情感培养是高效课堂的原始动力.doc

情感培养是高效课堂的原始动力积极情感使学生保持良好的心境，增强克服困难的勇气，形成良好的意志品质，顽强的毅力和坚强的自信心。著名教育家赫尔巴特也说：“教育应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探索和行动。兴趣既是教学的手段，也是教学的目的。”基于以上认识，在课堂教学中教师应当始终把引发学生学习和发展的内在动力既个性兴趣和求知欲放在首位，努力营造“不愤不悱，不启不发”的情绪高昂和智力振奋的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而使学生对教学内容能有最充分的感知和理解，提高课堂教学质量。对此，我的做法是“以趣动情，以知动情，以行促情，以意导情”，用情感驱动学生学习的内在积极性，发展学生的个性，实现人的整体素质的提高。“以趣动情”就是用唤起学生兴趣的方法，调动其内在动力，激发学生学习的动机。我在讲高二哲学课时，第一课就从学生熟知的故事，如刻舟求剑、拔苗助长、守株待兔以及科学家牛顿的故事出发，讲述哲学的重要，力图把自己的愿望转化为学生的愿望。为了唤起学生的兴趣，我精心设计每堂课的开头和结尾，采用一些具有哲理的故事、成语和诗词来开头，作为新课的“引子”，启迪学生的思维。一堂课即将结束时，学生往往感到有些疲劳，注意力容易分散，我采用寓意深刻、语言优美生动的警句、名言作为结尾，使学生感到课虽尽而意无穷，印象较深。“以知增情”，就是把学生在“以趣动情”基础上的求知欲变成现实，着眼知识体系，着手知识点，以记忆为基础，理解为关键，鼓励学生发挥主观能动性和创造性，因为良好的认知内容，会引发各种积极的情感体验，并进而促进高级情感、情操的发展，以愉快为核心的各种积极情感和认知的相互促进，会造成情知间相互影响过程的良好循环，优化教学效果。我在讲矛盾普遍性与特殊性的关系时，在让学生回答什么是矛盾的普遍性和特殊性的基础上，提出二者是什么关系，学习它们之间辩证关系原理有什么意义，从而导入新课。接着讲述白马非马论的故事，分析公孙龙的错误在于他割裂了白马与马的联系，不懂得普遍性与特殊性的辩证关系，引发出学生求知的欲望，接着，用苹果与水果的关系分析矛盾普遍性与特殊性的关系。为了使学生进一步掌握并理解二者的关系，组织学生讨论：任何一个四边形都是普遍性和特殊性的统一体，任何一种“金属”既带普遍性，又带特殊性。在此基础上，我运用归纳法和演绎法进行教学，坚持科学性、逻辑性、趣味性的统一，启发学生的思维。“以行促情”就是让学生将在情知互促基础上获得的知识与能力，运用到改造主客观世界的实践中，促进自身的愉快发展，促进社会的进步，实现认识过程的第二次飞跃。我在讲矛盾的普遍性与特殊性的关系时，坚持理论联系实际的原则，从我国改革开放的实际出发，从世界政治变化发展的实际出发，从日常生活中的事例和历史典故中，引导学生关注现实，增强时代感，激发学生的政治热情和学习兴趣。指导学生运用所学的立场、观点、方法，找出现象中的实质，找出新创设材料中的本质，说明一些理论问题和现实问题；通过分析“白马与马”、“功与才”、“水果与苹果”、“四边形与正方形”、“金属与非金属”、“解剖麻雀、抓好典型的工作方法”等，提高学生分析问题的能力。“以意导情”就是通过提供教育中能满足学生某种需要的诱饵来激发学生需要的内驱力，达到充分调动学生学习动力的目的，引发愉快情感，促进发展。其中确定目标是构成意志行为的首要环节，情知互促有助于学生明确学习目的，提高意志行为的自觉程度，增强意志行为的坚持性，使学生在追求知识的崎岖小道上以一往无前，奋力登攀，使这种登攀历程充满 情趣和欢乐，以情知互促带意，更提高愉快体验的深度。在愉快教育中实现苦学和乐学的统一，实现“愉快教育”和“愉快发展”的总目标。另外在教学中还可以通过小品表演、动手制作、讲故事比赛、诗歌朗诵会等身体的感知活动，强化学生的表现欲、求知欲，调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生的主体作用得到充分的发挥；还可以通过讨论、辩论、演讲、质疑、析疑、解疑等大脑的思维活动，引发学生积极思考，提高他们学习的理性分析能力，使其主体精神在主动获取知识、积极思维后产生动力，得到弘扬。俗话说：“亲其师，信其道。”教师把学生的学习兴趣情感调整到亢奋状态，此时多么“枯燥乏味”的大道理也变得富有人情味，而