初中化学实验教学中合作探究能力培养的探究课题研究方案.doc

在初中化学实验教学中学生合作探究能力的培养研究方案林甸县花园镇中学在初中化学实验教学中学生合作探究能力的培养课题组2010年4月在初中化学实验教学中学生合作探究能力的培养研究方案一、 课题的提出：合作探究是取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作探究的研究与实验，并取得了一些好的效果。在合作探究的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣的同时，还利于学生创新意识和实践能力的培养。能否有效地实施合作探究，关键在于我们是否能科学地理解合作的基本内涵，把握它的精神实质。我校是一所农村初级中学，前些年由于实验条件差，以及教师对实验的不重视，导致实验的开课率低，而近几年由于实验条件的改善，以及人们对实验的认识，实验越来越受到人们的重视。但是由于前些年的影响，教师在教学中往往是讲实验或演示实验，而很少让学生亲手做实验。然而新教材中的实验大多是探究实验，它把动手操作的机会留给了学生，让他们自己去探究， 为了适应新教材，我们教师要把做实验的机会留给学生，放开学生手脚，让他们自己去做实验。但是新的矛盾又出现了，由于现在的孩子大多是独生子女，合作意识差，而他们的优点就是动手欲望较强，针对这一特点，结合我校实际，确立了“初中化学实验教学中学生合作探究能力培养的探究”这一课题。二、课题的现状：(一)课题研究的现实背景 随着社会的进步，人类不断向前发展，人与人间的交往日趋频繁，合作也日趋增多，而合作是21世纪人们必须具备的品格。人们的学习、生活、行为准则，将直接影响人的社会交往、生活质量，而相互协作、善于交往合作的品质将成为新一代人的行为特征，所以，合作能力正成为现代人的综合素质之一。现在，我国的中小学教育、教学带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代不相适应。在独生子女占相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。合作探究将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求。因此，必须将合作意识教育渗透到教育、教学中。自实行新课程以来，它摒弃传统的“注入式”“操练式”教学方法，主张合作互动、平等交流、自主探究的教学方式。新课程标准指出：合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣的同时，还利于学生创新意识和实践能力的培养。目前，纵观现在的化学课堂教学，特别是农村初级中学，由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，缺少实验器材及实验条件差等因素，只是表面化、形式化地理解，不少实验课中的合作探究与新课程所提倡的合作还有相当大的偏差。在新课程理念的指导下，化学实验教师逐步建立以下教学理念：（1）面向全体学生，为每一个学生的学习创造适宜的条件，使学生生动、活泼、主动地学。（2）重视学习过程，把学习方式的转变（自主、合作、探究）放在重要的地位。在熟悉和了解学生，通晓学习内容的基础上，创设学习情景，激发学习兴趣，引导学生通过“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”等进行合作学习与探究。(二)国内外同一研究领域的现状与趋势分析世界各国的合作实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致，但它们却有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。合作探究之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对学生互动的创造性运用。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。联合国教科文提出的21世纪教育的四个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这是具有战略意义的教育思想，它提出了教育改革和发展的重大课题，它对现代人的素质做了明确的界定，具有前瞻性和指导性。其中共存的思想对现代教育进行合作精神的培养具有重要的意义，是人的发展的重要方面。总之，合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会的转型需要教育的转型，人不仅要有竞争意识，更要有合作精神，要有合作生存、合作发展的意识。目前还没有适和农村中学化学教学合作能力培养的成熟经验，有待于我们去探究。三、课题的界定：1、合作技能与合作意识是合作探究能力成功的前提，通过合作技能的训练能有效地提高学生的合作意识。2、合作探究能力的培养及研究能加快教学观念的更新和教学方法的改革，能更好的、有效地推进素质教育和提高素质教育的质量。四、课题研究的理论：本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以合作、共同发展，共同生存理论为核心，突出新课程理念，关注每一位学生的全面进步和发展，关注学习过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成比较完整的合作探究的课堂教学模式体系，形成有系统的合作探究操作模式体系。 社会互相依赖理论强调人们之间的相互依赖，认为教学中，通过合作和讨论，可以使师生、生生相互了解彼此的见解，知道会了哪些，又漏掉了哪些，从而丰富自己的认识和理解。合作运用于任何教学工作，越复杂、越抽象的工作，越需要合作。鼓励学生互动、帮助和分享是一种积极的互赖关系。五、课题研究的指导思想和原则（一）指导思想我们的研究以马克思主义关于人的全面发展理论，党的教育方针和素质教育的思想为指导，以教育学、心理学和社会科学理论为基础。在促进学生生动活泼主动发展的同时，着力进行合作探究能力培养的研究，探索合作发展的养成教育，使学生愿意并经过个人的努力，为集体做出贡献。提倡合作精神基础上的竞争，竞争中的合作，达到互相学习，积极实践，勇于创新，共同提高，共同发展。（二）研究的原则1、主体性原则合作探究要为全体学生创造良好的教育环境，把学生的主体性作为教学目的的重要指标，充分地尊重学生，发扬民主教学，努力培养学生对实验探究的兴趣，把主动获取知识、提高能力、发展素质转化为学生自身发展的需要，学生主体性的任务贯穿于始终。2、主动性原则在合作探究中，主体的主动性是合作探究能否成功的重要因素，主动性要通过学生内部的动力系统和掌握科学学习方法来体现。教学中要激发起学生感情诱因兴趣，使学生由想参与、想探求、想学习而产生主动学习的动力，使学习变为一种愉快有趣的活动，并且在合作探究中，由于其他合作成员的在场和相互帮助，也可以给个人提供动力，学习只有在学生积极行为中才能进行。掌握科学的学习方法，会学则爱学，这是主动学习的条件，使学生学会理解化学知识，学会解决化学问题，学会化学思维，学会用化学知识解决实际问题，使学生具有创造性。3、平等性原则教师与学生、学生与学生在教与学的过程中是一种平等、和谐、互助的关系，就知识和经验而言，教师有其优势，这往往使学生处于被动地位，影响积极的发挥，但学生具有极大的学习潜能，教学中给予学生积极参与、主动探究、大胆实践的时间和空间，往往学生提出的问题、解题的思路和策略也常使教师处于被动的境地。教学活动中，教师、学生都要树立民主平等的意识，都以参与者、研究者、合作伙伴的身份出现，只是分工不同。教师研究的是如何指导、创设利于学生主动学习的教学环境。学生研究的是如何获取知识，掌握方法，表现出个人的能力、才华和集体智慧，通过民主合作探究，完成学习任务。4、发展性原则以合作探究的形式促进学生素质的发展是我们研究的目标。学生是发展的主体，教学活动要因材施教，为学生提供广阔的发展空间，促进不同层次学生知识、能力、身心等全面发展，同时又重视学生个性的发展，使学生在某些方面有突出的才能，以个体的发展影响群体的质量，群体的发展又可促进个体质量的提高，使个体产生新的发展动力。这种互动的过程将为学生的发展创造和谐的外部条件。5、手脑并动的原则通过学生自主探究、合作，培养学生的协调能力和创新能力。六、课题研究的目标及意义：总体目标：通过本课题的研究，使课题组教师对新课程、新教材的内容有进一步深入的理解，初步形成系统的合作探究操作体系；促进学生素质的全面提高，为学生的终身发展奠定良好的基础；提高教师的教科研水平及教学质量。具体目标：1、探索以课堂教学为主渠道体现学生个体学习为合作探究学习，创造平等和谐，主动参与，积极实践，团结合作，勇于创新的环境，体现学生是学习的主人。2、通过合作探究的研究，探索合作的内容、条件、形式、目标、功能、途径和方法；为学生奠定合作的基础和能力，为化学实验课教学实现合作探究提供一定方法。3、发展学生的素质，在正常智力的情况下，促进学生科学文化，情感、习惯、态度等素质的提高，促进学生良好的思想品质、适应环境的能力、适度的反应控制等心理素质的发展，使学生学会学习、学会交往、学会合作乃至学会生存。4、形成比较完整的合作探究的课堂教学模式；初步建立以评价促进学生合作，以评价促进学生发展的合作性、参与性的评价体系。七、课题研究的内容与方法 (一)课题研究的内容：1、分析合作意识、合作技能对合作探究效果的影响，探索新课程理念下培养学生合作意识与合作技能训练的内容、途径和方法。2、通过对合作探究的内容、目标、时机、方式、环境等因素及关系的研究，探索新课程理念下体现素质教育观念的合作探究的课堂教学模式和策略。3、探索新课程理念下适于合作探究的课堂教学评价和学生发展评价的内容与方法。4、通过对以上各问题的研究探索新课程理念下合作与全面发展学生素质之间的关系。(二)课题研究的方法：1、本课题研究主要采用文献研究法、行为研究法、调查观察法、实验法等研究方法。2、本课题研究采取边研究、边实验、边总结的研究形式。其中文献研究法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和本课题的理论框架和研究方法。行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。调查观察法：调查、了解、分析有效教学实施后教师的教学行为和学生的发展情况，为课题研究提供事实依据。经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。具体做法：1、课堂教学中，贯穿合作意识。2、化学实验中，培养合作能力。3、研究性学习中，体现合作精神 。4、实际生活中，体现合作价值。(三)课题研究的对象： 确立实验班的学生为初三学生。(四)课题研究的步骤：本课题将进行为期3年半的实验研究。1、准备阶段：（2010年4月2010年7月）查阅文献，组织落实，学生状态分析，论证课题，制定实验方案和计划，学习有关理论。2、实验研究阶段：（2010年9月2013年6月）（见下表）3、总结评价阶段：（2013年7月2013年10月）综合研究，效果评价，总结交流，形成论文。时间研究内容预