数学课改经验交流材料

数学课改经验交流材料数学课改经验交流材料 数学 从一开始就冠以 枯燥 严密 抽象 的形象 数学学习给学生留 下更多的体验是 枯燥 苦涩和知识的深奥 谈论到数学 人们关注的就是 学业成绩如何 学到多少知识 看中的仍然是考试卷上的 100 分 数学究竟应 该给孩子的童年和明天留下什么 学习是一种生活 我们究竟该怎样做才能让儿 童享有幸福的数学学习生活呢 今天我从祁老师的课堂上找到了答案 那就是 数学学习应作为一种乐趣 一种体验 一种享受 数学教学要从学生的生活 经验和已有的体验开始 从直观的和容易引起想像的问题出发 让数学背景包 含在学生熟悉的事物和具体情景之中 使学生在解决现实的 有意义的 富有 挑战性的数学问题过程中 体会数学的趣味和作用 对数学产生亲近感 让学 生徜徉于生活数学 活动数学 体验数学的快乐生活之中 具体体现在以下几 个方面 一 丰富的学习资源 让教学涂上生活的本色 新的数学课程标准指出 教师不应只做教材忠实的执行者 而应该做教材 的开发者和建设者 学习资源的开发和利用对于转变学习方式具有重要意义 一方面 可以超越狭隘的教育内容 让师生的生活和经验进入教学过程 让教 学 活 起来 另一方面 可以改变学生在教学中的地位 从被动的知识接受 者转变成为知识的共同建构者 从而激发学生的学习积极性和主动性 挖掘身边素材 让学生轻松学习 小学生学习的数学应是生活中数学 是学生 自己的数学 数学只有在 生活中才能赋予活力与灵性 教师充分挖掘了学生熟悉的物品作为学习的资源 例如 出示 恐龙 鲸鱼 轮船 直升飞机 等大宗物品 让学生感受到用原 来的千克作单位太小了 必须要用一个大的计量单位来表示 那就是 吨 再出示 鸡蛋 奶牛 纯净水 绵羊 等小宗物品的重量 并以此为基础 引 导学生通过自己的估算或计算 深刻理解 1 吨的概念 最后再出示一组吨在生 活中应用的图片 马路的承载量 起重机的额定载重量 电梯的载重量等 把 数学活动和生活应用很好地融合在一起 教者在尊重和理解教材的基础上 对 教材进行了重组和改造 从学生熟悉的生活中寻求最佳切入口 让学生对数学 产生了亲近感 体验到了数学与生活同在 生活真有趣 数学真有用 运用生成资源 引导学生自主探索 新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造 都将可能诞生一 种新的方法 新的思想和新的创意 已由完全地预设不断地走向动态生成 时 时在彰显着课改的多彩魅力 演绎着课改的新理念 而这精彩的生成 有的在 我们预设之中 有的在我们的意料之外 这就要求我教师要从关注预设的教案 走向关 注学生 学情和生成 例如 在感受吨在生活中的运用时 教师出示了电 梯的载重量 1t 盖住了可承载的人数 让学生猜猜应该是多少人 学生的回答 是 二十几 20 25 30 27 教师面对出现偏离预设 的生成 没有强行把学生的思维拖回预设的轨道 而是静下心来 倾听孩子的 深入思考 这时第六个学生站起来说 应该是 13 人 刚才他们说的是小孩 应该是大人 教师蹲下身子看孩子的世界 故意反问 那小朋友应该是 33 人 那我们是不是该写小朋友 33 人 这时学生想象着 33 个小朋友进电梯的情景 突然有同学醒悟 不行 虽然 33 人的重量没超过 1 吨 但是 33 人电梯里面是 装不进去的 这时教师再请 33 人站起来 问道 如果把这 33 人装进电梯里 情况会怎样 学生看着这么多同学 一下子就明白了电梯里面为什么不写小 朋友 33 人了 教师放慢脚步 与孩子同行 善于从儿童的生活经验和心理特点 出发 从熟悉的地方显出新的风景 创造出了精彩的瞬间 让课堂教学在动态 生成中得到完善 走向大气 走向洒脱 走向睿智 学生在动态生成中得到全 面 健康发展 让课堂真正成为师生心灵共舞的家园 二 亲历过程 主动建构 让学生在体验中亲近数学 数学课程标准 指出 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画 逐渐 抽象概括形成方法和理论并进行广泛应用的过程 这一描述 明确了小学数学 的内涵 即数学是一种过程 数学的学习 应努力让学生亲历这一完整的过程 然而 反思我们的数学教学 在很大程度上存在着偏重于学生 眼看 心记 耳听 的现象 孤立 机械地强化抽象概括 狭隘 生涩地解读方法理论 忽 视了小学生 操作中体验 体验中感悟 感悟中建构 的认知规律 使数学逐 渐变成一门被相当一部分学生认为是枯燥 乏味的课程 以前在教学 吨的认 识 时 我们一般都只是简单地告诉学生一袋大米重 25 千克 请学生算一算 40 袋大米重多少千克 接着就得出 1 吨 1000 千克 随后的任务就是做很多的 巩固练习 从中显现出来的教学方式为 单纯观察 机械记忆 克隆模仿 这是典型的接受式的教学方式 1 吨是个既重又抽象的概念 如何能让学生在头脑中正确建立 1 吨的观念 本课可谓独具匠心 教师让学生亲历完整的数学学习过程 触摸数学鲜活生动 的生命脉息 使学生在亲身体验中得到发展 具体表现在以下两个方面 让学生在活动中享受数学 数学课程标准 指出 教师应激发学生学习的积极性 向学生提供充分 从事数学活动的机会 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌 握基本的数学知识与技能 数学思想和方法 获得广泛的数学活动经验 课 堂中 通过学生的 猜测 验证 操作 感受 等活动 1 吨的大小在学生不知 不觉的体验中生成 1 充分感知 建立表象 学生现有的数学经验是学生学习认知的起点 也是探索 建构新知识的 支 架 吨的认识必须建立在对 1 吨的大小 深刻理解的基础之上 教学中 教师给学生提供了丰富的学习资源 40 袋每袋 25 千克的大米重 1 吨 每个同 学平均体重 30 千克 33 个共重 1 吨 每头奶牛重 500 千克 2 头奶牛重 1 吨 每桶油重 200 千克 5 桶油重 1 吨等 共 10 组 有了这么多素材积累 学生在 头脑里建构了丰富 科学的 1 吨表象 为后面几吨物体的重量打下了坚实的认 知基础 2 开放的活动 丰富表象 教学中 教师给予学生提供了广阔的思考 探索 交流的空间 给学生提 供 做数学 的机会 让他们通过有目的的操作 估计 交流 想象等活动 经历 1 吨大小建立的过程 课堂上 老师安排了 3 个层次的活动 通过搬一 袋重 25 千克大米 体验 25 千克的感受 让学生谈谈自己的感受 学生有感而 发 太重了 特别重 实在搬不动 我觉得有点象运动会里的举重 丰富而又真实的感受 接着老师追问 刚才一袋大米重 25 千克 得要多少 袋这样的大米重 1 吨 进而推出要 40 袋 教师再问 如果把这 40 袋大米转到 一个大袋子里 你可能会有怎样的感觉 学生根据刚才搬 25 千克大米时的感受 想象着可能会有的感觉 自由地谈论着 重死了 根本搬不动 压扁了 还没搬起来 浑身的力气都没了 我浑身都散架了 通过搬一搬 说一说 想一想等体验活动 初步建立了 吨 的表象 初次感受到 1 吨的大 米对学生来说实在是太重了 利用想象和推理 进一步感受 1 吨的重量 老 师让学生猜猜在坐的同学的体重有没有 1 吨 多少个同学的体重接近 1 吨 最 后让 33 个同学起立 让大家看一看 想象一下 33 个同学的体重 这大约就是 1 吨的重量 利用常见的物品 想象 1 吨的重量 老师首先出示一组图片 让学生在小组里说说图片的意思 再在班级内交流汇报 然后教师又出示图片 由学生自由选择其中的物品 想想需要多少个这样的物品重 1 吨 学生学习的过程也就是一个主动在头脑中积极建构的过程 这里通过四个开放 的活动 学生用自己的身体去经历体验 用自己的心灵去亲自感悟 已经形成 了丰富的表象 进一步深化了对吨的认识 3 变式练习 深化表象 学生对所学知识建立了初步的表象 如何深化这一表象 以达到对知识的 理解 掌握及应用 实现从感性认识到理性认识的分化 这也是我们不可忽视 的一个重要环节 教师通过三个层次的变式练习达到了这一目的 吨在生活 中的应用 先由学生说说你在生活的什么地方见到过写着几吨几吨的呢 再由 教师从实 际生活中选取一些具有代表性的例子 让学生进一步理解 吨 这一重量单位 的实际运用 由 1 吨转向对几吨的认识 深化了学生对吨的认识 同时也进一 步培养了学生应用数学的意识 选择合适的单位填空 看似简单 却是对知 识的一个很好的整合 在让学生回忆已经认识了哪几个重量单位之后 再让学 生选择合适的单位填空 它需要学生结合生活经验对所出示的物体重