第26课《“红领巾”真好》说课稿

1 / 9 第 26 课“红领巾”真好说课稿 第 26 课 “ 红领巾 ” 真好说课稿 一、说教材 今天我说课的题目是人教版新课标第三册第 26 课 “ 红领巾 ” 真好这一课第二课时。 晨曦下小鸟正唱着欢快的歌，梳理着蓬松的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟能为林中树木 “ 看病 ” ，为田间菜苗 “ 疗伤 ” 。 “ 红领巾 ” 们来到树林，手捧自制的小鸟巣，肩扛崭新的小木牌，给小鸟安家。树上的小鸟高兴地唱着；“ 红领巾 真好！ ” 这就是 “ 红领巾 ” 真好这课课文给我们描述的。课文用拟人的手法，向我们展示了一幅清新、活泼、 动人的画面。而且富有童趣，读起来琅琅上口。 在第一课时，我已经让学生学习生字、词语。扫清了障碍，并教学第三段。 本课时让学生明白为什么说 “ 红领巾 ” 真好！让学生学习 “ 红领巾 ” 爱鸟、护鸟的行为以及词语 “ 扑棱棱 ”“ 唧唧喳喳 ”“ 蹦蹦跳跳 ” 的朗读和理解是本课的难点和重点。 根据课文重难点。我确定了本课的教学目标： 1、复习 8 个生字。词语。会写 “ 跃蹦 ” 字 2、有感情地朗读课文，背诵课文。体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。 3、有爱鸟、护鸟的意识，感受到爱鸟、 护鸟的快乐与2 / 9 自豪。 二、说教法、学法 新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文 工具性 的特点，还应突出 人文性 的特点。教学中，我努力转变自己的角色，由课堂教学的 主宰者 转变为课堂活动的组织者、引导者、参与者。教学中，我将力争摆正自己的位置，给学生更多的发挥与施展才能的空间。加上 2 年级学生思维活跃、自信心、表现欲特强，但持久性较差。因此，在教学中需要花样新、多，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会。 本课教学，我采用了以下教学方法 1、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。 本课朗读教学贵在体现 一个悟 字，在读中 悟情 ，在反复朗读中，引导感悟，激发情感。 2、表演法 孩子是最善于模仿和创造的，教师只要充分调动他们参与的积极性，我们的语文课堂就会充满生机与活力。让学生学习第二段小鸟飞来飞去忙着捉害虫。这一部分内容时，我特地让学生加上动作自由练习。不仅能让学生读好课文读懂课文，更体现学生的创造力。 3 / 9 3、板画贴图 为了让学生更好地理解课文内容，我亲手画鸟巢、木牌以及森林的贴图。同时，直观形象的贴图更加深了学生对文本的理解。也更好营造氛围，进入课文的情景。 下面再来说说学法 新的时代对于孩子们的要求更高。要求他们不仅要有知识，还要有自主学习、独立解决问题的能力。因此，在教学中，教师要把学生放在首位，把学习的主动权还给学生，使他们真正地成为学习的主人，在引导、组织他们学习的过程中，逐步培养他们自主学习的能力。 1、回答问题法：解答问题是加强理解的必要手段，自己解答，充分动脑。听别 人解答，也能对问题有所认识。 2、合作交流法：新理念指导下的语文教学更倡导 自主、合作、探究 的学习方式，这样不仅大大地提高了学习效率，而且培养了学生与人合作的精神。在自由读这一环节中，我让学生同桌合作朗读，即是展示孩子们朗读才能的时候，也为学生创造了向他人学习的机会。 三、说教学程序 下面我来说说教学程序。本课教学，我主要分五步完成： 1、激趣导入，复习旧知 2、多元解读，感悟理解，熟读成诵 3、课外延伸，拓展说话。 4 / 9 4、放飞小鸟，情感 升华 5、写一写 一、激趣导入、复习旧知 教学开始，我就播放鸟鸣声，创设小鸟到班级做客的情境。接着，出示本课的词语和生字，通过齐读、小老师带读、男女比赛读等不同的形式让学生与生字逐个见面。读到扑棱棱这个词时，我随机让学生做个动作发出这个声音。学生们在拍着翅膀飞翔的同时也理解了这个词的意思。解决了词语的难点。读完后，不忘对他们鼓励和表扬 你们读得真好听。看！小鸟表扬你们了！（点击课件）发出掌声。我想此刻的学生不仅很好的巩固了生字，而且个个心里美滋滋的。新课标非常注重认字写字教 学。在这里，我以森林的客人 小鸟为情境导入课文。复习生字。既让学生饶有兴致地去读生字词语，变被动为主动，又让课文中的小主角小鸟成了学生的好朋友。为本课的思想教育做好铺垫，可为有 “ 一箭双雕 ” 之效。 接着我点击课件，出示课文的第三段请学生齐读。读后，我问：红领巾一大早做了什么好事啊？随着学生回答我随机贴木牌、鸟巢。并引读课题红领巾真好！木牌、鸟巢的出示不仅为了形象直观地复习第三段内容，更为下文做好铺垫 二、多元解读课文，感悟、理解，熟读成诵 阅读是个性化的行为，几句话也可以读出个性化来 。5 / 9 第一段的教学我采用多元解读的方式突破了以往 好听地读一读 “ 这样一刀切的要求。而把学生的个性化体验。创意的感受放在第一位。肯定学生不同的情感体验。 教学第一段时我这么说：红领巾为什么这么爱护小鸟呢？小朋友们，让我们跟着红领巾出发，看看那一群快乐、活跃的小鸟们！接着课件出示第一段请学生一边读一边思考读着读着，你觉得这是一群（）的小鸟 让学生带着问题去读书，培养他们有目的地读书，读有所感，读有所获 让学生充分地感悟、读之后。我请个别学生说说自己的理解，并解读课文。如：我说，谁来说说，你刚才读着，觉得这是群（）的小鸟？学生若答，这是只可爱的小鸟。那我就随机在黑板上板书可爱。并请，那你把可爱读出来。读得过程中顺势指导。并鼓励有不一样的答案。学生的感悟中，小鸟可以是淘气的、幸福的、快乐的、美丽的。我都一一请他们根据自己的感受去读。并在读书过程中。我以 “ 你说得好，你读得真好，小鸟想和你交好朋友 ” 的鼓励方式。将可爱的小鸟图片送到学生手中，表扬鼓励他们。为了解决难点。在读中，我随机讲解 小鸟唧唧喳喳，蹦 蹦跳跳。你们什么时候会蹦蹦跳跳的？这时很多孩子可能会不由自主地跳起来。他们很快会理解这个词的意思。而小鸟活泼、轻快的感觉也就顺理成章了。那小鸟在唧唧喳喳说什么？请你们同桌讨论一下。恩！刚才你们唧唧喳喳。讨论地可真热闹。 我想话以至此，课文的6 / 9 难点在我巧妙的设计环节中早以迎刃而解 再以师生分角色读，男女分角色读多种形式的读让学生更充分感悟文本。又是为下一步放手学习第二段做好铺垫 读后，我这么评价在你们朗读声中。我感觉到了这群小鸟又可爱又快乐。怪不得我们的红领巾这么的爱护她们。一大早就来到树林，为它们写好木牌，告 诉大家 引读：请爱护小鸟 师：小鸟唧唧喳喳蹦蹦跳跳，多可爱啊。我们也要告诉所有的人。 引读：请爱护小鸟！师：你们看，小鸟一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。真快乐呀！我们更应该告诉大家 引读：请爱护小鸟在 层层递进的气势和渲染声中，让学生和小鸟和红领巾产生了共鸣 让他们发自内心的呼唤。小鸟真的很可爱，我们的确要爱护它！ 接着放手教学第二段 出示第二段，请学生选择自己喜欢的方式读。可以找同桌合作读。也可以自己加上动作读。学生读完后。请个别学生表演并进行朗读指导。为了加深学生 对文本的理解，使语文教学落到实处，读的过程中加上拓展说话的内容：小鸟真能干，保护了树苗！那你们说，树苗会对小鸟说什么呢？小鸟又怎么回答呢？ 说完后，学生对文本有了更深的理解后，再请他们去读一读 读后，我问：刚才，你们听着听着，觉得这又是一群怎7 / 9 么样的小鸟？学生读后的感悟也是多元的。我都一一写下，并完成板书。写到这，可以把板书连起来，这样，大家可以看到，板书成了一条简单又醒目的红领巾。不仅美观而且突出了课文的主题。真正做到了板书的灵魂作用。 在学生充分接触文本的同时。我进行课外延伸 。 （点击课件）让学生一边看资料一边解说，如：喜鹊一年可以捉 15000 条害虫。杜鹃一个小时吃 100 多条害虫等等。说完后顺势进行拓展说话：这么多的小鸟每天为我们捉那么多的害虫。保护我们的树林。小朋友们，此时此刻，你最想对我们的小鸟说什么？学生表达自己的感想之后，我再用三个递进的句式进行情感教育。让学生有爱鸟护鸟的强烈愿望。因为小鸟是捕捉害虫的能手，所以，我们要对所有的人说请爱护小鸟因为小鸟是树木的医生，森林的卫士，所以，我们要对所有的人说请爱护小鸟。因为小鸟是大家最好的朋友。所以，我们更应该对所有的 人说请爱护小鸟！ 这里通过三个反复的句式，让学生明白小鸟跟我们人类是好朋友，我们要爱护小鸟。层层递进的情绪渲染让 “ 请爱护小鸟 ”5 个字在学生头脑中深深扎根。本课的情感教学目标也在学生请爱护小鸟的呼唤声中水到渠成。 我想，不只这样。而且此时此刻。每一个孩子的心中都流淌着这么一种强烈愿望 一定要爱护小鸟！我要爱护小鸟！ 8 / 9 让学生带这种信念我带它们进入下一个环节 放飞小鸟，情感升华。让学生有爱鸟护鸟的自豪感。 我这么对他们说你们喜欢小鸟吗？我也感受到了。刚才我手中 的小鸟你们都抢着要。小鸟都跟你们交上好朋友了呢！我们去看看小鸟的家吧！你们看。森林里的树多高啊！草多绿啊。空气真新鲜。你们愿意让手中的小鸟回家吗？ （放音乐）生放飞小鸟听到美妙的音乐。看着我送小鸟回家的动作。学生会自然而然地把小鸟送回家。 师：瞧！这几位红领巾做得多好！真爱护我们的小鸟！把小鸟送回了家！小朋友们，小鸟唧唧喳喳在唱着一首赞歌呢！知道它们在唱什么吗？它们唱着引读：红领巾真好是啊，如果你们都这么做的话，所有的人都回称赞你们 引读：红领巾真好 在音乐声中。在孩子们纷纷将手中的小 鸟放回森林。的那一刹那，我想他们的爱鸟，护鸟的自豪感早以得到了升华！ 本课最后一个环节。写一写 出示生字 “ 蹦，跃 ” 。请学生观察两个字，说说写这两个字要注意什么？生回答完之后。师生共同写蹦！学生再在自己在书上描一个，写一个。写后师生评价。这时我会说：仔细看看，你喜欢她的哪一个