下面让我们再来全部朗读第二自然段，并思考作者做这个试验的五个步骤分别是什么？划出文中的句子。 师：谁能用书上的句子告诉老师，试验的第一步是什么？第二、第三（每一步出示句子一次，并让全班跟读一次。最后让全班分四组读出前四步，最后一步全部一起读） 师：现在我们再次自由朗读第二自然段，看谁能够用自己的话来说出这个试验的过程。同位可以互相讨论一下。 师：第一步，哪位同学来说一下 生1：第一步：捉一些蜜蜂（板书） 师：捉谁的蜜蜂？生1：捉自己的蜜蜂。 师：为什么捉自己的蜜蜂？ 生1：师：捉自己的蜜蜂是为了方便观察。 师：好，那第二步他又做了什么？ 生2：第二步：帮蜜蜂做记号（板书）师：做上记号有什么用？ 生2：可以和其他的蜜蜂区分。 师：回答得真好。第三部又做了什么？、 生3：第三步：叫小女儿在蜂窝旁等着。师：这样做又是为什么呢？看谁最聪明？生4：可以知道蜜蜂什么时候回来？ 师：真聪明，法布尔是让女儿帮自己记录蜜蜂回来的时间，对吗？ 师：第四步呢？ 生5：走了两公里路，发飞了蜜蜂。 师：真奇怪，为什么法布尔要走两公里那么远呢？ 生5：师：老师猜啊，走远一点试验的结果更能说明问题，你们觉得是这样吗？生：是的。 师：谁来完整的把作者做试验的过程用自己的话来讲一遍。 生：捉蜜蜂做记号叫女儿等走两公里路放飞蜜蜂师：回答得真好。从试验的过程我们可以看得出法布尔做事情很仔细，很严谨，不是随随便便的。我们啊要向他学习，要认真的思考每一件事，要严谨细心得做每一件事。师：现在大家能根据老师的板书把作者做试验的部分背诵出来吗？ （四）齐读课文、悬念结课。 让学生再次朗读第一第二自然段，然后以第二自然段最后一句话作为悬念结束第一课时教学。设计意图：在阅读教学中培养学生质疑提问能力；让生带着悬念结束这一节课。为下一节课打下铺垫。 设计师生状况： 师：蜜蜂飞得这么低，他们怎么能看到遥远的家呢？他们最终能回到家吗？法布尔的试验又有怎样的结论？师：让我们来齐读第1、2自然段。生：齐读。师：我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢