教育教学知识与能力(简答题)

1 1 简述皮杰亚理论中 7 12 岁的小学生思维发展的特征 具体运算阶段思维特点 1 思维中形成了守恒观念 2 思维运算必须有具体的实物支持 3 理解原则和规则 但只能刻板遵守规则 不敢改变 4 思维具有可逆性 感知运动阶段 0 2 岁 前运算阶段 2 7 岁 具体运算思维阶段 7 12 岁 形式运算阶段 12 15 岁 守恒概念 是指物体的形式 主要是外部特征 起了变化 但个体认识到物体的量 或内 部性质 并未改变 包括有质量守恒 重量守性 面积守恒 体积守恒 长度守恒等 守 恒概念是皮亚杰儿童认知发展阶段论中的核心概念之一 2 简述家校联系的基本方式 1 家访 由学校的教师和干部到学生家庭进行访问 一般是与家长沟通情况 交流 感情 密切关系 商讨共同教育儿童 青少年的方式 2 班级家长会 主要目的是使家长与班主任及学科教师直接面对面的集中沟通 交 流意见或建议 增进互相理解与支持 共同为学生进一步发展协调配合 3 家长学校 指家长在专业教师的引领指导下 学习教育学 心理学方面知识 以 及教育子女的方法 4 家长沙龙 以家长为主体 以学生学习成长为中心 以教师及专家学者为咨询指 导 旨在提高家长教育素养 提升教育理念 转变传统教学教育观念 实现以家庭教育为 突破口 最终形成教育合力的一种方式 5 家长委员会 由关心学校 关心教育事业 具有教育子女经验的家长代表组成 其主要职责是参与学校和班级的教育与管理 协助做好学生教育工作 3 简述教育研究中文献检索的基本要求 1 全面性 放宽视野 检索内容客观全面 2 准确性 检索过程要认真细致 3 勤于积累 检索方法要多样化 建立个人资料库 4 善于思考 用创造性思维综合分析文献内容 4 简述我国教育的基本精神 1 强调为社会主义建设事业服务 培养 劳动者 或 社会主义建设的接班人 2 要求德智体等方面全面发展 3 强调教育与生产劳动结合 是实现我国当前教育的根本途径 5 简述小学生学习兴趣的特点 1 由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化 2 兴趣广的逐步扩大 但缺乏中心兴趣 3 逐渐由不稳定向稳定发展 六 简述形成良好班风的基本措施 1 发挥班主任的表率作用 2 发挥舆论阵地的宣传作用 2 3 发挥身边榜样的作用 4 发挥任课教师和家长的作用 七 简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观 1 学生是发展的人 2 学生是独特的人 3 学生是具有独特意义的人 八 简述班主任工作的主要内容 1 了解和研究学生 2 组织和培养班集体 3 建立学生档案 4 开展班会活动 5 协调各种教育影响 6 对学生进行操行评定 7 撰写班主任工作计划与总结 九 简述影响个体发展的主要因素 1 遗传 是人的身心发展前提 为个体的身心发展提供可能性 2 环境 为个体的发展提供了多种可能 包括机遇 条件和对象等 使遗传提供 的发展可能性变成现实 3 学校教育 在个人的发展中起主导作用 4 人的主观能动性 是人的身心发展的动力 是促进个体发展的决定性因素 十 简述教育报告的一般结构 1 题目 是指报告的标题或者课题名称 2 引言 往往简明扼要地说明目的 背景 价值和意义 3 正文 是报告的主体部分 一般要求客观 真实地对研究材料和数据进行分析 4 结论 就是对问题给出答案 5 参考资料和附录 是对报告中所引用的资料注明出处来源 十一 我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习 合作学习和探究学习 简述你对这三 种学习方法的理解 1 自主学习 是以学生作为学习的主体 通过学生独立的分析 探索 时间 质疑 创造等方法来实现学习目标 即主动地自觉自愿的学习 而不是被动的或不情愿的学校 2 合作学习 是指学生为了完成共同的任务 有明确责任分工的互补性学习 3 探究学习 是在学生主动参与的前提下 根据自己的猜想或假设 在科学理论指 导下 运用科学的方法对问题进行研究 在研究过程中获得创新实践能力 获得思维发展 自主构建知识体系的一种学习方法 3 十二 简述奥苏泊尔 Ausubel 有意义学习的条件 1 学习材料的逻辑意义 2 有意义学习的心向 3 学习者认知结构中必须具有适当的知识 以便于新知识进行联系 13 简述小学生德育实施的主要途径 1 思想品德课与其他学科教学 2 课外 校外活动 3 劳动 4 少先队活动 5 班会 校会 周会 晨会 6 班主任工作 14 简述确立小学教育目的的基本依据 1 社会政治 经济 文化因素 2 人的身心发展特点与需要 3 制定者的教育理想和价值观 4 马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据 15 简述如何利用记忆规律促进学生有效学习 1 明确记忆目的 增强学习的主动性 2 理解材料的意义 少用机械记忆 3 对材料进行精加工 促进深度理解 4 运用组块化学习策略 合理组织材料 5 运用多重编码方式 提高信息加工处理的质量 6 注重复习方法 防治知识遗忘 16 简述如何让促进小学生良好学习的习惯 1 发挥课堂主渠道作用 培养学生良好的学习习惯 2 课堂中正确引导 3 注重激励与表扬 对学生进行正强化教育 4 开展丰富多彩的活动 在活动中培养学生良好的学习习惯 5 发挥家长的作用 形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力 6 分层渐进 注重对学生进行个别辅导 7 建立小学生良好学习习惯评价体系 4 17 简述当前班级管理中存在的主要问题及解决策略 1 由于受到分数压力和教师权威的制约 班主任对半即使是管理的方式偏重于专断 型 2 班级管理制度缺乏活力 学生参与班级管理的程度较低 解决策略 1 以满足学生发展需要为目的 2 确立学生在班级中的主体地位 3 训练学生自我管理班级的能力 18 简述一堂好课的标准 1 目的明确 5 语言艺术 2 内容正确 6 气氛热烈 3 方法得当 7 板书有序 4 结构合理 8 态度从容 19 简述小学生情绪情感发展的特点 1 小学生情绪情感的丰富性不断扩展 与学习活动和学校生活相关的事物内容 此外 儿童在班集体的地位以及与同伴 之间 老师之间的关系 老师对学生的评价等 都会引起小学生负面的情绪体验 小学生 的社会性情绪也在不断发展 小学生的各种高级情感的不断发展也在丰富小学生的情感世 界 2 情绪情感的稳定性逐渐增强 随着儿童进入小学 在集体生活的影响下 儿童控制情绪的能力组建提高 虽然 与成年人相比 小学生的情绪仍然具有很大的冲动性 还不善于掩饰 控制自己的情绪 但他们的情绪已开始组建内化 小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之 可能产生的后果 情绪的稳定性和平衡性日益增强 冲动性和易变性逐渐消失 3 情绪的深刻性不断增加 小学生的情绪与学前儿童相比 不但在内容上丰富多彩了 而且其情绪体验也更 加深刻了 随着儿童年龄的增长 儿童的归因能力不断得到去提高 情绪体验逐步深刻 愤怒的情绪开始逐渐渐少 并更加现实化 二十 简述我国小学班级管理的主要模式 1 常规管理 是指通过制定和执行规章只对去管理班级的经常性活动 2 平行管理 是指班主任通过对班集体的管理去间接影响个人 又通过对个人的 直接管理区影响集体 从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式 3 民主管理 是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下 参与 班级管理的一种管理方式 4 目标管理 是指班主任与学生共同确定班级总体目标 然后转化为小组目标和 5 个人目标 使其与班级总体目标融为一体 形成目标体系 以此推动班级管理活动 实现 班级目标的管理方法 21 简述杜威的教育观点 1 新三中心论 儿童中心 学生中心 活动中心 经验中心 2 教育及生活 教育即生活的过程 而不是将来生活准备 3 教育即生长 4 教育即经验的改组或改造 这是其教育思想的基础与核心 5 学校即社会 6 五步教学法 创设疑难情景 确定疑难所在 提出解决问题的种种假设 推断 哪个假设能解决这个困难验证这个假设 二十二 简述讲授法运用的基本要求 1 讲授内容要有科学性 系统性 思想性 既要突出重点 难点 又要系统 全 面 既要使学生获得可靠知识 又要在思想上有提高 2 注意启发 在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题 使他们的认识活动 积极开展 自觉地领悟知识 3 讲究语言艺术 力图语言清晰 准确 简练 形象 条理清楚 通俗易懂 讲 授的音量 速度要以适度 语调应抑扬顿挫 姿势助说话 提高语言的感染力 4 要组织学生听讲 二十三 影响能力发展的因素有哪些 1 先天遗传因素的影响 2 早期经验的影响 3 教育和实践活动的影响 4 个人勤奋的影响 二十四 简述小学德育的方法 1 说服教育法 是借助语言和事实 通过摆事实 讲道理 以影响教育者的思想 意识 使其明辨是非 提高其思想认识的方法 2 榜样示范法 是用榜样人物的高尚思想 模范行为 优异成绩来影响学生的思 想 情感和行为的方法 3 情感陶冶法 这是教育者自觉创设良好的教育情境 使受教育者在道德和思想 情感方面受到潜移默化的感染 熏陶的方法 4 指导实践法 教育者组织学生参加各种实践活动 在行为实践中使学生接受磨 练和考验 以培养其优良思想品德的方法 5 品德评价法 是教育者根据一定的要求和标准 对学生的思想品德进行肯定或 否定的评价 促使其发扬优点 克服缺点 督促其不断进步的一种方法 6 6 品德修养指导法 教师指导学生自觉主动的进行学习 自我反省 以实现思想 转化及行为控制 二十五 简述班级授课制的优缺点 优点 1 有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量 2 有利于大面积的培养人才 3 有利于系统的传授知识 4 能够充分发挥教师的主导作用 缺点 1 强调系统书本知识的学习 容易产生理论与实际脱节的现象 2 强调教学过程的标准同步 统一 难以完全适应学生的个别差别 不利于因材施 教 二十六 简述班杜拉自我效能感的概念及其影响因素 自我效能感 人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断 班杜拉指出影响自我效能感的因素有四种 1 成败经验 2 替代经验 3 语言 信息 4 情绪和生理状态 其中 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验 二十七 简述建立以学生为本的班级管理新机制的要求 1 以满足学生的发展需求为目的 学生的发展是班级管理的核心 2 确立学生在班级中的主体地位 发展学生的主体性是学校管理的宗旨 3 有目的地训练学生进行班级管理的能力 二十八 简述教学的基本原则 1 科学性与教育性相结合的原则 2 直观性原则 3 启发性原则 4 巩固性原则 5 循序渐进原则 6 因材施教原则 7 理论联系实际原则 二十九 简述操作技能的形成阶段 1 操作定向 也称作操作的认知阶段 即理解操作活动的结构和程序的要求 在 头脑中建立起操作活动的定向映像的过程 2 操作模仿 学习者通过观察 实际再现特定的示范动作或行为模式 3 操作整合 是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来 固定下来 并 使各动作成分相互结合 成为定性的 一体化的动作 7 4 操作熟练 是操作技能掌握的高级阶段 这个阶段形成的动作方式对各种变化 的条件具有高度的适应性 动作的执行达到高度的程序化 自动化和完善化 三十 简述循序渐进原则及其实施要求 1 是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教 学 使学生系统掌握基础知识和基本技能 形成严密的逻辑思维能力 2 贯彻此原则的要求 1 按教材的系统性进行教学 2 注意主要矛盾 解决好重点与难点的教学 3 由浅入深 由易到难 由简到繁 三十一 简述遗传素质在人的身心发展中的作业 1 遗传素质提供了人身心发展的可能性 2 一串熟知的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段 3 遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响 三十二 简述教师成长与发展的基本途径 1 观摩和分析优秀教师的教学活动 2 开展微格教学 3 进行专门训练 4 反思教学经验 三十三 教育过程中班主任如何做好后进生的共作 后进生具有不适度的自尊心 学习动机不强 意志力薄弱等心理特征 1 关心爱护后进生 尊重他们的人格 后进生特别需要温暖和关爱 因为他们经常遭到同学的白眼 家长的嫌弃 人格 傻瓜得不到尊重 就会与教师 同学 家长处于对抗状态 教师只有爱他们 才能转化他 们 2 培养和激发学习动机 强化学习动机 启发自觉学习 利用原有学习动机的转移 产生学习的需要 利 用学习成果的反馈作用 提高分辨是非能力 形成正确的是非观 班主任要一分为二地看 待后进生 利用其优点作为推动他们前进的动力和转化的良好开端 三十四 教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求 1 根据教学任务 教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观教具和教学手段 2 直观手段的运用必须与教师的讲解密切配合 3 重视运用语言直观 教师要善于运用生动形象的语言 帮助学生掌握知识 8 三十五 简述培养心智技能的几个措施 由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的 此在培养方面必须分阶段进行 才能获 得良好的教学成效 为提高分阶段训练的成效 必须充分依据心智技能的形成规律 采取 有效措施 为此 应该注意以下几个方面 1 激发学习的积极性与主动性 2 注意原型的完备性 独立性与概括性 3 适应培养的阶段性特征 这呢个却使用语言 4 注意学生的个别差异 三十六 简述个体身心发展的一般规律及教育启示 1 个体身心发展具有顺序性 要求在教育工作中要循序渐进 2 个体身心发展具有阶段性 要求在教育工作中要分阶段教学 不搞一刀切 3 个体身心发展具有不平衡性 要求在教育工作中要 抓住学生发展的关键期 4 个体身心发展具有互补性 要求在教育工作中要抓住学生发展的关键期 5 个体身心发展具有个别差异性 要求在教育工作中要因材施教 三十七 简述小学班主任的作用 在班级管理中 班主任扮演着多重角色 担负着多种责任 发挥着特殊的作用 1 班主任是班级工作的组织者 领导者和教育者 2 是校长 教导主任有力助手 3 是各任课老师的协调者 4 是学校 家庭 社会的沟通者 三十八 简述操作技能的训练要求 1 准确的示范与讲解 2 必要而适当的练习 3 充分而有效地反馈 4 建立稳定清晰的动觉 三十九 简述贯彻尊重学生与严格要求相结合原则的基本要求 是指进行德育时 要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求 结合起来 是教育者对学生的影响与要求已于转化为学生的品德 1 爱护 尊重和信赖学生 2 教育者对学生提出的要求要做到合理正确 明确具体和严宽适度 3 教育者对学生提出的要求要认真执行 坚定不移地贯彻到底 督促学生切实做 到 四十 简述教育目的的层次结构 9 1 国家的教育目的 是国家对培养人的总的要求 它规定着各级各类教育培养人 的总的质量规格和标准要求 2 各级各类学校的培养目标 是教育目的的具体化 是结合教育目的 社会要求 和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求 3 教师的教学目标 是教育者在教育教学过程中 在完成某一阶段 如一节课 一个单元或一个学期 工作时 希望受教育者达到的要求或产生的