《教师自我认同》PPT课件.ppt

TeacherIdentityinTeacherDevelopment Contents Theconnotationofteacheridentityandteacherdevelopment2 Thesignificanceofteacheridentitytoteacherdevelopment3 InfluencingFactorsofTeachers Identity4 LiteratureReview6 Teachers identityintheapplicationofthenewcurriculumreform6 1Currentstatusofteacheridentification6 2PrincplesofTeacherIdentity6 3Tcacher identificationandexpectationtoteachersgivenbythenewcurriculumreform6 4Thepromotionstrategiestorealizeteachers identificationinnewcurriculumreform 1 1 Teacheridentity Identityhaslongbeenoneofthekeyissuesinsocialandculturaltheory Basedondevelopmentsinsocialandculturaltheoryanumberoftheoristshaveframedteachereducationintermsofthedevelopmentofteacheridentity Manyeducatorsregardthedevelopmentofateacherasthedevelopmentofateacheridentityratherthantheacquisitionofasetofskillsandtechniques Palmer 1998 4 proposedthatTeacheridentityisdescribedastheintegrityofthesubjectheorsheteaches thestudentsandhisorherauthenticbeing because teaching likeanytrulyhumanactivity emergesfromone sinwardness Bullough 1997 wrotethatteacheridentityiswhatbeginningteachersbelieveaboutteachingandlearningasselfas teacher isofvitalcontroltoteachereducation itisthebasicformeaningmakinganddecisionmaking Teachingeducationmustbegin then byexploringtheteachingself Rose 1990 constructsof teacheridentity as coherentbounded individualized intentional thelocusofthought action andbelief theoriginofitsownactions thebeneficiaryofauniquebiography Zembylas 2004 周淑卿 2004 E131 认为 教师的身份认同是指教师自我对社会所界定的教师内涵的认知与体验 确认自己作为一位教师 允诺和遵从作为教师的规范准则 把教师职业作为自己身份的重要标志 教师工作有其特定的属性 如教学 与社会关系 如与学生 同事的关系从某种意义上说 教师的身份认同即教师的职业认同 教师的身份认同还可以指教师对于自己作为专业人员身份的辨识与确认 是一名教师追问 我是否是一位专业教师 我是否是一位优秀教师 的历程 由于个人生活经验 志趣 认知特点的不同 每个教师对 专业 的理解并不一致 因此 教师的身份认同体现出很大的差异性和个性化特点 由此而言 教师构建身份认同的过程 也是教师作为 生活中的我 和 专业的我 交织互动的过程 1 2 TeacherDevelopment HargreavesandFullan 1992 categorizethreetypesofteacherdevelopmentasknowledgeandskilldevelopment self understanding andecologicalchange Therefore secondlanguageteachersare animatedpersons and independentthinkers ratherthantheinstrumentsusedforcarryingoutteachingsyllabusandtransmittingcurriculum 吴宗杰 黄爱凤 2005 259 StagesinTeacherDevelopment Thedevolomentofteacherisalifelonglearningduringwhichtherearemanystagesthatarenecessaryinacquiringtheircapacities Teachersindifferentstageshavedifferentconflicts concernsandbehaviors AccordingtoFuller steachers developmentallevelsofconcerntheory 1969 thesestagesarementionedasfollowing Thefirststageissurvivalstage Teachersinthisstageareprimarilyfocusedon self Theirkeyquestionsare howamIdoing WillImakeit Doothersapproveofmyperformance Theyalwaysseekapprovalfromschooladministrators otherteachersespeciallymentors parentsandstudents Thesecondstageisthetaskstage Teachersinthisstageareprimarilyfocusedontaskandtime Theyaskthemselves isthereabetterway HowcanIdoallthatisexpectedofme HowcanIimprovethis Inordertoimprovetheirteaching theytrytoadapttonewscheduleoroptimizelessonplanandgetpersonaltasksdone Thethirdstageistheimpactstage Teachersinthisstageareprimarilyfocusedonstudentlearning Somekeyimpactstagequestionsare arestudentslearning HowcanIraiseachievementlevels Isthismeaningfultostudents Insum teacherdevelopmentencouragesteacherstodomoreself evaluationandself reflectionastotheirteachinginordertoobtaintheirpersonalunderstandingofthemselvesaswellasteachingpractice 2 Thesignificanceofteacheridentitytoteacherdevelopment 2 1 有助于教师变化的自我实现教师教育的任务不能够仅仅停留于教师行为和能力的改变 而是应该转向对教师身份认同的积极关注 实现教师内在的深度改变 佛瑞德 Fred 在一篇探讨优秀教师素质结构的论文中提出了一个教师改变的洋葱头模型 如图1所示 他指出 在这个洋葱头结构里 内层和外层之间可以相互影响 外层比较容易改变 而内层的改变相对较为困难 但是根本性的教师改变却依赖于内层的信念 认同和使命层面的改变 图1 教师改变的洋葱头模型 2 2有助于促进教师专业自主发展从教师专业发展的基本进程来看 生命取向 自我更新取向的教师专业自主发展已经成为教师专业化运动中的重要趋势 周淑卿指出 教师专业发展的概念必须重建 即强调要将教师首先看作一个 人 就是要将教师的生命经验 教育教学的认知情感态度纳入专业自我的范畴 强调教师自我的信念和价值观 教师的身份认同就是在不断地追问 我是谁 我何以属于这个群体 的根本问题 试图将 作为 人 的教师 和 作为 教师 的人 有机统一起来 唯有得到教师内在的身份 教师个体的生命发展才能得到强调 教师个体的专业自主发展才能现实 2 3有助于认识教师在教育改革中的不同表现在身份认同研究中长期存在着本质主义和建构主义的性质之争 鲍曼 Bauman Z 在对现代性与后现代性的分析中形象地对两者的差异进行了阐述 他认为 在确定性的现代生活中 人们是以 朝圣者 的身份不断有目的地行进 而在不确定性的后现代生活中 人们则是像 漫游者 观光者 流浪者 游戏者 那样生活 尹弘飚等人借用了鲍曼的概念 认为在课程变革中教师的身份认同也存在着 领头羊 适应者 小卒子 和 演员 四种不同类型 这一分析结论与麦卡洛克的观点保持一致 麦卡洛克 McCulloch 曾指出 教师对改革的反应有四种 一是毫无反应 这可能是因为教师认为其工作已经符合改革的要求 也可能是漠视或拒绝新政策 二是虚应故事 只做些点缀式的调整 而不做实质的改变 三是只在既有的假设与认知框架内调整一些行事方法 四是改变原先持有的深层认知和假设 因而 由于教师对待变革态度的差异性 从身份认同的角度检视教师与教育改革 尤其是当前的课程改革 的关系 能够有力地解释教师为什么具有不同的教育价值观和态度倾向 以及不同的教师为什么在课程改革中出现抗拒或惰性的现象 3 1 TeachingExperienceasSourceTeachers personallifeexperiencesinthepastexertagreatinfluenceontheirprofessionallives Teacher slifeexperiencesimpactonviewsofteachingandpractice Teachersseemtohavedevelopedrich well organizedknowledgebasesthatenablethemtodrawreadilyontheirpastexperiencesafteryearsofteachingduringtheinductionperiod Theexperienceoftheirpriorstudyandteachingpracticeaccountsalotforteacheridentity Oneofthemostimportantaspectsofteacher slifeexperienceistheappearanceofafavoriteteacherwhosubstantiallyinfluencesthepersonasayoungpupil Suchteachersprovidearolemodelandinadditiontheymostprobablyinfluencethesubsequentvisionofdesirablepedagogyandteachingstyle Teacher slifeexperiencearerepeatedlyinfluencetheirclassroompracticeinvariousconsciousandunconsciousways Whenteacherstaketheirexperienceintotheclassroom theclassbecomesmorealive 3 InfluencingFactorsofTeacherIdentity 3 2 SchoolasaSettingAteacher steachingcontextplacesanimportantroleinteachers professionalidentity Schemppandhispartners 1999 holdthatthedevelopmentofselfinteachingisstronglyinfluencedbythecontextofteaching Thecontextconsistsoftheecologyoftheclassroomandthecultureoftheschool Somemeasuresaretakentotrainahigh qualityteacherteam 1 EmotionalmotivationTheschoolprovidestheteacherswithallkindsofoportunitiestoletthemdotheirbest Teachersaregreatlymotivatedtoachievesuccess Theteachersliveinaharmoniousatmosphere 2 IncentivetargetTheschoolsetsupdifferentgoalsaccordingtodifferentagegroupandlevelsofteachers Whentheyhavethegoal theyhaveacleardirection Duringthecurriculumreform teachersareregardedasresearchers Theyexplorenewteachingmodeltoimprovetheeffectivenessofclassroomteaching 3 EvaluationactivitiesTheschoolcarriesoutevaluationactivitiesforbothteachinggroupandindividualteacherstomotivatethem suchas TopTeacher PromisingYoungTeacher BackboneTeacher MasterTeacher AdvancedGroup andsoon Schoolservesasasettingwhereteachersperformtheiridentityformation Teacheridentityis tosomeextent affectedbytheinfluenceoftheschoolenvironment 3ReflectionasaWayofDevelopingThepracticeofreflectionisvitalforbothpersonalandprofessionalgrowth Teacherdevelopmentisaprocesscontinuesthroughoutateacher sentirecareer Thepracticeofreflectiveteachingcanpromoteprofessionaldevelopmentintheareasofteacherknowledgeofidentityasapowerfullinkbetweenthoughtandaction reflectioncanmakeitpossibleforateachertogainsstrategyknowledgefromspecificlearningactivitiesthroughwhich ateachercanalsofosteramorecriticallyself consciousunderstandingoftheiridentityofbeingateacher Theprocessofreflectionisaprocessofreflectionontheirteachingandtheiridentitiesaswell 4 LiteratureReview 4 1LiteratureReviewonTeacherIdentityMayer 1999 holdslearningtoteachcanbelearningtheskillsandknowledgetoperformthefunctionsofateacheroritcanbedevelopingsenseofoneselfasteacher becominggoalsintheirownrights Britzman 1991 arguesagainstteachingascompetenceinarangeofskillsandtechniques Wenger 1998 echoesthislineofthinkingthatissuesofeducationshouldbeaddressedfirstandforemostintermsofidentitiesandmodesofbelongingandonlysecondarilyintermsofskillsandinformation 4 2 LiteratureReviewonTeacherDevelopment Itistheideaof teachingshouldberegardedasaprofession thatitleadstothetransformationfromthetermteachertrainingtothetermteacherprofessionaldevelopment orTPD Villegas一Reimers 2003 ResearchinteacherProfessionaldevelopmenthaschangeditsfocusoverthePastfewyears Twodecadesago teacherdevelopmentwasbasedonthe deliverymechanism Freeman1998 whichwasmainlyconcernedwithwhatwekneworthoughtwasimportantaboutteaching Bythe1990s interestshadbeendivertedtowards thethinkingoftheteacher ibid i e Teacherlearning IthaslongbeenconsideredthatknowledgeofsubjectmatteriscentralinChina steachereducationsystem Muchoftheresearchonteacherknowledgecomprises personalpracticalknowledge Clandinin Connelly 1998 situatedknowledge Lave 1988 Practicalknowledge Elbaz 1983 citedinZheng 2005 4 3 LiteratureReviewonTeacherPersonalPracticalKnowledge Teachers personalpracticalknowledgeisdynamicandgrowingtopromotethedevelopmentofteacher sidentity Knowledgeisthesourceoffoundationofateacher sidentity Identityshiftingincorporatesreconstructionofknowledge Wu 2005 Nowadays teacherknowledgeresearchisfocusedonwhatteachersknowandhowtheirknowingisexpressedinteaching Thiskindofteacherknowledgeandknowingisderivedfrompersonalexperience whichistermedteachers personalpracticalknowledge Connellyetal 1997 Teacherspersonalpracticalknowledgeisnotsomethingthatwecantransmitfromonepersontoanother butisdeeplyrootedinthefundamentalofteacher spractice intheteacher spastexperience presentmindandbody andinthefutureplansandactions Clandinin Connelly 1988 25eitedinWu 2005 So researcheswillbeconcentratedonteachers knowledgeoftheirprofessionalidentity i e whotheyare howtheyperceivethemselvesasteachers howtheiridentityrelateswiththeirprofessionaldevelopment 6 Teachers identityintheapplicationofthenewcurriculumreform教师身份认同在新课程改革中的应用 6 1Currentstatusofteacheridentification6 2PrincplesofTeacherIdentity6 3Tcacher identificationandexpectationtoteachersgivenbythenewcurriculumreform6 4Thepromotionstrategiestorealizeteachers identificationinnewcurriculumreform 6 1Currentstatusofteacheridentification新课程改革中教师身份认同现状 Limitedbyteacherthemselvesandexternalfactors thecurrentstatusofteachers identificationisreflectedasfollows 一 Identificationwhileleadingthewayinthereform认同并引领改革前进的方向 领头羊 从容的观光者 对于这类教师来说 无论课程改革与否 他们都在不断地探寻如何优化自己的课程与教学 尽管有时他们的思路可能与当前进行的课程改革不完全一致或同步 但他们是课程改革的积极响应者 他们甚至可能会走在改革的前面来引领改革前进的方向 因此他们会在课程改革中迅速实现重构身份认同的转变 二 Identificationwithindadequatestrength认同却力不从心 适应者 蜕变的朝圣者 对于这类师来说 他们深知传统教育的弊端所在 非常期望改革的到来 当改革来临之时 他们非常欢迎 并会以积极的姿态来参与改革 但在参与改革的过程中 由于受主 客观等多方面因素的影响会使得自己处在困难重重之中 表现出 认同却力不从心 三 Outwardidentificationbuttheoppositeinward表面上的认同 实质上的不认同 小卒子 冷漠的流浪者 对于这类教师来说 他们会因大势所趋而顺从地参与课程改革 由于他们是被动地参与改革 在日常的教学中他们会表现出与课程改革 形似而神不似 的教学行为 因此 在身份认同上 他们在表面上对新课程改革持一种认同的态度 但在实质上是不认同的 四 Donotidentifybasically 基本不认同 演员 愤世嫉俗的怀旧者 对于这类教师来说 他们并不赞成课程改革 甚至可以说是改革的反对者 但是他们深知改革是势不可挡的潮流 于是在一些公开场合 他们会把自己的课堂搞得非常有活力 给别人一个留下顺应改革的良好印象 而在日常的教学中 他们仍然会 新教材 老思路 认为改革最终还是会回到老路上 因此 在身份认同上 他们同样也是表面上的认同 而实质上的不认同 6 2Principlesofteacheridentity教师身份认同应遵循的原则 要在新课程实施过程中进行教师身份认同 改变传统的教师角色 必须在现有课程政策的基础上 力求满足一些基本原则 一 教师身份定位应是渐进式的在新课程实施过程中 应先立后破 不可先打破已有的身份而在未建立新身份的状况下让教师茫然失措 找不准自己的位置 教师身份的定位在实践中可能会遇到一些来自教师本人的由于不适应而产生的抵制 对此应加强这方面意识的强化和培训 并允许教师有一个转变的过程 二 教师身份定位应落实到新课程实践中去教师应当具有什么身份不应仅仅停留在口号上 应有具体的实践 只有在具体的实践中才能确立教师的真实身份 才能发现原来尚未估计到的问题 教师应经常注意学生的反馈 要有换位思考的意识 三 教师身份定位应注意发挥教师的主动性教师的身份定位应从教师自身开始 充分调动其积极性 主动性 让其有一种主人翁的意识 如果采取从上到下命令式的强迫定位 教师往往会产生某种逆反心理 不利于新课程的实施 四 教师身份定位应防止其身份的异化教师的身份定位应注意防止两种极端倾向 1 防止教师身份的过度弱化 即在学生面前丧失了尊严 学生不把教师放在眼里 教师没有任何权威 2 也要防止教师身份的过度强化 即教师在课程方面自以为是 仅仅依靠自己的感性经验 自行其是 听不进专家的建议 6 3Tcacher identificationandexpectationtoteachersgivenbythenewcurriculumreform教师身份认同及新课程改革对教师的身份期望 Atthebeginningofthe21stcentury thereformofcurriculuminelementaryeducationwaslaunchedinChina Itaimedatsolvingtheproblemswithelementaryeducationandupdatingthesystemasawhole Teacher identifacationisnodoubtacrucialfactorinthisregard Itexpectsteachersplaytheroleasfollows 一 Thedeveloperofcurriculumresources课程资源的开发者 1 在新课程标准中 只规定了一些对学生素质的基本要求 并没有给授课教师呈现出指导教学的具体内容 这给教师在课程实施时留下很多自由发挥的空间 2 教师面对不同的班级和学生 他们的兴趣爱好 知识背景 智力发展水平 家庭背景等方面存在一定的个别差异性 这就更需要教师根据这些差异性 在课程标准的框架范围内 根据所教学生的实际情况有针对性对课程资源进行一些调整与开发 使得课程资源更加适合学生的需求 从而能够有效的促进学生全面而和谐的发展 3 课程标准是该领域的课程专家根据国家的总体教育情况制定出来的一个标准 由于不同地区之间的经济 文化 教育等方面存在一定程度的差异性 需要教师在国家课程的框架下 根据本地区的实际情况对课程进行二次或三次开发 以便更好地满足学生的实际需求 以上所述种种原因都迫切需要教师成为所教学科的课程资源的开发者 二 Theconversationalistofclassroomconstruction课堂教学的对话者新课程改革前教师与学生之间的关系 要么强调以教师为中心 要么强调以学生为中心 新课程改革强调 课堂教学是教师引起 促进和维持学习的一种活动 是学生的学与教师的教的统一 其实质就是教师与学生之间围绕学习内容展开充分的交往与对话 教师不再是知识的权威 而是学生学习与思考的领路人 三 Theresearchfellowofteachingandstudying教育教学的研究者新课程改革前的课堂教学中 教师往往只关注既定目标的达成程度 而很少关注和反思课堂中的一些动态的 偶然的却非常有价值的因素 新课程改革要求教师以研究者的眼光来审视和分析教学理论和教学实践中出现的各种问题 并切实开展行动研究 不断地对自身的教学行为加以反思 研究 四 Thecollaboratorwithcolleaguesandparents同事家长的合作者新课程改革前教师与同事的关系可以说是一种 马赛克文化 教师与教师之间常常为了学生成绩的评比而相互竞争 新课程改革迫切要求教师之间打破这种彼此隔离 孤立的状态 力图加强教师之间的专业交流与对话 以便给教师提供更多的参与 沟通与合作的机会 从而能够更好地促使教师一起行动与成长 新课程改革前教师更多的时候被视为 代理家长 教师与家长之间缺乏应有的沟通与合作 新课程改革要求 教师需要尊重学生家长 以平等的心态与家长共同探讨教育中的问题 并虚心听取家长们对学校教育的一些意见和看法 同时可以采取一些有效的方法和途径来帮助家长们树立正确而科学的教育观念 五 Thefavorerofstudents study学生学习的促进者新课程改革前 教师只需要按照教学大纲的要求将知识传授给学生 教师与学生之间缺乏一种有效的良性互动 新课程改革试图改变这种状况 教师只是作为课堂教学中平等中的首席 学生才是课堂活动中的主体 教学过程表现为师生交往 互教互学以至共同发展从而成为师生和生生 学习共同体 的过程 六 Thefunderofstudyenvironment学习环境的创设者在新课程改革前 教师与学生之间似乎存在着一道难以跨越的鸿沟 这种情况下的学习环境是不和谐的 新课程改革试图改变这种状况 要求教师通过自己的一言一行来为学生创设优良的学习环境以对其施加积极而有效的影响 以便能帮助学生更好的成长 这种优良的学习环境主要包括两个大的方面 1 要求教师为学生创设宽松 和谐的人际环境 2 要求教师能够为学生创设一个良好的学习氛围 6 4Thepromotionstrategiestorealizeteachers identificationinnewcurriculumreform新课程改革中帮助教师实现身份认同的促进策略 新课程提出的一些新的理念对教师的思想观念提出了很大的挑战 促使教师在教学实践和管理实践中对其做出回应 这种回应主要体现在教师对传统课程理念下的 对手 式的身份理解和对新课程理念下的 伙伴 式的身份定位上 可从以下几个层面来考虑 一 CourselevelThepolicymakersshouldtakeaccountofteaeher sbeliefsandknowledgeandlistentoteach