化学人教版九年级上册质量守恒定律教学设计.doc

课题1 质量守恒定律探究（一） 良田回民学校 刘会芹教学目标1、知识和技能方面认识质量守恒定律，知道常见化学反应中的质量关系。(2)能运用质量守恒定律解决一些相关的化学问题。2、过程和方法方面 通过化学反应的质量关系探究过程，体会科学探究的方法。（2）通过对化学实质的分析及质量守恒定律原因的分析培养学生的 研究问题能力和 逻辑推理能力。（3）通过对实验的观察和操作，培养学生动手能力及观察分析能力。3、情感态度与价值观方面：通过实验探究，培养学生研究严谨求实的科学态度和勇于实践的创新精神。培养学生的合作意识；体验探究成功的乐趣。窗体顶端学情分析 在物理学习中，学生已经认识了能量守恒。在前四个单元学习中认识了一些化学变化，特别是认识了水电解的实验、水分解的图示和动画，从微观的角度对化学变化的实质有了初步的认识。为质量守恒定律的学习奠定了基础。通过本节课的学习，要让学生学会从定量的角度认识化学反应，是学生思维转化的一个难点。教师要从学生实际出发设计实验方案，引导自主探究，学生分析实验结果，获得质量守恒定律的内容。利用水电解的微观动画过程的观察，分析，直观性的显示化学变化的微粒变与不变的特点，突破教学的难点。窗体底端教学的重点：让学生通过实验探究认识质量守恒定律。教学的难点：探究质量守恒定律的实验方案设计教学安排：1课时教学设计 教师活动学生活动设计意图创设问题情景猜谜语：一位检察官，肩挑两个盘。 办事极公平，从不偏心眼。 打一化学仪器学而时习之 打一化学反应条件请写出下列反应的文字表达式。（1）木炭在氧气中燃烧（2）红磷在氧气中燃烧 （质疑）上述化学变化中，反应前后物质变了，物质的质量是否也发生了变化呢？（引导）统一认识，确定探究的范围和主题。 提出问题参加化学反应的反应物质量总和与反应后生成的生成物的质量总和之间可能存在什么关系？提出假设（1）反应物的质量总和=反应后生成的生成物的质量总和（2）反应物的质量总和反应后生成的生成物的质量总和（3）反应物的质量总和反应后生成的生成物的质量总和制定实验方案组织评价方案实验方案设计引导评价各小组的设计成果（评价）方案设计好怀对实验影响很大，选择一些固液反应、液液反应的方案有利于我们称量。实验探究选定两种方案进行实验（教师演示）方案一：白磷燃烧 （展示）改进的两套装置介绍装置原理 （讨论）锥形瓶底部为什么要铺一层细纱？指导分组实验，作好记录，引导分析。交流共享引导小组交流现象，分析结论归纳结论m(总反应物) =m(总生成物让学生用语言叙述（板书）质量守恒定律（质疑1）为什么化学 反应会出现质量守恒的现象呢？（分析）化学变化的实质（动画）水电解的动画（板书）原因（质疑）是否化学反应都存在质量守恒呢？有没有特例呢？（演示）盐酸和碳酸钠反应，天平不平衡（讨论）（1）碳酸钠和稀盐酸反应后质量为什么会减少？（2）这种反应是否不遵循质量守恒定律？（3）为验证其符合质量守恒定律，如何改进碳酸钠和稀盐酸反应的方案？（演示）用改进的装置称量碳酸钠和稀盐酸反应前后质量(提问)通过以上讨论，你认为在运用质量守恒定律时值得注意的问题有哪些？（总结）质量守恒定律研究的是参加反应的反应物质量总和和生成的生成物质量总和，而不是指某一反应物质量或某一生成物质量，因此有气体参与或有气体生成，我们要把气体找回来。巩固应用用质量守A恒定律解释下列事（1）高锰酸钾受热分解后，剩余固体的质量比原反应物质量小。(2)煤在空气中燃烧后变为煤灰，煤灰的质量比煤的质量小(3)细铁丝在氧气中燃烧后，生成物的质量比细铁丝的质量大。学生猜谜语学生产生疑问， 学生思考，说出自己的看法。学生思考讨论，交流观点，事例说明学生分组讨论方案，交流成果学生分组对自己的方案进行实验设计 ，小组交流两名学生与教师合作，记录数据，其他学生观察（学生分组实验）方案二：称量铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量，小组分工合作记录实验现象、数据，并进行数据分析（归纳）参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应 后生成的各物质的质量总和.学生回答：化学变化是分子的破裂，原子的重组学生观看、分析得出：化学反应前后原子种类、原子数目、原子质量都不变。学生观察、讨论交流观点，学生讨论方案学生观察发现质量不变学生谈看法学生用质量守恒定律解释反思评价通过学习你获得哪些知识？有什么体会学生交流构建一个学生思考和回答问题的对象,引出疑问，激发兴趣。引导学生把思路有定性研究上升到定量研究。 初步培养学生提出问题的意识。初步培养学生选择、设计实验的能力通过自主探究、分析讨论，亲历体验，自我发现变化前后质量关系。创设民主、和谐的氛围给学生一个自我展示的机会尝试成功