语文人教版三年级下册父母的爱

父母的爱父母的爱 岱山实验学校 陈玲艳 设计目标 设计目标 1 学会捕捉生活中父母 长辈关心照顾自己的镜头 感知爱 2 尝试关注动作 神情 语言进行说写 表达爱 3 在情境中说 写 激发学生的表达兴趣 分享爱 教学重点 教学重点 能通过示范 比较等 关注动作 神情 语言等表达爱 教学难点 教学难点 打开素材的思路 能在点滴细微中感知爱 捕捉爱 教学流程教学流程 第一板块 板块目标 板块目标 打开视角 在生活细微处发现爱 一 视频导入 揭示课题 1 播放教师关爱儿子的电子相册 2 孩子们 老师的相册中记录的是我和儿子生活中最平常发生的一些事 这些 镜头 对大家来说也一定不陌生 因为你们的爸爸妈妈平时肯定也是这样爱你 照顾你的 今天 我们就来聊聊 父母的爱 3 刚才这些熟悉的镜头是否让你也想起了曾经的哪件事呢 你最想说的是哪 个画面 第二板块 板块目标 板块目标 通过情境性事例比较 放大爱 感受动作 神情等在爱的表达中的 重要性 一 事例比较 发现说写要点 1 看来 我们三 2 的孩子是一群会善感懂爱的孩子 老师现在很相信 你们 的爸爸妈妈都很爱很爱你们 但是怎么样可以让别人也能感受到爸爸妈妈很爱 你呢 2 创设访谈氛围 嗯 有两位小朋友迫不及待地想先来聊一聊呢 看 他们来 了 出示川川和文文 并播放录音 比较 3 我们可以发现 两位小朋友说的都是 自己生病时 爸爸妈妈的关照 都 在说明爸爸妈妈很爱自己 那哪一位小朋友的介绍更打动你呢 学生发现 文文的介绍里 有妈妈脸上的表情的描述 有很多妈妈的动 作 还有妈妈轻柔安慰的话语 4 小结 看来 因为文文关注了妈妈的脸上的一些表情 妈妈一些举动 还有 的温柔的声音 所以文文妈妈对文文的爱更打动我们呢 第三板块 板块目标 板块目标 通过关注动作 神情 语言等 尝试适当的描写 感受父母之爱 1 现在 我们能不能也像文文那样 来介绍介绍爸爸妈妈爱你的某一个镜头呢 川川 头像 我生病了 爸爸可着急了 立刻把我送到了医院 他一 直在我的身边照顾我 文文 头像 那一次 我扁桃体发炎了 需要打吊针 我可害怕了 妈妈把我紧紧搂在怀里 用轻柔的声音安慰 别怕别怕 妈妈抱着 你 当针刺进我的手背时 妈妈把我抱得更紧了 双手扶住了我的 胳膊 眼睛一眨也不眨地盯着针筒 一脸紧张 2 学生关注动作 语言 神情说话 3 小结 现在把画面放大了一点点 说具体了一点点 那这份爱是不是感觉很 有味道了呀 4 孩子们 爱的味道需要打包珍藏 就像陈老师做的电子相册一样 爱的味道 就这样被永远刻录了下来 而我们也可以用自己的方式把爸爸妈妈的爱进行珍 藏 笔 是的 充满着真情实感的文字 如果能经常看看 回味回味 那可 是一件很美好的事呢 此刻 就让我们拿起手中的笔 把心中的那个最温暖的 爱的镜头记录下来吧 5 学生写话 教师巡视 第四板块 板块目标 板块目标 通过交流评价以及修改分享 提高习作的能力 7 分钟 1 范例交流 大小屏互换 要点 有否抓住适当的动作 神情 语言进行描写 请孩子上台 这位同学 写得特别快 我们先来看看他的吧 请你很动情地读给大家听 2 同桌互评 我们像刚才一样 评一评同桌的这段话 看看他能得几颗星 多 发现她的好 评完后 你要及时告诉他写得好的地方 如果有什么好的修改的 建议 你也可以告诉他 3 修改作文 我们刚才都写的很认真 改得很用心 读得也很动情 那觉得爸 爸妈妈很爱你 此刻很想和在场的老师 同学分享这份爱的有没有 陈老师这 里还有五张爱心分享卡 我将把他们送给愿意分享的孩子 来 如果你愿意 就上来 配乐朗读 4 是呀 这一段段充满了真情的文字记录的是爸爸妈妈那深沉的爱 老师提个 小小的建议 我们是不是可以把这一些文字编订成一本 爱的镜头 的小文集 到时献给你们的爸爸妈妈 那你们的爸爸妈妈肯定也会非常开心哦 总结 一节课的时间很快 课堂已经接近尾声 但是你们用自己的实力证明你 们是很棒的 你们是一群会听会说会写的孩子 你们用手中的笔 将爸爸妈妈 的爱定格成了永恒的镜头 老师相信 用心感受 用心记录 我们能在其中得 到更多的幸福哦 板书 父母的爱父母的爱 手的图 脸的图 一 写一写 一 写一写 二 评一评 评一评 你真棒 得到了 颗星 教学反思 教学反思 这次的习作表达同课异构活动 真的让自己受益匪浅 这次中年级习作的要求是 用一两件事写写父母对自己的爱 也可以写发 生在自己和父母之间感人的事 要表达真情实感 在这次磨课中 我也对 语 文课程标准 第二学段做了研究和理解 其中的描述是这样的 留心周围事 物 乐于书面表达 增强习作的自信心 能不拘形式地写下见闻 感受和想 像 注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深 最受感动的内容 愿意将自己 的习作读给人听 与他人分享习作的快乐 尝试在习作中运用自己平时积累 的语言材料 特别是有新鲜感的词句 等 鉴于这些描述 我理解为教学的重 点为如何激发和保护三年级孩子的写作兴趣 保护孩子们习作的信心和独特的 视觉 对于尚处于习作起步阶段的三年级 我们试图通过一些教学策略进行落 实 但是事实上发现 过于在乎 反而在学导设计上不敢有太刻意 太工具性 的措施 所以 让课堂也有了很大的牵制和拘谨 首先 对于题材的选择 我当初是这样设想的 因为本次习作来自于生活 素材 父母之爱是日常最熟悉平常的 通过教师生活中对自己孩子的各方各面 的点滴细微的镜头作为范例 预想学生的选材不会碰到困难 学生不用提应该 会选择生活中父母关爱的镜头进行聚焦 而事实上 之前没有让学生进行回顾 思考 学生还是无法在生活中聚焦切片 加之我的部分生活照片选材角度还不 够新 不够小 所以学生素材的寻找和选择似乎并没有打开思路 课后我也进 行了反思 如果孩子们真的对素材选择有困难 我们也要针对学情 精心引导 比如 安排两个素材进行比较 让学生明白打动人心的往往是我们平时常常忽 略又比较细微的镜头 继而引领学生在记忆中继续搜索这一类的素材 其次 语言的铺展上 考虑到口语交际和习作的内容是一致的 说能促写 于是安排了让学生先说再写 但是如何说好写好呢 我觉得具体方法的落实我 们也是花了心思的 最先安排一个打动人心的照顾妈妈的典型案例 让孩子们 自己读懂 把爱的镜头写生动 必须要关注人物动作和神情 又生怕硬生生的 动作 神情 语言 等的要求会让孩子们惧怕 于是 只用了两个 形象化的图示表明了说写的要求 在说写完毕后 预设的评改环节是写话的重 要环节 期望在这一环节中 对之前孩子们未能达到的要求进行评价 修改 完善 课堂的设想很多很谨慎 但是课堂中 一些难以驾驭的问题还是不期而 遇 那个事例中虽然对妹妈妈动作 神情等描写较细腻 比较打动人 但是这 个 生病时 的事例过于平常 没能给孩子们一个耳目一新的示范 口语交际 的结合 说 的环节不但对写话帮助不大 反而制约了孩子们的 写 的思 维 拖沓了课堂的节奏 让之后的重要的评改环节匆匆而过 教学效果未能落 到实处 和伙伴们