问题意识教学.doc

培养问题意识 教出“问题”学生始兴县墨江中学 杨建潘新课程标准的基本理念之一就是积极提倡自主、合作、研究的学习方式。要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动精神和进取精神。这就要求我们教师在大力推行素质教育、培养具有创新能力人才的今天，以学生的全面发展为本，积极培养学生的问题意识，努力将学生教出“问题”来，从而让学生充分发掘自身的潜能。那么，我们应该怎样去培养学生的“问题”意识呢？一、鼓励学生“挑毛病”这实际上是在培养学生的求异思维。教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始的。正如古语云：学起于思，思源于疑。如在学了愚公移山后对“愚公是否愚”这个问题，有学生说：“愚公太愚，自己苦干蛮干不说，还把自己的子孙的青春赔进了这挖不尽的大山，真是劳民伤财。如果不是愚公以封建家长的权威让他们挖山，说不准他们会干出一番惊天动地的事业，所以我为愚公的子孙哭泣。”有学生说：“愚公自认为是在为子孙造福的，其实却是在破坏环境。地球环境的日益恶化，正是古代和现代的愚公们造成的。为了子孙后代，愚公请你回家安享晚年吧！”对此，教师应该因势利导，围绕这一问题展开讨论，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生各抒己见。这样，既可使学生明辨是非，又使他们敢于“挑毛病”，一举两得。对这样不迷信权威有独特见解的学生，教师应多加表扬鼓励，使他们有成就感、满足感，这样会激励他们更加努力地钻研新的课文。二、鼓励学生质疑问难这实际上是在培养学生的积极思维能力。李政道在与中学生的一次谈话中说：“最重要的是要提出问题，否则将做不了第一流的工作。”我们教师在教学中，应鼓励学生多提问题，鼓励他们独立思考，不要人云亦云，见风使舵。在小桔灯一文中有这样一段话：“她没做声，只伸手拿过一个最大的桔子来，用小刀削去上面的一段皮，又用两只手把底下的一大半轻轻的揉捏着慢慢地从桔皮里掏出一瓤一瓤的桔瓣来，放在他妈妈的枕头边。”有学生质疑：小姑娘将桔子削皮、揉捏、掏瓤的目的是为了熟睡了的生病的妈妈，还是为制小桔灯？如果是前者就应该在妈妈醒后（小姑娘特别懂事），并且不必削皮、揉捏。如是后者，那她怎么知道“我”要在天黑后才离开呢？针对这样的问题，可让大家讨论解决。如不能统一看法，则允许保留。这类遇事爱问“为什么”的学生，不仅理解了文章的意图，也丰富了自己的知识。三、鼓励学生比较鉴别有比较才能鉴别，比较是启发学生提问的好方法。因此要引导学生学会比较鉴别，善于从不同角度进行细致入微的辨析。这不仅是提高学生的分辨能力，而且能使他们逐步学会科学的思维方法。如白杨礼赞一文中，开篇就点明题旨：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”可是，接下来作者并没有解释白杨树是怎样的不平凡，而是写了西北高原的景色。教师可引导学生思考：作者为什么要这样写？如果去掉这一段，文章的效果又会怎么样？“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上用血写出新中国历史的那种精神和意志？”这个由四个反问句构成的一组排比句有何作用？如改成陈述句表达效果有何变化？对类似问题教师应通过增删对比和更替对比引导、鼓励学生进行比较、分析、鉴别，或同中求异，或异中求同，找出其细微差别或共同点，这样能加深学生的理解和记忆。四、鼓励学生创造性想像爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性想像力，而且标志着科学的真正进步。”雪莱也说：“想像就是创造力。”这说明想像是一种极其可贵的心理品质，是创造的基础。在阅读教学中，特别是作文教学中，教师可有意识地让学生结合课文的内容进行扩写、缩写、改写的练习，以点燃学生思维的火花，培养学生的创造性想像能力。如教学孔乙己一文时，教师可引导启发学生展开想像的翅膀：孔乙己前半生怎么过的？怎样染上酒瘾的？他的长衫是哪里来的，又到哪里去了？文章结尾一句“大约孔乙己的确死了”说明孔乙己死了吗？为什么？如果让你结合课文主题和孔乙己性格，展开想像，明确地写出孔乙己的结局，你怎样写？问题是思维的表现形式，是创造的开端，而学生有疑才能打破头脑中的平静、激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。教师在日常教学中就应该要求学生能问敢问会问，大力提倡学生动脑动手动口，提高学生的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了兴趣，就能激发创新意识，活跃创新思维，提高创新能力。同时，教师还应该坚持表扬鼓励教学，对学生任何一点微小的进步和成功都要细心发现并给予鼓励。总而言之，教师应采用行之有效的方法，创设良好的情境，营造师生民