在语文教学中实施分层教学.doc

在语文教学中实施分层教学、分类指导内容摘要：承认差异、尊重差异是教育工作者的科学态度。“分层教学”将因人落实到实处，实现了面向全体学生这一目标，有利于每个学生最大限度地发挥学习潜在能力，促其发展到最佳状态。关键词：承认差异 尊重差异 分层教学 分类指导一个班级中的学生，在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、发展速度和最终发展水平都存在着差异。承认差异、尊重差异，是教育工作者的科学态度。“分层教学”将因人落实到实处，实现了面向全体学生这一目标，有利于每个学生最大限度地发挥学习潜在能力，促其发展到最佳状态。所以“分层教学”的模式是实施素质教育的重要措施之一，具有强大的生命力，很有必要进行探讨。发展性教学评价认为，现代课堂教学是学生在内部和外部活动的基础，主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，是学生自主建构知识意义的过程。通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创建性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性和人格。在课堂教学中，教师努力地为学生提供主动学习的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生学习的主动权，让学生成为学习的主人，让学习成为“我愿意，我能够，我深信”能做好的事情，也只有使分层教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才能有质的提高。根据学生的差异实施改革，从实际出发，实现有差异的分级、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教、大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要，在教学实践中，我从以下几个方面进行探讨：一、学生分层要对学生进行分层教学，首先对全班同学的知识层面，学习现状了解于胸。我每接一个新班，都按照知识由简单到复杂、由易到难的原则设计三份试卷，让学生一一作答，然后按照学习成绩分成低、中、高三个层次，并给他们分组，在分组的过程中，为保护学生的自尊心，我对学生讲，第一组的为基础组，第二组的为提高组，第三组的为超越组。分组情况我单独通知每个学生，做好思想工作，让他们心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段地学习后，再通过不同形式的测试、考核，对各层次学生进行适当调整。分组不仅给我组织教学、上课辅导、批改作业、学生信息反馈等方面带来了方便，而且大大调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智能得到不同程度的提高。二、教学环节分层1、备课备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。我根据不同层次学生的实际情况，分层备课，认真钻研新课标、教材。根据不同层次的学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学习有困难的学生要求掌握教学中最基础的内容，对学有余力的学生则提高学习目标。这样做就让高层次的学生吃得饱，中低层次的学生能达标，从而使所有学生在原有的基础上得到发展。2、上课这里重点是分层施教和分层提问。在课堂教学中，对成绩优秀者以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，对中等生和学困生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生各在不相同的“最近发展区”前进，学困生必须基本上达到新课标的要求，优等生尽其能再提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。如：在教学将相和一文时，中低层次的同学，在老师的指导下，要求每个同学把课文读熟，把生字带拼音会写，找出它们的形近字，积累多音字，能在读通课文的基础上提出不懂的问题，高层次的同学在解决以上问题基础上直接通过自学品味文中人物的语言、行动，分析人物性格特点，深入理解课文的内蕴。为此，我安排了“复述或演一演其中的一个小故事”的练习。这引起了同学们的兴趣，他们自行分组，分配角色，编写剧本。同时，我也因势利导，让学生懂得什么叫剧本，剧本所具备的特点是什么，明白如何去改编剧本。这样的分层教学，使学生所学的知识得到进一步的深化。提问的分层是教学的一个重要环节，一个问题的提出，由于学生思维能力的差异，反映有快有慢，如果为了课堂教学的顺利进行，只让反应快、理解力强的学生回答，不仅扼杀了中低层次学生回答问题的积极性，还会养成中低层次学生的情性，因此，提问也注意不同的层次学生的参与。简单问题由中低层次同学回答，唤起他们的参与意识，回答得对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大提高。有困难的问题由高层次学生作示范性的回答，再鼓励中低层次的学生作模仿性回答。对有争议的问题各抒己见，学生的语文水平有差异，但并不影响对有关问题的见解，中低层次的学生对有些问题也会有独到的见解，应鼓励他们大胆发言，甚至否定高层次同学的意见，以鼓励他们的创造性，训练他们的思维能力。三、作业布置与批改分层作业的布置与批改要面向不同的学生，体现层次性，不再是“一刀切”，要给出不同层次的作业供学生选择，我在题目上标明A、B、C三个层次，对低层次的学生一般布置最基础的作业，要求掌握字词；对于作业中出现的富有思考性的问题由中等生做，对优生可安排一些较难的作业。以古文学习为例，低层次学生只要求会读，掌握一些重要的虚实词，熟记一些名言佳句并粗知大意；中层次学生在上述基础上还要能流畅朗读，能准确了解一些重点句的含义；高层次学生则要求读能字正腔圆，表情达意，解释、翻译准确无误，理解举一反三，触类旁通。四、评价分层在课堂教学中，学生把完成学习任务及老师对自己的良好评价看到自己最突出的需要，老师的评价使他们产生是否愉快的情感体验。对不同层次的学生如果用一种标准去评价，那低层次的学生可能难得受到肯定。因此，对学生的评价也应视不同层次而区别地进行。例如对同一个问题的回答，高层次学生可能是吱吱唔唔，词不达意，但如果有那么一点闪光之处，老师就应及时加以肯定，并在些基础上鼓励他再思考。多层次的学生则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨，谦虚，不断超越自己。从教学实践看，实施分组，分层教学可以大面积提高教学质量。使学有困难的学生堂堂有所得