初中化学教学论文 初中化学新课程探究性实验教学有感.doc

初中化学教学论文 初中化学新课程探究性实验教学有感 初中化学新课程探究性实验教学有感摘要新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的求知欲和创新意识，促使学生主动学习，使获得知识和技能的过程同时也成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 基于这一理念在，教学中，充分利用新课程资源，营造民主和谐的课堂氛围；实施探究性实验教学，培养学生的创新精神和实践能力；大力开发课外小实验，增强探究世界的科学精神。 关键词新课程科学探究创新教育科学精神科学探究是“以提高学生科学素养为宗旨”，既是义务教育阶段化学课程重要学习的内容，又是科学的学习方式，同时也是化学课程学习的中心环节。 教学中，根据中学生已经具备了一定的知识技能基础，可由学生自由实验探究，教师只是创设条件，提供良好的探究环境，消除各种不良影响，或作必要的提示，而让学生展开想象，进行探索，力争有新的发现和创造，使学生真正成为学习的主人。 探究性实验教学不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养他们的创新精神和创造能力，协作能力和分析解决问题的能力。 如何在初中化学实验中开展探究创新教育，拓展学生的创造力，这是化学新课程改革的重要课题。 本文结合自己的教学实践，谈些粗浅的看法。 一充分利用新课程资源，营造民主和谐的课堂氛围融洽的课堂气氛是探究性实验教学的重要条件，只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立地探索，大胆地发表见解，并在这个基础上自主探索和自由创造。 实验探索过程中，教师要真情对待学生，关心爱护学生，理解和尊重每一位学生，不偏爱优等生，不冷落中等生，不岐视后进生，使学生形成真正意义上的心理安全和心理自由，学生才能打开思维的广阔空间，敢于想象，敢于提问，以积极的心态大胆探索，标新立异。 同时要面向全体学生贯彻“民主原则”、“无错原则”、“激励原则”，培养人人善问的习惯，提供人人动手的条件，给予人人创新的机会。 如在讲述二氧化碳的实验室制法时，我把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同劳动、共同探索的过程。 从课本的实验原理出发，出示一些实验仪器和药品，让学生分成几组，每组学生通过讨论（甚至是辩论）来合作组装一套制取二氧化碳的装置，先创设了问题意识，从而激发学生强烈的探究参与欲望，我鼓励学生阐述自己的观点，并且适时引导学生对众多方案进行比较和可行性检验，给每位学生尊重与信任，开发学生的创造性思维，使他们身心处于最佳活跃状态，积极主动的投入实验，直到得出共同的结论实验室用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。 让学生体验到成功实验带来的无比欣喜。 二实施探究性实验教学，培养学生创新精神和实践能力建构主义学习论认为“学习不是学习者把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，主动建构内部心理表征的过程”。 探究性实验教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动，在以“学”为中心的探究学习环境中，有丰富的教学材料，各种教学仪器和设备，而且这些材料是围绕某个知识主题来安排，而不是杂乱无章，在民主和谐的课堂氛围中，学生很少感到会有压力，能自由寻找所需要的信息，自己作种种设想，以自己的方式进行实验，观察现象、分析结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力。 以教材“燃烧的条件”为例，在教学中，我们实施以下实验操作1探究问题的确定燃烧是日常生活中最为常见的一种现象，那么应具备哪些条件才能燃烧呢？由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，学生的思考方向较明确，纷纷提出设想，主要有猜想一，要有可燃物（并不是所有的物质都燃烧）。 猜想二，要有氧气，且氧气越多燃烧越旺。 猜想三，要达到一定的温度。 有的设想看起来可能是幼稚可笑的，但是他们在科学探索道路上所必须跨出的一步，教师要鼓励学生发挥想象力，大胆作出设想，充分运用学到的知识、技能进行发散思维，激发他们的创新积极性。 在好各种猜想的基础上，引导学生作出合理的假设假设1，三个条件只需满足其一就能燃烧。 假设2，三个条件满足其中两个就能燃烧。 假设3，三个条件要同时满足才能燃烧。 2探究活动的开展教师依据教材，提供必要的实验药品和仪器引，导学生讨论，设计实验，实施实验方案。 学生实验 （1）用坩埚钳分别夹取一根小木条和一根小玻璃棒，在酒精灯上灼烧，观察、分析现象。 （2）分别点燃两支蜡烛，将其中一支蜡烛用烧杯罩住，观察、分析现象。 （3）向金属铜片上两端分别放少量干燥的红磷和白磷，下放盛有约80热水的烧杯，观察、分析现象。 学生在实验过程中往往会犯粗心、片面、半途而废等毛病，教师要牢牢把握这些问题，加强课堂巡视，一方面要求学生仔细认真、一丝不苟，坚持把实验完成；一方面也要及时帮助学生分析可能产生的实验失败的原因，找出问题及时交流纠正。 使学生获得一定的科学研究经验，增进兴趣，培养学生良好的实验品格和实践能力，让学生在实验中体验到探索和发现的快乐。 3探究结论的作出探究实验的结果要撰写实验报告，最关键的一点是要对实验假设作出结论，而这个结论是通过实验过程得出的，因此，实验报告必须完整地反映实验探究活动的全过程，从假设、实验设计、实验过程、结果确定与分析都必须有规范详细的记录，实事求是的描述，严密科学的分析和合乎逻辑的结论，不仅如此，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，用“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析方法，把感性认识上升到理性认识，以此来培养学生严密的逻辑推理能力和抽象思维能力。 教师可提出如下问题，“你能从中得出什么概括或结论？”或“经过探究之后，请你告诉我你所知道的关于的一切”等，由实验所得到的事实，可以证明燃烧的条件是 （1）氧气（或空气） （2）温度要达到可燃物的着火点 （3）可燃物，这三个条件要同时满足，缺一不可。 初中化学人教版教材（上册）共有16个“活动与探究”栏目，其中通过实验进行的就有10个，其它实验也可变通为探究性实验教学，教师要因材施教，拓宽思路，按提出问题猜想与假设实验验证假设科学结论解释应用的过程实施。 如“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”、“验证质量守恒定律”等实验都可以此进行教学，使学生自行设计实验，满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，让学生体验理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养和创新能力。 三大力开发课外小实验，增强探究求知世界的科学精神探究性实验教学要培养学生的科学素养，不能靠死记硬背科学知识，而是在能动的探究知识获得的过程中完成的。 新课程标准实验教材强化了其作为学习工具的功能，精心编入了大量课外实践活动，使学生在掌握知识、完成作品的过程中，得到科学思维、方法技能的训练和科学精神的养成。 此外老师还多鼓励学生课外阅读有关科普读物，以储备知识，开阔眼界，使学生向知识的更深更广方向发展。 如在测“定空气中氧气的含量”的课外实验中，给活动小组提供一些仪器集气瓶、双孔橡皮塞、烧杯、弹簧夹、酒精灯、水盆等和一些药品蜡烛、红磷、木炭、硫等，让他们自己设定测定氧气含量的不同方案，以实事求是、精益求精的科学态度进行实验，并互相交流和分享推理结果。 又如在“二氧化碳的制取”的课外实验中，指导课外活动小组利用废弃医用塑料管，塑料开关和注射针筒来制作简易启普发生器，并进行制取氢气的实验。 在学生主动发现问题、探究问题的过程中，增强了他们敢于创新、独立思考、尊重事实、坚持真理的科学精神。 课本中还有很多课外实践活动，如讲完混合物的分离和粗盐提纯的实验后，安排学生从废电池中回收二氧化锰；在讲过酸、碱和盐的应用后，组织学生到农村访问，调查化肥的种类和实用情况，并带回标本进行鉴别；或就地取材，从废铁屑中制硫酸亚铁，从草木灰中提取碳酸钾等，要求写出相关论文或报告，激起学生对化学的热爱，增强学生学习化学的兴趣、智力、钻研精神，帮助学生认识到科学技术与社会之间的联系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感，参与意识和创造能力。 总之，在新教材实施探究性实验教学中，有许多地方值得我们关注，比如教师要深刻挖掘教材知识，很好地关注学生的差异，才能打开学生创新思维之门；在学生实验和课外探索实践过程中，不能流于形式，参与度要均衡，使学生亲身体验探究实践的成就感。 “授人以鱼，只供一餐之需，授人以渔，终生受用无尽”。 实施探究教学，让广大青少年在实验教育的过程中体验到探索和发现的快乐，由此养成创新精神和实践能力，将来必会成为具有全面科学素养的建设型人才，为社会主义建设实施科教兴国战略目标增砖添瓦，奉献聪明和才智。 参考文献 1、靳玉乐主编探究教学论重庆西南师范大学出版社