化学人教版九年级上册质量守恒定律教案.doc

第五单元课题1质量守恒定律教案（第1课时）本节课是质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容是整个中学化学的教学重点之一。但本节课教材安排教学内容多，尤其是四个演示或学生探究实验会占用较多时间，如果处理不好会影响本课核心教学目标-理解质量守恒定律及应用的教学。为此，本节课教学我在以下两方面进行了调整：一是采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，“先学后教”让教师主导课堂、让学生成为课堂主体，使学生的学习变被动为主动，知道学生不会的才更容易教会学生不会的，“当堂训练”适当增加学生课堂练习量，力求实现知识任务“堂堂清”。二是改变教材中通过实验探究推导质量守恒定律的方法，而是先入为主，通过学生自学，了解质量守恒定律后，再质疑，设计三个实验探究，只使用两套实验器材，采用对比法，让学生通过实验探究验证质量守恒定律，这样既能进一步巩固定律，全面深入的理解定律及应用，又能把控教学时间，为学生自主学习提供更多空间。课题质量守恒定律授课人唐明学校含增镇学校教学目标【知识与技能】1认识质量守恒定律，用科学实验验证质量守恒定律；2能运用质量守恒定律解决一些相关问题，解释常见化学反应中的质量关系。具体知识要点见学案【过程与方法】1通过定量实验，探究并验证化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。【情感态度与价值观】1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。2应用知识解决相关问题，产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。重点通过实验探究验证质量守恒定律难点从微观的角度解释质量守恒定律并应用解决问题教学方法先学后教、实验探究、类比应用仪器、药品天平、锥形瓶、小试管、带玻管和气球的橡皮塞、碳酸钠、稀盐酸、铝丝、硫酸铜溶液等教师活动学生活动设计意图【引入】展示图片：铁丝、蜡烛在氧气中燃烧。请你用文字表达式表示以上的化学反应。通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？（约3分钟）【新导】：一、展示本节课学习知识要点目标、学习要求、时间安排（约1分钟）二、指导学生阅读教材P92P95，完成学案上的知识要点和自学练习 （约10分钟） 视导学生自学情况，启发学生质疑、存疑、解疑。三、检查、讲释、评价学生自学情况（约14分钟）（一）、抽生表述质量守恒定律；1、设疑：质量守恒定律一定正确吗？（抽生回答自己的观点） 如何正确全面理解质量守恒定律，并能完美应用呢？2、实验验证猜想是否正确？教师演示实验二，抽生完成实验一和三。 师生一起讨论并得出结论：质量守恒定律正确，知道定律内容，更要理解定律关键词。出示并表述质量守恒定律4个关键词。3、评析自学练习题（1）、（3）抽生作答（二）质量守恒定律的实质1、展示电解水反应示意图，提问讨论：化学反应前后，分子种类、原子种类、元素种类变了吗？原子种类-原子数目？2、评析自学练习题（2）四、指导学生定时、独立完成课堂训练，进行自我评价（约12分钟）评析课堂训练（有错才讲），让学生对比2、3题条件和结果，针对错误进行反思、补救拓展思考：为第二课时准备【学生回答】 铁氧气四氧化三铁石蜡氧气二氧化碳水同学经过思考后提出一些问题。倾听。学生了解学生自学，阅读教材P92P95，完成学案上的知识要点和自学练习；存疑、质疑、解疑。识记、思考、回答学生思考、质疑、回答观看老师演示，学习规范操作，观察并描述实验现象，比较反应前后物质总质量的关系。思考：气球为什么膨胀了？（教材P93图5-2实验中气球会膨胀吗？二者有什么区别？）抽生进行探究实验一和三。观察并描述实验现象，比较反应前后物质总质量的关系。学生识记、理解，交流共享回头看，评价自学任务完成情况思考、分析、归纳得出质量守恒的原因：宏观：元素种类没变，元素质量不变；微观：原子质量不变，原子种类没变原子数目不会变。回头看，评价自学任务完成情况定时、独立完成课堂训练，进行自我评价学生对比2、3题条件和结果，针对错误进行反思、补救2g氢气与8g氧气充分反应，一定生成10g水吗？构建一个学生思考和回答问题的对象，借图说课。停顿，期待。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。学生能够更清楚的明白本节课的学习任务和要求先学后教，既能让学生清楚知道学习要点，又能培养学生自学能力，养成良好的读书、自学习惯。让学生识记掌握本节课核心知识点先入为主，让学生了解定律后，再设疑提问，让学生思考产生不同的问题，更能激发学生深入探究问题的欲望，也能培养学生不惧权威，敢于突破创新的品质。通过实验二和实验三的对比，挑起学生认知的矛盾冲突，学生会惊奇地发现实验三的指针向砝码一端偏移，从而迸发出实验探究的动力，更能深入理解定律的关键要点之一。让学生知道质量守恒定律理解要全面准确，必须认识不同条件下的守恒。及时反馈、评价学生自学任务完成情