小学数学作业评价策略略谈.doc

小学数学作业评价策略略谈作者：佚名 来源：本站原创 更新：2015-1-8 14:34:21 阅读： 3次 内容提要： 本文围绕作业评价的内容、功能、主体三个方面进行初步探索，提出了分项评价、多主体评价和延迟评价等三条作业评价策略，以期在实践中关注学生个体差异，促进学生数学能力的全面和谐发展，激发习作兴趣。 关键词：数学作业作业评价评价策略 作为数学老师，最苦恼的莫过于评价学生的作业。我们把许多的时间花在作业的批改上，但实际收效并不大。随着新一轮课程改革的推进，我清楚地认识到：数学作业评价，不单纯是为了给学生某次或某个阶段的数学给出一个终结性的结论，而是通过评价激发学生再次学习数学的动力，促进学生数学能力、数学水平在原有基础上的发展，它始终是整个数学教学的一个中间环节或下一次数学学习的一个新起点，而不是一个终点。由此，探寻有效的、可行的数学作业评价策略，是数学教学改革的必经之路。近年来，我在数学作业评价时围绕作业评价的内容、功能、主体三个方面进行初步探索，归纳了几条重要的作业评价策略。 一分项评价： 数学课程标准中明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”于是，评价一次数学作业时，可以采用“等级+星级+评语”评价策略。等级评定是教师根据学生作业完成的正确率给出相应的“A、B、C、”，“A”主要看解题过程是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；星级评定与作业正确率无关，是以学生作业的书写工整、干净为依据，在等级旁边加上13；评语评定主要是针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出的“精而短”的评语。 如：三年级的一次作业在计算“1+2+3+4+5+6+7+8+9=？”有学生写出自己利用“凑十法”的计算方法算的过程并且书写工整，这样的作业可以评价为优+你真棒！；有些学生在计算此题时，写出了自己是利用“中间项项数”算的过程，这样的作业可以评价为优+真是奇思妙想！；又如：四年级下册学习乘法分配律后解决问题的一次作业，水果店运来苹果、香蕉各12箱，苹果每箱25千克，香蕉每箱75千克。一共运来水果多少千克，有些学生列式为1225+1275，在计算结果时只按照四则混合运算的方法，同时书写不太整洁，这样的作业可以评价为：优+“还有更好的解法吗?”或“爱动脑筋的你肯定还有高招！”教师借用评语这把灵活的尺子量不同的学生，注重学生的发展进程。 教师的评语通常分三类：第一类是激励性评语，例如，对优秀学生我经常使用下面一些语言：“老师欣慰，有你这样的好学生！”，“你的作业令老师赏心悦目！”，“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”，“批改你的作业，是一种享受！”等等。当然，根据不同的情况，对后进生我也时常使用鼓励性语言。例如，“看到你的进步，老师和同学都为你高兴！”，“你的作业给老师带来好心情，谢谢你！”，“你得点滴进步，老师都看在眼里，喜在心里！”等等。第二类是期待性评语，针对一些平时不是很努力的学生。如：“你要与细心交朋友”，“如果再仔细一点，相信成功一定属于你”，“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了”，“老师和同学都期待着你得进步，加油哦！”等；第三类是引领思考，教师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。这时，我会在更正过或需要更正的地方写下这样的话：“你看这样做是不是更好？”，“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”等。当然，写用评语这把尺子时应注“精”忌“繁”，每次写评语只说一、两个问题，抓住值得表扬或引起注意的事，不要面面俱到。 现代心理学家研究表明：一个人的成功，80%取决于非智力因素的作用，只有20%归结智力因素的作用。因此，从分项评价作业来看，既重视了学生的数学认知发展水平，又重视了学生身心素质和非智力因素的发展水平，使评价的目标真正达到促使学生发展的导向作用。 二、多主体评价 数学课程标准提出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限教师对学生的评价，也可以家长和社区有关人员参与评价过程。”所以我认为必须把学生这个数学学习的主体引导到作业评价中去，把评价的权利交还给学生，鼓励学生进行自评和互评，以反思自己作业情况。另外，教育是一个全方位的系统工程，在作业评价中，教师还要打破校内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们也参与到作业评价中来，以架起家庭与学校的桥梁，形成教育合力，共同教育学生。这样多方参与评价，为学生搭建了一个自主交流的平台，参与的有老师、同学、家长和学生自己，形成老师与学生、学生与学生、学生与自己、学生与家长之间的一种类似讨论、研究性的双向互动的评价活动。 1教师评价 教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。 2学生互评 学生评价学生，即通过学生之间的互评，为同学评出优点，评出建议，评出希望。如：口算训练、四则计算的竖式计算等一些比较基础的作业，可以放手让同桌互评。这样，同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。又比如：对于一些拓展性的作业，可先让学生独立思考完成后，再采用小组互相评价。互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。 3学生自评 要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。例如，每做对一道题不要忘了给一颗星星涂上漂亮的颜色，让它分享你的快乐。目的在于培养学生此文转于斐斐课件园FFKJ.Net养成自检自查的学习习惯。又比如：在完成作业时，当学生有独特的思维、有创新的解法时，常常引导学生自己评价自己，通过自评，为自己评出不足，评出能力，评出自信。 不同的学生都有不同的知识体验和生活积累，学生在数学学习上的发展都存在着一定的差异，因此，数学作业中应允许学生出现错误。不过，如果出现错误，要督促学生自己进行诊断分析，并在错题旁写好分析记录。如我在教学两位数乘法时学生作业中所写的错误分析记录： 例143 12 86 43（得数的末位没有和十位对齐） 138（个位上加算成了乘） 例23980-12023 =1980-276（用简便算法时末尾忘了添0） =3704 这样做，刚开始时学生有些不习惯，也很费劲，但是实践证明，这样做，能使学生及时准确地了解有关自己学习进程的信息，培养自我纠正的能力；同时，这种带有分析记录的作业，日积月累起来，对教师、家长、学生自己分析和改进学生学习有极大的参考价值。 4家长评价 家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，了解学生学习习惯。可以采用表格等形式，例如： 项目学生表现情况 孩子是否主动学习（写作业、读书）主动（）一般（）不主动（） 孩子写作业的速度快（）一般（）慢（） 孩子写作业的质量（正确率）高（）一般（）低（） 孩子的课本、作业是否整洁整洁（）一般（）不整洁（） 孩子是否与家长探讨数学问题经常（）很少（）不探讨（） 孩子是否读数学课外书书名 说明：请把孩子的表现在（）里打“”。 通过调查表使家长也能关注自己孩子学习习惯，使他们能较好的配合教师帮助自己的孩子学好。通过调查使老师们了解到学生各方面的情况，并根据每个学生的不同情况，或提醒学生注意学习习惯；或向学生推荐数学课外读物等。 从评价操作的主体来看，作业评价不再由教师“垄断”，而采用较为民主的多方参与方式。这种让学生自评的方式，可使学生在自我检查作业时，尽量考虑如何符合要求，得到更高的评价。学生互评，还能从同学的作业中得到启迪，这个评价的过程本身也是一个提高数学能力的过程，同时，水平各异的学生可以取长补短，互相帮助。家长评价时，让学生在家长面对面指导下，进行进一步自我修改，使作业更加正确。而老师在评价时，可以从学生自认的不足给予恰当的帮助，以利于学生提高。而对于一些特殊的学生可以采取面批的方式，让学生了解自己作业的情况，努力有了方向。这样一来，一方面保证了评价的全面、准确和客观；另一方面能充分发挥学生在评价中的作用。评价的过程，就是学生认识自己、了解自己、提高自己的数学能力的过程，有利于调动学生学习的积极性和主动性。 二延迟评价 学生发展必然存在差异，我们应允许一部分学生经过努力，再达到目标。采用“延迟性评价作业”，就是在第一次批阅学生作业后，发现在某方面的不足，没有马上给予评价，而是与其商量，提出建议性修改意见，让学生自愿整改，直到满意了为止，当学生通过努力，改正错误后，教师可以就学生的作业给予最高评价。 如：人教版四上第五单元除数是两位数的除法，在完成两位数是两位数，商是一位数的竖式计算完成时，一位学生作业中连续出现此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，并加以眉批：“请参考P82例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行最终等级评价。 这种“延迟性判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功