(科学命题——作业和命题的研究与实施(小学语文))作业题.doc

1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。答：（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。因而，应为学生营造适合他的检测方式。这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和呈现自己解决问题能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特别发达的学生，对于此类智能不强的学生，无疑是不适合的。（2）坚持全面性，不要“只是分数”。对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。（3）坚持过程性，不要“只看结果”。学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。这些都是我们改革中应该注意的问题。（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。我认为很多人习惯把传统教育定性为应试教育，其实这样的定位不完全正确。即便是在素质教育下，应试也是不可避免的，只不过是传统教育在抓学生的应试能力上以牺牲学生的其他能力为代价，而且还以牺牲大多数学生的能力发展为代价，所以把传统教育定性为应试教育是不科学的。对传统学业评价制度变革定位的认识。如果把传统教育简单定性为应试教育，就会把学业评价制度的改革错误地定位为淡化考试和分数意识传统的小学教育是一种重视少数尖子生的片面能力培养的教育。传统学业评价的最大优势就是培养了学生的应试能力。在培养学生这方面能力的时候，怎样同时让学生正常地发展其他方面的能力，劣势显得更为瞩目。（1）错误质量观导致“产品与市场的脱轨”。传统教育质量观是培养了多少品学兼优的学生，改革小学语文学业评价必须把握（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。（2）坚持全面性，不要“只是分数”。（3）坚持过程性，不要“只看结果”。（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。2、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？答：在语文教学中，我们进行学业评价应从下面几方面入手：一、构建学生发展综合评价体系，促进学生和谐发展。我们注重评价主体的多元化，注意了学生之间、教师、家长及学生自己的评价。另外我们认为家长是最关注孩子成长的群体，课程改革以来，许多家长也和孩子一起走进了新课程，成为了课程改革的支持者、实施者、开发者。为了让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的教育，我们还设定了一类辅助性评价家长的评价。让家长参与评价，让家长了解教与学的互动过程，旨在使我们的家长不但能变成孩子发展的积极参与者，为学生的发展创造最优良的环境，同时也为教师的教学提供一定的社会信息。二、建立学生个性化成长档案，引导学生自主发展。语文课程标准建议：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。我们可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。这里有学生“成长的足迹”，主要是将学生某个阶段学习成就或持续进步信息的一连串表现以及其他相关记录和资料汇集起来，为综合评价学生成长历程的发展状况提供了一个基本依据；这里有学生的“星语心愿”，学生将自己的一些生活和学习心得，以及心里话、烦恼、苦闷在这里倾诉。这里还有学生成功的快乐，有学生获奖后的喜悦，有学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品。在这里，每个学生都可以看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐；在这里，你会为孩子感到欣慰，为他们感到骄傲。三、设立学生成绩展示平台，使学业评价更具直观性。低年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，我们正好可以利用孩子的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣。要提高学习兴趣，我们必须为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学、会学，不断产生成就感。3、试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？答：语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要途径，还能对学生的语文学习起到一个导向作用，同时也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对教学实践的深化和教学理论的设计具有重要意义。作业是学生预习、听课和练习、系统小结等学习过程的中间环节，是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。培养学生的创造性思维。立足学生，着眼创新，精心设计富有创造性思维特征的作业题。语文作业培养学生创造性思维能力关键要靠既切合学生接受能力实际，又具有激发创造性思维因素的作业题来实现。因此，教师除让学生做一些夯实“双基”的作业外，要重在设计具有创造性思维特征的作业上下功夫。强化自主意识，充分调动学生完成创造性思维作业中的积极性。学生是教学过程自始至终的参与者，是教学效果的落实者，语文作业要落实培养学生创造性思维能力的目标，只有学生主动积极地参与，才能取得成效。因此，必须强化学生的自主意识，充分调动学生完成创造性思维作业中的积极性。肯定学生的创造潜能。对于正常的学生，创造能力不是有无的问题，只是程度上的差别。肯定每个学生的创造潜能，可以帮助学生建立培养自己创造能力的信心。激发学生的非智力因素。在包括作业在内的语文教学中，教师应从兴趣上激发学生的创造欲望，从情感上激励学生的创新精神，从意志上坚定学生的创新勇气，从需要上培养学生的创新动力，从动力上提高学生创新的内驱力，运用趣味性、质疑性、想象性等各种作业，让学生展示自己的知识、潜力，锻炼自己的思想品质。提倡学生独立思考。4、实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。你认为应如何让正确对待分数呢？为什么？答：我认为，作为一名教师，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。这就涉及到在平时的教学中，如何客观地对学生的学业做出评价，正如学习中提到的50年来学业评价改革历程中还存在着一些不尽如人意的方面：（1）我们的学生学业评价是随着高利害考试的内容和形式的变化而变化的；（2）这种学业评价体系，无法完成对学生全部学习结果的测量；（3）这种学生评价体系，过分强调对知识的记忆，从而弱化了对学生高级思维能力的培养；（4）这种学业评价的结果使课堂变成为练兵场，使学生变成为记忆机器；（5）由于过分地追求高分，师生都承受着非常沉重的负担。那么，对学生学业评价的改革就是紧迫的，应考虑下面一些因素：（1）评价应当关注学生多方面的成就；（2）评价不是简单地根据分数对学生进行排名和比较；（3）评价不应将学生当作被动的接受者，而是要让学生参与到评价过程之中；（4）评价应当运用情境化的、复杂的、挑战性的任务。进一步明确了如何建立促进学生发展的评价体系：首先，要明确评价内容，确定评价标准；其次，要了解学生达到标准的状态；第三，要确定学生与标准之间存在的差距。只有这样，学生才能树立正确的考试关，从而得到健康的发展。5、试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大的影响。你认为应该如何有效控制试题的难度？答：1、要符合新课标精神，要以教科书为本。2、要结合学生的学情，结合新课标的要求，试卷可分为两大部分：基础知识部分(40%)包括字词句段等；拓展部分(60%)，包括阅读与写作等。 3、认识面要广，知识点要全，拓展面要宽，试题形式要多。4、遵循教学目标，考虑教学重点、难点和知识要点，符合教学实际。5、把握试题的难度，杜绝偏题、怪题、超纲题，控制题量，符合年龄特征。6、体现人文性、时代性、综合性和科学性。6、作业内容的创新可从哪些方面入手？为什么？答：1.作业的创新设置首先得强调一个“趣”字。兴趣，是学生获得知识和技能的一种力量，是启发学生学习积极性的重要心理成分。兴趣与求知欲，又是紧密联系在一起的。当老师把学生的学习兴趣唤起之后，学生便会被兴趣所吸引，走进广阔的知识天地，做作业的兴趣就会浓。2作业设置的创新，还要做到“精”。 作业太多、太滥，阻碍了青少年自主、健康的发展，影响了学生的学习情绪，与素质教育格格不入。因此，设计作业既要在“量”上有所控制，更要注意“质”上有所提高，力求精炼，推陈出新。要做到这一点，教师要熟悉大纲，深钻教材，把握所教学科的目标要求和教学重点、难点，做到心中有数，作业的设置尽可能做到恰到好处。3.作业的设置还必须求“实”，就是要与实践相结合，同学生生活实际相结合，重视培养学生的创新思维的实效性。.4作业的布置还应考虑孩子“动”。人常言“久见不如做一遍”比如低段学生识字,让孩子们回家做生字卡片,在做的过程中,就会对生字结构有所了解。7、造成学生解题能力差的主要原因是什么？答：1.定势思维。认为学过的知识一成不变，死学套用。老师讲第一次时就是那种方法，也不看清题就去做了，总是先入为主。2思维懒惰。不爱动脑思考，缺乏兴趣，进取心不强，表现在不想写或者不想做。3.审题不清。这个和理解力有关，也许是他没有理解透彻这个题，或许是理解力差，无法理解这个题。4.不良习惯的养成，马虎粗心，审题不清很容易出错。8、在阅读教学中，教师应如何训练学生的表达能力呢？答：一、创设学生乐于表达的心理氛围，激发表达的潜能。启发诱导，激发兴趣。兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础。只有感兴趣后才能自觉、主动地去探索。为使学生对口语交际能自觉、自愿参与，教师在阅读教学中应设计出生动有趣的活动，启发诱导学生，激起学生对口语交际的兴趣。创设情境，提供舞台，教师在阅读教学中除了利用课文中这些现成的情景因素对学生进行口语交际的训练外，还要通过变换叙述角度、方式，创设出口语交际的情境，为学生提供一个表达交流的舞台。总之，只要教师肯动脑筋，在各类文章的教学中都可以创设出丰富多彩的口语交际情境。同样，口语交际也可以贯穿在阅读教学的各个环节之中。它不但能增添语文教学的乐趣和情趣，更重要的是能有效地促进学生语言能力发展，切实提高口语交际能力，为培养新世纪高素质人才奠定良好的基础。二、使