初中英语论文：英语写作能力培养应从入门抓起.doc

英语写作能力培养应从入门抓起摘要初中英语论文英语写作是口头交际的书面再现，是更高层次的英语信息交流，是一个由易到难、由浅入深的循序渐进的过程，提高中学生的写作水平可不是短期能实现的事情，必须从初一抓起，既要重视口语训练，鼓励他们大胆说英语，又要抓书面练习，鼓励他们积极大胆地书写英语，提高英语写作技能。关键词 基本功训练 造句 仿写 话题框架练习前言 中学英语教学的主要任务是培养学生的听、说、读、写能力。而听、说、读、写四项技能中，听、说、读是写的基础，写是口头交际的书面再现，是更高层次的英语信息交流，是一种创造性的学习过程，因而常常被视为衡量英语综合交际能力的试金石。现在的初中学生对英语写作普遍感到困难、心烦，无从下手，从中考的情况来看，写出的短文错误很多，有受中文的影响，生造词语， 词汇搭配不当，时态用错等等。怎样才能让学生对英语写作不畏惧，敢于提笔写出准确清晰的文章呢？对此，笔者从以下几方面谈谈自己的看法。一、培养良好的英语学习习惯，抓好基本功训练我们知道，英语写作是一个由易到难、由浅入深的循序渐进的过程，要想提高初中生的写作水平可不是短期能实现的事情，必须从初一抓起，既要重视口语训练，鼓励他们大胆说英语，又要抓书面练习，鼓励他们积极大胆地书写英语，要求学生正确、工整、规范、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯，为以后的写作作好充分准备。1、打好坚实的词汇基础词是句子的最小单位，不同词性的词组构成句子，是英语写作必不可少的基本要素，英语中有大量的习惯用法，固定和半固定搭配，熟练掌握它们的用法对提高英语听、说、读、写作起着十分重要的作用。要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，对单词及短语的正确运用和灵活运用是写好每一个句子的前提。因此，从初一学生入学开始，我就要求他们坚持背诵单词，提出人人必过单词这一关，尤其对书本上的重点词语、习惯用法、固定搭配、同义词、反义词、一词多义和基本交际用语等都要求学生熟记于心，并且要求学生进行组词搭配训练，口、笔头并用，进而达到正确、熟练地掌握词汇用法的目的。例如,动词have与不同的词搭配，或在不同语境里，有不同意思，就要求学生用不同的单词与其组成词组。如：have a lesson , have a meeting , have breakfast , have fun, want to have some orange juice, have an English talk , have a good time , have to do something , have with ， have somebody do something 等，经过这样训练，学生就对动词have的用法有一个比较全面认识，深刻地领会到组词的重要性。因此，我就以听写、学生互相检查，小组竞赛活动刺激学生背诵记忆单词和短语，用英汉互译、填空的形式，增强学生对词汇正确理解和熟练运用，为写作打下坚实的词汇基础。2、运用各种方式，培养造句能力 对初一学生来说，造句是比较困难的任务，但经过组词搭配训练之后，他们就初步具备了造句的能力。在课堂教学中，根据教学要求对句子类型和词汇进行造句训练，掌握它们的用法。由于低年级学生写作水平较低，教师先要打消学生的畏惧心理，训练由浅入深，逐步培养兴趣与语言表达能力。在此阶段，通过听写、默写句子、连词成句、语法填空、完成句子、英汉互译、句子改错等形式来增强学生使用语言能力，由简单到复杂，循序渐进。要求学生熟练掌握描述人和事的五种简单句,即：（1）S+V （2）S+V+O （3）.S+ V+ InO +DO（4）S+V+P （5）S+V+O+C；掌握赋予表达所需用的英语事态的用法，因为动词的事态变化是英语区别汉语的一大特点；通过改否定句、疑问句、感叹句等练习，掌握各种时态的句子结构；随着内容的增多，简单句无法表达复杂的思想，这就得使用复杂的句子结构，教师要训练学生运用并列句和复合句，使文章表达丰富多彩，不至于句子结构单一；比如在训练S + V +O的句子类型时，用连词成句的方法，组成这样一个句子，I played the violin in the classroom.然后逐一提供词组让学生扩展句子，I played the violin in the classroom last Friday afternoon. Lin Tao and I played the violin in the classroom last Friday afternoon .Lin Tao and I played the violin in the classroom last Friday afternoon after school. Lin Tao and I played the violin in the classroom last Friday afternoon after school was over.要注重相同意思的句子用不同的内容来表达，尽量多掌握同义词和近义词。这是写作的起始阶段，教师要有耐心，只要学生能写出完整的句子，正确运用标点符号，正确表达自己的思想，哪怕一句话，教师也要予以鼓励，激发学生兴趣. 3、连句成篇，形成思想表达连贯的语段 经过口笔头对词汇和句型的造句训练，学生具备了连句成段的基本能力。但是，从机械训练到语篇写作，需要一个过渡。因为语篇中的各个句子之间存在着时间的先后关系，前因后果的逻辑关系以及前后上下的位置关系等。因此，要求学生写作时，条理必须清楚，思路清晰，语言连贯。对此，（1）要多做一些连句成段的练习，培养学生语言思维的条理性、连贯性和整体性。教师将次序混乱的一组句子，要求学生排列成一段有序的短文或对话。（2）加强写作指导，提供学生学过的内容，进行整合性写作，培养学生的句子组织能力、思维能力和语篇形成能力，增强他们的写作意识。比如，让学生写介绍有关自己的情况，可提供一些要写的东西，如，名字、年龄、身份、性别 、籍贯 、住所、所在学校、班级、爱好、能力、学业情况、愿望等。并且按所列内容的顺序来写，由学生自己来完成组织句子。只要学生能够写出这样子的一段话 ：My name is. / I am.I am years old. I am a school boy / girl . I am from. I live in .I study in School. I like / love . I can . My favorite subject is.I am good at but I dont learn very well .I want to study harder this year .在没有出现过多象标点符号、大小写、单词拼写、语法等这一类错误时，就给予表扬、肯定。告诉学生，这就是一篇好文章，这时，学生就感受到成功的喜悦，觉得英语写作并不是一件太难的事，激发了学生的写作兴趣。接着，让学生将自己的短文别人调换，根据对方的文章，叙述他人的情况，也就是用第三人称改写，这样，既起到互相交流、互相学习的目的，又增强了复习巩固一般现在时动词在第三人称变化的作用，使他们加深理解。刚开始，内容不要太多，篇幅不要太长，要求不要太高。英语写作训练是一个长期的过程，不是一劳永逸的事情，学生出现错误在所难免，需要常抓不懈。二、提供学生熟悉的话题，进行各种题材的写作训练随着英语课堂教学的深入，学生学习的词汇量也越来越多，句型也越来越丰富；接触的话题也越来越广泛，涉及学生的方方面面，包括衣、食、住、行，有涉及学生学习情况、日常生活习惯和文化娱乐的；也有关于天气方面的等等。同时，接触的题材也各种各样，包括日记、书信、失物招领、通知、请假条、广告等。所有这一切，都可作为学生练习写作的素材，这方面的内容很丰富。因此教师要充分利用教材中的资源，有计划、有目的、有步骤地对学生进行训练， 一步一个脚印，稳扎稳打，落实到位。我的具体做法是：1、结合课堂教学 ，强化写作训练 （1）通过听写训练，提高学生的记忆力听写能使英语的语音和书写形式建立联系，是听说过程过渡到读写的有效环节。通过听写，可以巩固、检查学生对一些词汇、语法、拼写和标点符号的认识及运用的熟练程度。教师朗读听写材料时，要整句读，促进学生对整句的理解及记忆。（2）通过翻译训练， 提高语言运用能力 这里主要指汉译英，这是一种非常便捷的训练方法，它可以训练学生灵活运用自己学过的单词、词组和句型，既能为写作能力的提高打下基础，有能加深对一些基础知识的训练。从词组到句子翻译，再到一段小短文翻译，有简到繁逐步提高。（3）通过对范文的仿写 ，培养写作技能仿写是对已学过的课文题目进行相同或近似的写作。新教材Go for it 七年级上、下两册里，安排了许多篇有关各种话题的短文和对话，并配有相应的练习，模仿写作的练习也很多，几乎每单元Section B的3b都是在3a课文学习和听力材料2a、2b基础上进行模仿性写作练习。因为已有了现成的模式可以套用，所以学生在模仿范文写作时，就觉得比较容易，打消了学生对写作的惧怕心理，增强了他们的写作意识。因此，我就要求学生必须认真完成这些练习，以此来提高写作技能。（4）按话题框架训练 增强语篇形成能力利用学生身边的人和事，再根据教师的若干提示形成框架，让学生循式写作。例如：我以学生日常生活习惯作为提示词，如，将get up, do some running ,have breakfast, go to school ,do some reading， have classes， play sports ， like ， be good at ， want ，go home ，do ones homework ，watch TV， go to bed 等词语构成写作框架，用动词“搭桥”的方法来引导学生写作，这样一来，学生写作时既有框架引导，又能根据实际加以很好的发挥，他们在运用英语的实践中又掌握了语言知识.（5）通过改写练习 培养实际应用能力 利用学生学习的语言材料稍加变换进行改写练习，增加了仿写的灵活性。改写包括改变人物的姓名、国籍、性别、数目以及故事发生的时间、地点、环境、情节等，先从改变文中的人称、时态着手，比如，当学生在七年级下册Unit10里学到一般过去式时，就让学生对上册中的Unit11和Unit12中的有关日常活动的短文用yesterday或其它表示过去的时间状语改写，通过这样的练习，加深学生对一般过去时的印象，同时对学过的知识起到复习和巩固的作用，如果对改写的短文按照日记的格式再稍加改动，就成了一篇日记，那么学生写日记的能力就得到了提升。当学生有了一定的写作基础后，再到对短文和对话的改写。（6）通过看图写话，培养观察力和想象力 看图写话也是练习写作的简单而有效方式。由于图画形象直观，情景性较强，能激发学生的写作兴趣，所以它是练习说话和写作的好材料。看图写话有利于培养学生的观察能力以及用英语来思考和表达的能力。当然，看图写话不是看到什么写什么，要指导学生按一定的顺序或步骤来写明图画内容，采取“总-分-总的叙述方法。因此，在学生写话之前，我就要求他们先看图，用5WH问句进行提示，鼓励他们积极思考，充分发挥自己的想象力，搞清图中人物、活动、状态的相互关系，以此作为文章的脉络来进行写作。（7）布置命题作文，开展定期写作教科书里有许多不同题材、不同话题的短文，这些都可以用作学生练习写作的范文和素材，只要学过这些短文，教师就要让学生动手对其模仿写作，达到强化的目的。2、加强课外阅读，拓展、提高写作技能 随着学生写作能力的增强，结合实际，配合课堂进行课外习作训练，力争学以致用，不拘于形式和内容。利用节假日来开阔学生的视野，丰富各种知识。如：在元旦、春节、教师节、国庆节时 ，要求结合自己的经历写作；平时摘抄、翻译自己喜欢的东西，以此激发学生英语学习兴趣，提高写作能力。要求每个学生准备一个写作本，这样，学生的英语练习本里就留下了他们日渐成熟的英语表达内容，学生就能感受到自己的进步，因而产生了学习动力。 三、重视批改和讲评，方式灵活多样1、作文的批改作文批改任务繁重，只写不改，教师就得不到学生习作信息的反馈，学生也不知道好在哪里，错在哪里。但如果教师埋头于批改学生作文中的语法和词汇等细节性错误，工作量大，也让老师对于学生的写作产生胆怯的心理。如何把老师从繁重的作文批改中解脱出来呢？（1）通过全改、抽改、轮改的方式，了解信息学生刚开始写作时，教师一般需要全批全改，还可以采取面改的方式。随着学生的写作能力不断加强，教师可以抽改或轮改，既可以及时发现个体错误，也能得到全面的反馈信息。 （2、通过自改，增强学生纠错能力学生写完作文之后，不是大功告成，而是要修正自己的习作，检查有无出现语法、习惯用法、大小写、标点符号这方面的错误，有无按照要求进行写作等进行自我反思。在写作教学中，修改环节常常被学生忽视，而考试中最重要的是要自我修改，所以应加强自我纠错的训练。 （3）通过互改 促进共同提高学生的水平达到一定的程度之后，教师可以放手让他们互评。学生互相批改既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。同学之间相互探讨和评估，提出富有建设性的反馈意见，优化初稿的内容和结构。这样既可以培养学生的写作能力，又能培养学生合作、探究、协调的能力，同时又减轻教师批改作业的负担。 2、作文的讲评对批改之后的作文要及时讲评 ，这也是作文教学重要的环节之一。学生想知道自己的习作究竟怎样，教师就必须对作文开展讲评